陳媛麗

【摘? 要】眾所周知，社會科學類課程是高校教學課程的重要組成部分，當前我們國家有的地方高校在社會科學類課程教學中存在很多問題，如設置合理性不足、教學過程學術(shù)化嚴重的，對學生的發(fā)展和教學質(zhì)量的提高有很大的影響。為了解決這一問題，必須要注重向應用型轉(zhuǎn)型，以知識形成方式和社會對人才的要求為基礎(chǔ)，重新構(gòu)建課程體系，創(chuàng)新單一化的教學方式，以此來提高地方高校社會科學類課程教學質(zhì)量，推動高校的可持續(xù)發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】地方高校;社會科學課程;教學應用型;轉(zhuǎn)變策略

我國是一個擁有滿上教育歷史的國家，從古至今教育方式不斷變化，其中教師講解，學生接受的方式一直占主流，但隨著時代的發(fā)展，傳統(tǒng)的教學模式已經(jīng)不能滿足時代的需要。作為我國教育體系的重要組成部分，新時期內(nèi)，高校教育改革受到越來越多的關(guān)注，對于地方高校來說，轉(zhuǎn)型發(fā)展成為最重要的方式，其中課程教學的轉(zhuǎn)型更是重中之重，只有在課程教學方面實現(xiàn)轉(zhuǎn)型，才能讓每個學生都能享受到教育改革的成果。所以，地方高校教育過程中，探究社會科學課程教學應用型的轉(zhuǎn)變具有十分重要的意義，提高地方高校教學質(zhì)量的同時推動高校的不斷發(fā)展。

一、地方高校社會科學相關(guān)課程教學現(xiàn)狀

當前我國地方高校社會科學類學科教學過程中，仍舊存在很多問題，影響著學生對知識的接收和發(fā)展。首先，課程設置不夠合理[1]。很多地方高校社會科學課程缺乏合理的設置，教學內(nèi)容陳舊，沒能緊跟時代發(fā)展潮流，知識交叉現(xiàn)象嚴重，沒有融入新時代的精神，教學內(nèi)容僵化，導致本該具有創(chuàng)新性的課堂變得沉悶枯燥，學生只能以被動的方式接受知識。如，同一個專業(yè)在不同高校設置的專業(yè)課相同，沒有與國家戰(zhàn)略和地方特色相結(jié)合，課程定下來后不更新，沒能滿足時代的需要，教學內(nèi)容有過高的學術(shù)性，有關(guān)實踐的內(nèi)容太少，很難激發(fā)學生的學習積極性，必須要對課程進行更新和優(yōu)化;其次，社會科學類課程教學學術(shù)化嚴重。地方高校在人才培養(yǎng)過程中，對于學術(shù)的重視程度過高，忽略了學生實踐能力的培養(yǎng)，培養(yǎng)出來的學生不能滿足社會的實際需要。同時，在知識講解過程中，教師把大部分時間都用到理論知識的講解上，導致理論與實踐的結(jié)合不夠，影響學生知識應用能力的提高。為了解決這一問題，高校需要增強對知識應用的重視程度，轉(zhuǎn)變教學過程，以提高學生實踐能力為教學目標，不斷提高學生競爭力，讓學生成為滿足社會需要的人才。

二、地方高校社會科學課程教學向應用型轉(zhuǎn)變具體策略

（一）構(gòu)建全新的社會科學課程體系

地方高校在培養(yǎng)人才的過程中，課程體系占據(jù)了十分重要的作用，具有指導性作用，必須具有合理性特征，與社會發(fā)展的方向相符合，同時還要及時更新調(diào)整。當前我國很多地方高校對于理論教學的重視程度偏高，其中政治學以及經(jīng)濟學等課程中還有計劃經(jīng)濟相關(guān)內(nèi)容，雖然在不斷調(diào)整，但仍然不夠合理，需要從實際情況出發(fā)不斷調(diào)整。具體來說，需要刪除一些落后時代的、與具體時間不相符的課程，增加一些具有實踐特征的、處在時代前沿的課程。這樣，只有從實踐出發(fā)構(gòu)建課程體系，才能以更加真實的方式認識世界，從社會發(fā)展的角度去觀察問題，才能提煉出正確的社會發(fā)展規(guī)律，增長知識實現(xiàn)發(fā)展。同時，想要實現(xiàn)社會科學課程教學向應用型的順利轉(zhuǎn)型，需要構(gòu)建具有應用特征的社會科學課程體系，以更加開放的思想作為指導，傳授學生理論知識的同時注重培養(yǎng)學生實踐能力，促進理論與實踐的高度結(jié)合，準確處理教學與科研的關(guān)系，充分發(fā)揮科研的作用，使其準確應用到課堂教學過程中，更好地惠及學生。

例如，實證調(diào)研是現(xiàn)代社會科學研究大都用到的，教師可以帶領(lǐng)學生做一些調(diào)研和數(shù)據(jù)整理工作，鍛煉學生動手操作能力，只有這樣，才能提高學生綜合素質(zhì)，待學生進入社會后，才會用所學知識服務社會。

（二）革新教學方法

對于地方高校社會科學課程教學來說，傳統(tǒng)的教學方式比較簡單，教師講課，學生聽課，雖然有一定作用，但已經(jīng)不能滿足社會發(fā)展的需要。值得注意的是，大學應該是生產(chǎn)知識的地方，教師應用傳統(tǒng)且過于單一的方式完成教學任務，導致知識“應用”的特點沒能充分發(fā)揮出來，更與大學教學目標不相符。對此，必須要對教學方式進行革新，開展應用型的課程教學法。例如，教師可以應用案例教學法開展教學活動，以具體的案例為核心，通過理論講述和角色扮演等方式完成知識講解和實習任務，打造更加開放的高校課堂，提升學生學習主動性的同時加深學生對所學知識的理解和掌握，不斷提高課堂教學質(zhì)量，推動學生的發(fā)展。

總之，在高校教育改革不斷發(fā)展的今天，社會科學課程教學中，傳統(tǒng)的理念和教學方式已經(jīng)不能滿足實際需要，所以必須要進行轉(zhuǎn)型。具體來說，需要重新構(gòu)建課程體系，緊密結(jié)合時代發(fā)展潮流，爭取走在時代前沿，同時還要革新教學方式，擺脫傳統(tǒng)教學模式的弊端，注重學生實踐能力的培養(yǎng)，以此提高課堂教學質(zhì)量，推動地方高校的進步和發(fā)展。

參考文獻：

[1]王友云，黃巧香，向芳青.地方高校社會科學課程教學應用型轉(zhuǎn)變探討[J].安順學院學報，2020，22（4）：62-66.

（作者單位：黑龍江省哈爾濱華德學院）