吳成鑫　幸歆雨

摘 要

在應(yīng)用型本科高校的背景下，結(jié)合經(jīng)濟統(tǒng)計專業(yè)的應(yīng)用型人才的培養(yǎng)定位，根據(jù)非參數(shù)統(tǒng)計分析課程的教學現(xiàn)狀和課程特點，對該課程的教學內(nèi)容和教學方法的進行改善，并采用更合適的考核方式對學生的學習效果進行考察，適當降低該課程的理論難度，增強對學生應(yīng)用水平的培養(yǎng)，從而使學生通過該課程的學習，在能夠掌握基本的理論知識的同時提高自身應(yīng)用能力。

關(guān)鍵詞

應(yīng)用型高校;非參數(shù)統(tǒng)計分析;教學改革;實踐

中圖分類號： G642.4 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻標識碼： A

DOI：10.19694/j.cnki.issn2095-2457 . 2020 . 06 . 06

非參數(shù)統(tǒng)計形成于二十世紀四十年代，是與參數(shù)統(tǒng)計相比較而存在的統(tǒng)計學一個年輕、活躍而前沿的分支，含有豐富的統(tǒng)計思想并在實踐中有著廣泛的應(yīng)用，該課程是統(tǒng)計學專業(yè)學生需要了解和掌握的專業(yè)課程。黃山學院是一所地方性應(yīng)用型的本科院校，非參數(shù)統(tǒng)計分析課程作為該校經(jīng)濟統(tǒng)計專業(yè)的一門新開設(shè)的專業(yè)方向選修課，教學方法的使用以及教學內(nèi)容的選取都尚在摸索階段，因此需要結(jié)合學校的人才培養(yǎng)定位以及經(jīng)濟統(tǒng)計專業(yè)培養(yǎng)方向進行改革，并在實踐中檢驗和調(diào)整，以得到合適該校經(jīng)濟統(tǒng)計專業(yè)學生非參數(shù)統(tǒng)計課程學習的培養(yǎng)計劃。

1 教材的選取

非參數(shù)統(tǒng)計分析課程屬于專業(yè)方向選修課，一般在經(jīng)濟統(tǒng)計專業(yè)大三大四年級開課，屬于該專業(yè)最后學習的方向課程。該課程內(nèi)容與之前學的統(tǒng)計學課程中的參數(shù)統(tǒng)計相比更為年輕和前沿，其理論難度高，邏輯嚴密性強，應(yīng)用性廣，是統(tǒng)計學知識體系中重要組成部分，因此應(yīng)當選取一本難度適中，且有豐富實驗案例可供實踐的教材。經(jīng)濟統(tǒng)計專業(yè)高年級學生專業(yè)課程多且面臨擇業(yè)壓力，因此該課程安排學時一般較短，那么就需要對該課程的內(nèi)容進行合理編排，使學生能在不長的學習過程中掌握非參數(shù)統(tǒng)計的核心思想，加深對統(tǒng)計課程的認識，并能在實踐中加以應(yīng)用，提高實驗設(shè)計能力，培養(yǎng)良好的研究素質(zhì)。綜合以上諸多因素，我們選取高等教育出版社的《非參數(shù)統(tǒng)計分析》，并節(jié)選有基礎(chǔ)性和代表性的章節(jié)進行教學。

2 課堂教學方法的改革

一般統(tǒng)計學專業(yè)課程的課堂教學方法采用講授法較多，主要以教師為主導(dǎo)將理論知識通過上課過程循序漸進的傳授給學生，雖然這種方式有一定效果且普遍適用于理科課程的教學，但是對于類似非參數(shù)統(tǒng)計分析這種理論部分較難的課程，較難引起大多數(shù)學生的學習興趣，容易打消學生的學習積極性，而且對學生的實踐應(yīng)用能力鍛煉不足。因此，為了提高學生的學習興趣且盡量保留課程的理論深度，考慮使用案例為導(dǎo)向的案例教學法，并結(jié)合練習法和討論法進行教學，即在理論知識的講解過程中始終和具體案例緊密聯(lián)系，首先以案例引出問題，然后帶著問題探究理論方法，適當弱化方法的理論證明，在得到具體的理論方法后，最終使用該方法解決開始提出的案例問題，讓學生理解理論方法的實際意義以及具體操作方式，最后給出新的問題，預(yù)留一部分課堂時間給學生練習與討論，讓學生通過自己的思考將新的理論知識運用于實際新問題的解決中，這樣既是對剛學習的知識的檢驗也是鞏固，有利于培養(yǎng)學生的應(yīng)用能力。為了進一步提高學生的應(yīng)用能力，在該課程學時有限的情況下，保留一部分的軟件實踐課程仍然是十分必要的，非參數(shù)統(tǒng)計作為一類應(yīng)用廣泛的統(tǒng)計方法在許多現(xiàn)實案例中往往面臨較大的數(shù)據(jù)量和煩瑣的計算，這時一般需要借助minitab、SAS、Excel等統(tǒng)計軟件來解決問題，軟件的應(yīng)用可以使復(fù)雜的統(tǒng)計運算變得簡單可行，因此要培養(yǎng)學生的應(yīng)用能力軟件實驗課程是不可或缺。

3 課程考察方式的變化

非參數(shù)統(tǒng)計分析課程的目前考察方式一般為小論文或者小測驗的形式，形式較為單一，且不能完全反應(yīng)學生的實際學習效果以及知識的掌握水平，為了更真實的反應(yīng)學生學習情況，可以采取多種考察方式并重的方法對學生的課業(yè)水平進行考察。首選采用階段性小測試和期末小論文結(jié)合的形式，通過階段性評價和期末總評的相結(jié)合的形式使教師對整個課程教學過程中的教學效果始終有一個宏觀的把握，其次建立對軟件實驗操作環(huán)節(jié)評價機制，軟件實驗課程在教學過程中承擔著培養(yǎng)學生應(yīng)用能力的重要作用，所以對這個環(huán)節(jié)的教學效果進行評價就顯得尤為重要。我們可以采用對學生逐一考察的形式，將實驗環(huán)節(jié)按知識點分解成多個環(huán)節(jié)，讓學生隨機抽取需要考察的問題，實地演示操作過程，由老師監(jiān)督評分，這樣既能擴大考察的知識范圍又能提高考察效率，使老師能在短時間內(nèi)對所有學生的軟件實驗?zāi)芰τ幸粋€量化的評分。

4 結(jié)語

近些年在國家推動部分普通本科高校向應(yīng)用技術(shù)型高校轉(zhuǎn)型的背景下，應(yīng)用型人才的培養(yǎng)方式仍有較大的探索空間，如何培養(yǎng)出符合新時代社會發(fā)展要求應(yīng)用型人才，是所有應(yīng)用型高校都在面臨的重要問題，我們不僅需要有宏觀政策思想的引導(dǎo)，也需要在課程教學形式上進行改革，唯有在教學過程中多思考多實踐，才能真正把握住應(yīng)用型人才的培養(yǎng)定位，實現(xiàn)高校培養(yǎng)方式的改革。本文針對非參數(shù)統(tǒng)計分析的課程特性及教學現(xiàn)狀，考慮在教材及內(nèi)容的選取、課堂教學方式、課程考察方式等方面進行探索和實踐，期望提高學生應(yīng)用能力，使理論學習和實踐學習能相互結(jié)合，相互促進，以達到更好的教學效果。

參考文獻

[1]谷彬，趙彥云.非參數(shù)統(tǒng)計作用與發(fā)展[J].中國統(tǒng)計，2007（4）：56-56.

[2]陳希孺.非參數(shù)統(tǒng)計[M].中國科學技術(shù)大學出版社，2012.

[3]王靜龍，梁小筠.非參數(shù)統(tǒng)計分析[M].高等教育出版社，2006.

[4]王敏，李娟，張敏，劉全輝.案例教學法在《非參數(shù)統(tǒng)計》教學中的應(yīng)用[J].教育教學論壇，2016（05）：139-140.

[5]許宏飛.任務(wù)驅(qū)動法在《非參數(shù)統(tǒng)計》教學中的應(yīng)用[J].現(xiàn)代商貿(mào)工業(yè)，2018，39（31）：154-155.

[6]趙曉兵.非參數(shù)統(tǒng)計課程導(dǎo)言教學研究[J].高等數(shù)學研究，2013（04）：69-72.

[7]侯震梅，周勇.《非參數(shù)統(tǒng)計》案例教學模式探索[J].現(xiàn)代商貿(mào)工業(yè)，2017（36）：162-163.