楊眉

近年來(lái)，出現(xiàn)一種新型的教學(xué)手段就是思維導(dǎo)圖，其主要的特征就是由關(guān)鍵詞構(gòu)成的，便于學(xué)生以關(guān)鍵詞為導(dǎo)向，通過(guò)聯(lián)想、思考與之相關(guān)的知識(shí)，進(jìn)而構(gòu)建一個(gè)完整的知識(shí)體系，其巧妙得將圖、文、字融合在一起，遵循學(xué)生的思維規(guī)律，記憶規(guī)律。這種教學(xué)方式可以使枯燥、復(fù)雜的問(wèn)題轉(zhuǎn)為生動(dòng)有趣的圖畫(huà)，對(duì)于發(fā)散學(xué)生思維、鍛煉學(xué)生腦力具有重大作用。

一、小學(xué)語(yǔ)文習(xí)作教學(xué)運(yùn)用思維導(dǎo)圖的必要性

現(xiàn)如今，大部分小學(xué)生對(duì)習(xí)作沒(méi)有興趣，究其原因是他們普遍認(rèn)為寫(xiě)作教學(xué)沒(méi)有趣味性、沒(méi)有吸引力，加之小學(xué)生人生閱歷少，寫(xiě)作方法及寫(xiě)作經(jīng)驗(yàn)不夠成熟，致使寫(xiě)出的內(nèi)容空洞，缺乏新意，甚至存在流水賬式的寫(xiě)作方式;此外，由于沒(méi)有結(jié)合實(shí)際的生活，文章內(nèi)容缺少真情實(shí)感，存在“假、大、空”的現(xiàn)象。

最后，教師對(duì)寫(xiě)作技巧向?qū)W生講授的很少，缺乏寫(xiě)作演練，即使教師要求學(xué)生寫(xiě)作，部分學(xué)生也是敷衍了事從其他渠道摘抄。為了解決這些在寫(xiě)作教學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題，思維導(dǎo)圖這一新型教學(xué)方式應(yīng)運(yùn)而生，極大的改善了這一現(xiàn)狀，因此，小學(xué)語(yǔ)文教師有必要借助思維導(dǎo)圖對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效引導(dǎo)，使學(xué)生從各個(gè)角度去理解習(xí)作內(nèi)容，不僅發(fā)揮了學(xué)生的想象力，擴(kuò)展了思維，還將學(xué)生被動(dòng)的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化成主動(dòng)理解，在提高小學(xué)對(duì)習(xí)作興趣的同時(shí)，提高寫(xiě)作課堂的教學(xué)效率。

二、思維導(dǎo)圖在小學(xué)語(yǔ)文習(xí)作教學(xué)中的應(yīng)用

（一）利用思維導(dǎo)圖，構(gòu)建文章脈絡(luò)，明確思路

布局是習(xí)作內(nèi)容的骨架，在文章中起著不容忽視的作用，若布局不明確，就會(huì)給人留下一種雜亂無(wú)章的印象，這充分說(shuō)明學(xué)生的思維控制著習(xí)作的過(guò)程，要想讓大體的文章看起來(lái)非常流暢、自然，必須要求學(xué)生在習(xí)作中，依照一定的思維順序進(jìn)行策劃，重點(diǎn)的部分詳細(xì)寫(xiě)，無(wú)關(guān)緊要的略寫(xiě)，這樣才能讓讀者看出來(lái)寫(xiě)作的精髓所在，因此，借助思維導(dǎo)圖可以清楚的反映自己思維的脈絡(luò)，避免學(xué)生在寫(xiě)作中脫離主題，使習(xí)作的布局看起來(lái)清晰、自然，例如：在部編版四年級(jí)下第六單元習(xí)作“我學(xué)會(huì)了___”，教師以“我學(xué)會(huì)了游泳”為例，引導(dǎo)學(xué)生以倒敘的方式為習(xí)作繪制思維導(dǎo)圖。首先，將標(biāo)題“我學(xué)會(huì)了游泳”寫(xiě)在最前方，然后引出三個(gè)分支，分別對(duì)應(yīng)的是“開(kāi)頭”、“學(xué)游泳”、“結(jié)尾”;然后，在開(kāi)頭部分又引出分支，標(biāo)出“游泳比賽的場(chǎng)面”;第二段學(xué)游泳部分又引出三個(gè)小標(biāo)題分別是“接觸游泳或?qū)τ斡镜挠∠蟆薄ⅰ皩W(xué)游泳的過(guò)程”、“學(xué)會(huì)游泳可以參加比賽”;最后結(jié)尾部分引出小標(biāo)題“游泳的感受以及體會(huì)”。如圖1所示：

布局完成后，習(xí)作結(jié)構(gòu)及文章思路隨之明朗起來(lái)，學(xué)生可依據(jù)這張思維導(dǎo)圖，再結(jié)合自己的真情實(shí)感，就會(huì)非常容易的完成一篇習(xí)作。

（二）利用思維導(dǎo)圖，確定習(xí)作順序，拓展思維

小學(xué)的習(xí)作的基礎(chǔ)還處于不穩(wěn)定階段，如何激發(fā)并維持學(xué)生對(duì)習(xí)作的興趣，對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文教師來(lái)說(shuō)具有一定的困難，利用思維導(dǎo)圖這種新穎的教學(xué)方式，不僅能夠拉近學(xué)生與習(xí)作內(nèi)容之間的距離，還能培養(yǎng)其寫(xiě)作順序的意識(shí)，進(jìn)而提高學(xué)生對(duì)習(xí)作的興趣。以“校園景物”為例，教師營(yíng)造了這樣的情景，如：

師：花朵幼兒園的小朋友何老師要來(lái)我們小學(xué)參觀，大家愿不愿意為他們當(dāng)一次小導(dǎo)游呢？

生：“愿意”

師：“現(xiàn)在，我們開(kāi)始履行我們作為導(dǎo)游的職責(zé)吧，隨著校園大門(mén)‘嘩啦一聲打開(kāi)了，花朵幼兒園的小朋友慢慢走進(jìn)了我們的校園，首先他們看到的會(huì)是什么呢？”

生：“花壇”，根據(jù)學(xué)生的回答，在思維導(dǎo)圖中繪制出第一個(gè)一級(jí)分支“大花壇”

師：“對(duì)于大花壇，請(qǐng)發(fā)揮你的想象力和觀察力，你會(huì)為小朋友們介紹什么呢？”

生甲：“花壇里有很多花，如桂花、月季花等?！保ń處熢谝患?jí)分支后引出第一個(gè)二級(jí)分支）

生乙：“我們學(xué)校的花壇里還有不同的樹(shù)，金桔樹(shù)、桂花樹(shù)?！保ń處熢谝患?jí)分支后引出第二個(gè)二級(jí)分支）

師：“除了花草樹(shù)木，你還能在花壇里看到什么？”

生丙：“春天翩翩起舞的蝴蝶、秋天辛勤的小蜜蜂、夏天吵鬧的知了”（教師在一級(jí)分支后依次引出第三、第四、第五個(gè)二級(jí)分支）

師：同學(xué)們的想象力真豐富，你還能想到什么呢？

生?。骸拔覀兘?jīng)常到花壇里面尋找蝸牛，還有撿樹(shù)葉，摘金桔”

師：“從花壇由此兩道我們自己，非常棒”（在一級(jí)分支引出第六個(gè)二級(jí)分支）

師：“同學(xué)們想到的景物，現(xiàn)在都展現(xiàn)在了思維導(dǎo)圖中，但是看上去有點(diǎn)雜亂，同學(xué)們，讓我們一起來(lái)整理一下吧?！?/p>

生1：“我認(rèn)為花壇里的樹(shù)木和各種花歸為一類(lèi);觀察樹(shù)葉、尋找蝸牛、摘金桔這是一些有趣的事可以歸為一類(lèi)”

師：“蝴蝶、蜜蜂、蜻蜓放在哪呢？”

生1：“因?yàn)樗麄兪潜换ǘ湮齺?lái)的，所以放在花的后面”

師：“非常正確，習(xí)作就應(yīng)該按照一定的一定的順序來(lái)介紹，由一個(gè)簡(jiǎn)單的小花壇，同學(xué)們想到了這么多景物，這是細(xì)心啊，原來(lái)我們的校園這么美麗啊，現(xiàn)在來(lái)看看我們修改后的思維導(dǎo)圖?！背鍪緢D2

在教師的引導(dǎo)下，借助思維導(dǎo)圖，不僅幫助學(xué)生明確的寫(xiě)作順序，發(fā)散了學(xué)生的思維，還在豐富習(xí)作內(nèi)容的同時(shí)，培養(yǎng)了學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力。

（三）在日常生活中，加強(qiáng)思維導(dǎo)圖的繪制能力

習(xí)作是以書(shū)寫(xiě)的形式來(lái)表達(dá)生活、表達(dá)情感的，常言道：“藝術(shù)創(chuàng)造來(lái)源于生活，又在生活中得到升華?！蓖?，寫(xiě)作的素材是在日常生活中產(chǎn)生的，通過(guò)不斷的積累，進(jìn)而通過(guò)感悟，形成一篇富有意義的文章。在習(xí)作課堂中，一旦教學(xué)缺少了日常生活的積淀，那教師的教學(xué)內(nèi)容也就無(wú)法吸引學(xué)生，更無(wú)法發(fā)揮習(xí)作教學(xué)的實(shí)際價(jià)值。因此，在教學(xué)過(guò)程中，培養(yǎng)學(xué)生觀察生活的能力，就顯得尤為重要。教師需要求學(xué)生利用思維導(dǎo)圖的優(yōu)勢(shì)，記錄每天發(fā)生的事件及觸發(fā)的一些感想，或結(jié)合思維導(dǎo)圖對(duì)當(dāng)天的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行總結(jié)及反思等，從而為鍛煉學(xué)生思維導(dǎo)圖繪制能力提供有力契機(jī)。此外，還可帶學(xué)生參觀博物館、動(dòng)物園、藝術(shù)展輝、電影院等場(chǎng)合，擴(kuò)展學(xué)生的視野，增加生活閱歷，利用思維導(dǎo)圖記錄參觀的收獲等，通過(guò)這種生活中的積累，自很大程度上，為提高學(xué)生習(xí)作的質(zhì)量提供了保障作用。

總而言之，小學(xué)習(xí)作教學(xué)過(guò)程中，思維導(dǎo)圖的科學(xué)性及可行性對(duì)提高小學(xué)生的寫(xiě)作質(zhì)量起著不容忽視的額作用，教師以學(xué)生自身情況為基礎(chǔ)，合理運(yùn)用思維導(dǎo)圖幫助學(xué)生完成寫(xiě)作布局，理清習(xí)作結(jié)構(gòu)及文章思路，確定習(xí)作順序，拓展學(xué)生思維，并在日常生活中，加強(qiáng)思維導(dǎo)圖的繪制能力，在培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的同時(shí)，提高學(xué)習(xí)興趣，從而為提高學(xué)生習(xí)作的質(zhì)量及教師的教學(xué)效果奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（作者單位：湖南省永州市東安縣白牙市鎮(zhèn)第二小學(xué)）