黃嶺峻，許換換

（華中科技大學(xué) 馬克思主義學(xué)院，湖北 武漢 430074）

教育是國之大計、黨之大計，立德樹人是高校立身之本。習(xí)近平總書記強調(diào)，“思想政治理論課是落實立德樹人根本任務(wù)的關(guān)鍵課程”，[1]我國教育大計中思政課化人育人的重要作用不容忽視。高校作為黨的意識形態(tài)宣傳工作的重要前沿陣地，肩負(fù)著傳播馬克思主義科學(xué)理論，培育社會主義建設(shè)者和接班人的時代責(zé)任和歷史使命，必須高度重視高校思政課建設(shè)，不斷推進(jìn)高校思政課改革創(chuàng)新，“增強思政課的思想性、理論性和親和力、針對性”。[1]當(dāng)前，面對全媒體背景下高校思政教育出現(xiàn)的種種困境，必須深入貫徹習(xí)近平總書記關(guān)于黨的教育系列重要講話精神，充分挖掘并利用媒介融合信息傳播優(yōu)勢，積極打造高校思政金課品牌，全面提高教學(xué)質(zhì)量和水平，增強思政課程親和力，提升學(xué)生獲得感，在馬克思主義傳播過程中最大程度化弊為利，切實提升高校思政教育的實效性和新時代主流意識形態(tài)的傳播力。

一、全媒體背景下打造高校思政金課品牌的必要性

網(wǎng)絡(luò)與新媒體高速發(fā)展，信息傳播已進(jìn)入全媒體時代，全媒體背景下的馬克思主義傳播機遇與挑戰(zhàn)并存。新時代高校思政金課品牌打造、傳播和示范效應(yīng)能夠有效促進(jìn)全媒體背景下馬克思主義的傳播和接受，提升主流意識形態(tài)的傳播力和影響力。習(xí)近平總書記強調(diào)，“要運用新媒體信息技術(shù)使工作活起來，推動思想政治工作傳統(tǒng)優(yōu)勢同信息技術(shù)高度融合，增強時代感和吸引力”。[2]當(dāng)前，高校思政教育深度融合新媒體技術(shù)，不斷打造“金課”、淘汰“水課”，旗幟鮮明地強化大學(xué)生思想引領(lǐng)，是新時代深入貫徹落實高校立德樹人根本任務(wù)的政策要求，是有效打破全媒體背景下高校思政教育困境的現(xiàn)實需要，是新時代增強“四個自信”、實現(xiàn)“中國夢”的必然要求。

（一）深入貫徹落實新時代立德樹人根本任務(wù)的政策要求。

全媒體時代有效提升高校馬克思主義傳播力，事關(guān)實現(xiàn)立德樹人根本任務(wù)，事關(guān)全面貫徹黨的教育方針。習(xí)近平總書記在全國高校思想政治工作會議上強調(diào)，“要堅持把立德樹人作為中心環(huán)節(jié)”“實現(xiàn)全程育人、全方位育人”，[2]再次明確了我國高校思政教育工作的戰(zhàn)略目標(biāo)和前進(jìn)方向。新時代狠抓高校思政教育工作是深入貫徹習(xí)近平總書記關(guān)于思政教育系列重要講話和精神的時代需要，也是我國教育始終保持正確政治方向的根本保證。全媒體時代打造高校思政金課是思政教育改革創(chuàng)新的關(guān)鍵舉措，對于深入推廣高校思政教學(xué)成功經(jīng)驗、強化品牌教學(xué)示范效應(yīng)、高效宣傳馬克思主義具有重要意義。新時代多元思潮的存在使我國意識形態(tài)教育環(huán)境愈加復(fù)雜，在堅持高校思政理論課基本教學(xué)方向基礎(chǔ)之上，仍需大力構(gòu)建新時代高校思政金課教育大格局，不斷增加高校思政教學(xué)含金量，使主流意識形態(tài)于大學(xué)生教育中著實有效入腦入心。當(dāng)前，我國處于世界百年未有之大變局中，培養(yǎng)能擔(dān)當(dāng)民族復(fù)興大任的時代新人，必須要加強高校思想政治工作，打造高質(zhì)高效、全方位育人的高校思政金課，教育引導(dǎo)學(xué)生樹立共產(chǎn)主義遠(yuǎn)大理想，培養(yǎng)聽黨話、跟黨走的社會主義建設(shè)者和接班人。

（二）扭轉(zhuǎn)全媒體時代高校思政教育不利形勢的現(xiàn)實需要。

習(xí)近平總書記指出，“伴隨著信息社會不斷發(fā)展，新興媒體影響越來越大”，[3]（p5）全媒體背景下高校思政教育迎來了機遇，但也面臨著前所未有的巨大挑戰(zhàn)?；ヂ?lián)網(wǎng)具有開放共享的主要特征，全媒體時代的信息傳播可控性較差，而大學(xué)生是思維活躍的網(wǎng)絡(luò)強用戶群體，極易接受各種網(wǎng)絡(luò)新思想、新內(nèi)容、新事物，這對高校思政教育的主導(dǎo)地位產(chǎn)生了強烈沖擊。在當(dāng)今各種思想文化交融交鋒頻繁的新時代，始終堅持馬克思主義的指導(dǎo)地位，提高高校思政教育的廣度和深度，變思政“水課”為“金課”，提升大學(xué)生思想政治學(xué)習(xí)的自覺性和獲得感極為重要。此外，面對全媒體教學(xué)中出現(xiàn)的新情況和新問題，仍有不少高校思政課教師固守傳統(tǒng)教學(xué)思維方式，其教學(xué)模式、授課內(nèi)容不能因時而變、因勢而變，無法對接時代熱點和學(xué)生群體關(guān)注點，導(dǎo)致思政課堂出現(xiàn)漫灌不進(jìn)現(xiàn)象，使得高校思政教育主陣地的使命無法真正落實生效。因此，全媒體背景下打造高校思政金課品牌，是有效增強高校思政課程思想性、理論性和引導(dǎo)性，以及思政教學(xué)吸引力、說服力、感染力和親和力的重要舉措。

二、《深度中國》視角下高校思政金課品牌的輸出過程

《深度中國》是華中科技大學(xué)在深入學(xué)習(xí)和貫徹落實習(xí)近平總書記關(guān)于高校思政教育系列講話和精神基礎(chǔ)上打造的爆款思政課程，目前已作為湖北省唯一代表成功入選教育部“一省一策思政課”集體行動，是大學(xué)生思政課程改革創(chuàng)新的一次成功探索。當(dāng)前，該課程受眾范圍廣，已形成金課品牌示范效應(yīng)，經(jīng)過成熟后的經(jīng)驗總結(jié)和推廣，已帶動并孵化系列創(chuàng)新型思政教學(xué)課程，如《當(dāng)代中國》《加油中國》《生命長江》《尚美中國》《溫情中國》等，有效提升了馬克思主義科學(xué)理論在大學(xué)生中的傳播力和引領(lǐng)力。“教學(xué)目標(biāo)是一切教學(xué)活動的邏輯起點和終點”，[4]（p172）從傳播學(xué)視角考察《深度中國》“產(chǎn)品”萌芽、“產(chǎn)品”成型并最終金課“輸出”的整體過程，能夠凝練先進(jìn)思政教學(xué)和傳播經(jīng)驗，深入推動周邊地區(qū)高校思政課程“課堂革命”，最終形成“圈式漣漪”的波動改革效果，為當(dāng)前高校思政課改革創(chuàng)新提供借鑒之處，為新時代我國思政課程建設(shè)深入推進(jìn)、全面進(jìn)步、全面過硬添足動力，進(jìn)而培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人。

（一）形象識別：《深度中國》思政課的品牌雛形。

高校主流意識形態(tài)教育實效性的關(guān)鍵是作為接受主體大學(xué)生的自覺反思和對知識的內(nèi)化吸收程度，大學(xué)生思政教育有效接受的前提是受眾學(xué)生群體對課程的認(rèn)知、識別和認(rèn)同程度。一門好的思政課能夠使學(xué)生產(chǎn)生深刻印象和情感共鳴，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生內(nèi)心自發(fā)式和自覺式學(xué)習(xí)動力和學(xué)習(xí)興趣，變高校思政教育“要我學(xué)習(xí)”為“我要學(xué)習(xí)”。在既有“無聊”“乏味”思政課標(biāo)簽的學(xué)生群體認(rèn)知和評價中，創(chuàng)新思政課教育和傳播方式，提升思政課識別度、趣味性、藝術(shù)性和吸引力，能夠有效提高學(xué)生對課程的新鮮感和關(guān)注度。因此，課程形象識別系統(tǒng)便成為高校思政金課品牌打造和傳播的必備要素，該形象識別系統(tǒng)主要包括理念識別、視覺識別、行為識別和聽覺識別四個維度。高校思政金課擁有自身品牌的戰(zhàn)略定位、核心識別以及品牌傳播的必備元素。金課品牌的戰(zhàn)略定位具有方向?qū)蜃饔?，其核心識別是課程品牌的根基所在，代表了課程品牌的價值主張和最初使命，課程品牌傳播的必備元素則包含課程名稱、課程理念等等。

《深度中國》高校思政公選課自開創(chuàng)以來便以習(xí)近平總書記高校思政教育系列思想為指導(dǎo)，輸入金課實體打造意識，并于無形之中將課程品牌形象符號化，在運行之中巧妙設(shè)計、創(chuàng)意執(zhí)行，目的在于“積極試水”，打破高校思政課程既往刻板印象、創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容方式、攻破課程效果困境、推進(jìn)課程思想入腦入心。該課程創(chuàng)意設(shè)計了四個形象識別子系統(tǒng)，即課程理念和口號為“深度地了解中國、了解深度的中國”，這是課程的理念識別維度，使得課程有了獨特的身份和自我；其課程LOGO也經(jīng)過精心設(shè)計，制定了標(biāo)準(zhǔn)色和標(biāo)準(zhǔn)字，這是課程的視覺識別維度，使得課程理念得以更鮮明化地視覺表達(dá)；其課程教學(xué)方式也更為新穎多樣，“一課多師、多師同堂”的教學(xué)模式是其行為識別維度，使得課堂教學(xué)更具識別性；另外，“鄉(xiāng)愁四韻”作為課程的聽覺識別維度，歌曲中自有的家國情懷也于無形之中激起了大學(xué)生滿滿的愛國情懷。每一季的開官歌唱都能夠帶動大學(xué)生的現(xiàn)場合音和情感共鳴，這種認(rèn)知與情感上的深度體驗使得課程留下了“季季相傳”的高認(rèn)同和好口碑。其中，媒介的重要作用貫穿于整個課程體系之中?？傊?，《深度中國》思政公選課通過品牌自身完整的形象識別系統(tǒng)和新媒體的充分運用，使得課程品牌內(nèi)容和形式得以深化，品牌雛形得以顯現(xiàn)，品牌思想得以傳播。

（二）議程設(shè)置：《深度中國》思政課的品牌深化。

全媒體背景下媒介教學(xué)和媒介素養(yǎng)的重要作用不言而喻，在媒介效果理論中傳播者的主導(dǎo)和把關(guān)作用不容忽視。高校思政教育中議程設(shè)置應(yīng)用能夠助力傳播者有效提升課程導(dǎo)向性和實效性，在傳播主旋律過程中對學(xué)生思想和行為進(jìn)行主動性影響和把控，通過思想政治教育傳播對學(xué)生思想價值進(jìn)行正向塑造。高校思政教育實效性取決于受眾學(xué)生群體對教育內(nèi)容的有效接受程度，議程設(shè)置理論的核心是強調(diào)大眾傳媒可以借助“特定內(nèi)容”傳播對社會大眾實施“既定影響”，[5]（p83）高校思政議程設(shè)置能夠優(yōu)化事件、理論等接受客體，并在保證正確價值導(dǎo)向基本前提下提升課程內(nèi)容質(zhì)量、滿足學(xué)生知識訴求、提高學(xué)生課程獲得感。全媒體時代高校思政教育應(yīng)積極運用議程設(shè)置功能，結(jié)合受眾學(xué)生群體心理認(rèn)知規(guī)律合理設(shè)置教學(xué)內(nèi)容，主動設(shè)置具有時代性、生活性、網(wǎng)絡(luò)流量型的正向課程議題，于思想文化多元交織的網(wǎng)絡(luò)中獲取正能量教學(xué)素材，將主流意識形態(tài)話題置于“非主流”怪談之上，實現(xiàn)大學(xué)生思政教育的真正內(nèi)化和有效接受。此外，應(yīng)用高校思政課程議程設(shè)置，能夠使教師對知識內(nèi)容、時效和范圍有效選擇和適當(dāng)掌控，于萬千網(wǎng)絡(luò)思想話題中主動篩選學(xué)生興趣關(guān)注點，從而有效提升思政課程的可控性和實效性。

《深度中國》始終圍繞“立德樹人”根本任務(wù)開展教學(xué)工作，課程口碑和品牌效果的深化在很大程度上得益于對課程議程設(shè)置的運用。課程聚焦新時代中國理論與實踐中的時事熱點問題，內(nèi)容含涉經(jīng)濟、政治、文化、社會、生態(tài)、外交等各個方面，“一課多師、多師同堂”的教學(xué)模式與專題、對談、問題等的多種教學(xué)形式相結(jié)合，在課堂教學(xué)中帶領(lǐng)學(xué)生通過多視角、多層次、多方位對所授問題進(jìn)行全方位透視，使馬克思主義理論教育獲得了較強的傳播力度和良好的傳播效果。課堂學(xué)生的積極參與互動、課后學(xué)生“更愛祖國式”的情感抒發(fā)和大量“良心好課”的效果反饋則是課程傳播力度和傳播效果的最佳說明?！渡疃戎袊访考菊n程十二講內(nèi)容，開課前的議題選取和每節(jié)課前的集體備課最大限度地保證了思政課程的可控性和實效性。在充分把握大學(xué)生思政特殊教育價值基礎(chǔ)上挖掘每節(jié)課程內(nèi)容和授課方式的趣味性，以及關(guān)注現(xiàn)實進(jìn)行情境教育，避免大而空的理論說教，引起了學(xué)生的共鳴，“潤物細(xì)無聲”式地輸入了主流意識形態(tài)，激發(fā)了學(xué)生的愛國情、報國志?！渡疃戎袊氛n程始終堅持舉旗導(dǎo)向、內(nèi)容為王，在充分運用新媒體的基礎(chǔ)上提升教師和學(xué)生媒介素養(yǎng)、合理設(shè)置議題、深化教學(xué)內(nèi)容，其課程議程設(shè)置既“接地氣”又“接仙氣”，既有“下沉”又有“升華”，使大學(xué)生高校思政教育印象得以改觀，提高了大學(xué)生的聽課積極性和主動性，在增強高校思政課思想性、理論性的同時又有效提升了思政課程的吸引力和親和力。

（三）“五W”模式：《深度中國》思政課的品牌形成。

拉斯韋爾“五W”理論表明傳播是具有企圖影響受眾的目的性行為，思想政治教育傳播旨在立德樹人、鑄魂育人，提升馬克思主義的傳播力度，具有鮮明的政治性和價值導(dǎo)向性。新時代高校思政教育實效性的提升是衡量思政課程建設(shè)成效的重要標(biāo)準(zhǔn)，課程建設(shè)中課堂教學(xué)體系的建立和完善是思政教育實效性提升的關(guān)鍵?！拔錡”理論的五個環(huán)節(jié)體系應(yīng)用于高校思政課建設(shè)，能夠創(chuàng)新課程教學(xué)體系，提升思政教學(xué)質(zhì)量。分析“五W”模式系統(tǒng)的五個環(huán)節(jié)，能夠更好地運用其理論內(nèi)容指導(dǎo)高校思政實踐教學(xué)傳播過程。拉斯韋爾認(rèn)為，任何一個傳播過程都可以分解為“誰”（傳播主體）、“說什么”（傳播內(nèi)容）、“通過什么渠道”（傳播媒介）、“對誰說”（傳播對象）、“產(chǎn)生什么效果”（傳播效果）這樣五個部分，[6]（p31）這五個環(huán)節(jié)在高校思政教學(xué)傳播過程中分別對應(yīng)教育者、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)媒介、受教育者、效果反饋這五個要素。教育傳播者是知識傳播的起點，也是思政課程傳播過程中最富主動性的一環(huán)；教學(xué)傳播內(nèi)容是思政課程傳播的核心；教學(xué)傳播媒介是思政教育雙向互動的重要平臺和紐帶，是教學(xué)傳播實現(xiàn)所依賴的物質(zhì)手段；受教育者是思政教育有效接受的關(guān)鍵主體和最終目標(biāo)；傳播效果反饋是受眾思想觀念轉(zhuǎn)變程度的直觀反映。

《深度中國》課程至今已成規(guī)模體系，其整個課堂教學(xué)過程深度融入“互動”要素，如圖1所示，每個課程建設(shè)環(huán)節(jié)都實現(xiàn)了全員戰(zhàn)斗和全員深度互動的良好傳播效果。《深度中國》在構(gòu)建課堂教學(xué)“五W”模式中，變課堂被動灌輸為學(xué)生自覺主動吸收，把握了全媒體時代學(xué)生思維導(dǎo)向的主動性，著實提升了高校思政教育的實效性，促進(jìn)了馬克思主義在學(xué)生群體中的有效傳播?；凇拔錡”模式的《深度中國》深度互動式思政教育傳播已成體系，主要表現(xiàn)在以下五個方面：

第一，該課程以馬克思主義學(xué)院教師團隊為主，積極吸納其他領(lǐng)域優(yōu)秀教師團體，充分挖掘教師團隊才能智庫，促進(jìn)其主觀能動性充分融合課程議題，在主流意識形態(tài)傳播過程中將“控制”和“把關(guān)”的主動權(quán)牢牢掌控，并在課堂教學(xué)過程中增強實效性互動環(huán)節(jié)，激發(fā)了學(xué)生的聽課和思考興趣；第二，在緊密結(jié)合時代條件和受眾特點前提下，圍繞議題設(shè)置精心組織每周團體備課，選取鮮活素材同時代主旋律深度契合，潛移默化地傳播教育思想內(nèi)容；第三，課程始終進(jìn)行傳播渠道分析和運用，結(jié)合新時代特征發(fā)揮新媒介傳播優(yōu)勢，在媒介融合基礎(chǔ)上進(jìn)行線上線下思想教學(xué)深度互動傳播。如“深度CN”微信公眾號是對自媒體平臺的深度運用，主要用以推送每節(jié)課前預(yù)告和課后總結(jié)，與學(xué)生實時“交流”思想?！拔⒅獭薄坝暾n堂”“微彈幕”“電子郵箱”等新媒體的使用更是深化了課程交流和互動效果；第四，課程高度關(guān)注受眾學(xué)生群體所思、所需、所感，創(chuàng)新多種途徑和方式對教育者、教育內(nèi)容、教學(xué)傳播媒介進(jìn)行拔高和提升，并以增強大學(xué)生思政教育獲得感和實效性為目標(biāo)，在整個課程體系中以學(xué)生為中心進(jìn)行課程教學(xué)和馬克思主義傳播。如“新三十六計——我為祖國獻(xiàn)計策”的課程結(jié)業(yè)作業(yè)體系的建立和實施，就是以受眾學(xué)生群體為中心，進(jìn)而提升思政教育有效接受的重要舉措；第五，課程也對傳播效果反饋加倍重視，“深度中國工作坊”的開展和運作，“微助教”感想與建議的收集和反饋，以及課后學(xué)生反饋體系的建立都大大推動了課程發(fā)展和主流思想傳播。

總之，“五W”思政教育傳播環(huán)節(jié)的自成體系與有效運轉(zhuǎn)推動了《深度中國》思政金課的體系化和品牌形成。該課程通過對五個要素的深入分析、把控和運用，通過高度整合“五W”模式的思政教學(xué)體系化過程，使教師與學(xué)生之間最終建立了深度的互動機制，提升了課程主流意識形態(tài)傳播效果，有效促進(jìn)了《深度中國》高校思政金課品牌形成，并對價值導(dǎo)向性意識成功輸出，獲得了高校思政教學(xué)傳播的至佳效果。

三、新時代條件下高校思政金課品牌的打造金律

高校作為馬克思主義理論宣傳工作的前沿陣地，承擔(dān)著“立德樹人”的重要責(zé)任和使命。全媒體時代“宣傳思想工作要把握大勢，做到因勢而謀、應(yīng)勢而動、順勢而為”，[3]（p5）要深刻把握媒體融合發(fā)展規(guī)律，最大程度化弊為利，推進(jìn)高校傳播馬克思主義的時代使命。新時代條件下積極響應(yīng)黨的高校教育改革號召，在全面梳理課程教學(xué)內(nèi)容時，要不斷淘汰“水課”，致力打造“金課”。結(jié)合《深度中國》成功經(jīng)驗，打造高校思政金課必須要下“真功夫”，堅守其鍛造“金律”。具體而言，高校思政教育必須舉旗為向，教育傳播者必須堅守新時代思政教育“把關(guān)人”角色，在媒體融合新時代必須不斷增強全媒體平臺傳播和教育功能，并建立高校思政課程反饋調(diào)節(jié)機制，以促進(jìn)大學(xué)生對思政教育的有效接受，做好新時代高校學(xué)生思想引領(lǐng)和價值導(dǎo)向工作，真正落實黨的教育工作方針。

（一）堅守新時代高校思政教育“把關(guān)人”角色。

圖1《深度中國》課程設(shè)計簡圖

高校思政教育中教學(xué)傳播者是知識傳播的主體“選擇者”和“把關(guān)人”，主導(dǎo)著教育的方向和目標(biāo)，具有重要的信息傳播和“把關(guān)”作用。在海量網(wǎng)絡(luò)信息傳播中，傳者和受眾是信息傳播的雙重主體，兩者分別是傳播流程中的起點和終點，但自媒體的不斷發(fā)展使得傳者與受眾之間界限愈加模糊，其角色也在不斷轉(zhuǎn)換，加劇了信息引流和控制的難度，也為當(dāng)前高校主流意識形態(tài)教育帶來了巨大挑戰(zhàn)。習(xí)近平總書記指出，“培養(yǎng)什么人，是教育的首要問題”，[7]在受眾獲取信息來源和渠道多樣化的全媒體新時代，作為高校思政教育的“把關(guān)人”，應(yīng)在信息傳播對應(yīng)環(huán)節(jié)發(fā)揮其角色“把關(guān)”作用，凝聚大學(xué)生基本價值共識，確立學(xué)生價值認(rèn)同“最大公約數(shù)”，培養(yǎng)理想信念堅定的社會主義合格建設(shè)者和可靠接班人。

堅守新時代思政教育“把關(guān)人”角色，應(yīng)在“方向把關(guān)”和“內(nèi)容把關(guān)”兩個方面下功夫。第一，“方向把關(guān)”為魂，高校思政教育中始終保持馬克思主義的政治方向是根本，也是激發(fā)偉大精神、塑造價值共識、實現(xiàn)偉大事業(yè)的必然要求。一方面，教學(xué)課堂是高校信息傳播和價值引導(dǎo)的主要空間，發(fā)揮高校思政課堂意識形態(tài)建設(shè)主渠道作用至關(guān)重要；另一方面，隨著網(wǎng)絡(luò)課堂教學(xué)的興起和傳播，新媒體平臺的價值導(dǎo)向作用不容忽視，作為微博、微信等自媒體使用的教師傳者，其網(wǎng)絡(luò)互動行為在大學(xué)生中能夠產(chǎn)生直接流向引導(dǎo)作用。因此，教師傳者應(yīng)時刻強化“把關(guān)”意識，做合格的思想文化傳播者和黨執(zhí)政的堅定支持者，擔(dān)當(dāng)起作為學(xué)生人才成長指導(dǎo)者和引路人的職責(zé)使命。第二，“內(nèi)容把關(guān)”為要，“把關(guān)”不僅是對教學(xué)信息的簡單篩選過濾，更是對教學(xué)內(nèi)容的再次加工過程，進(jìn)而有效提升教學(xué)質(zhì)量。傳道者在明道、信道前提下做好信息的加工和再加工，才能實現(xiàn)知識傳授的“內(nèi)容為王”目標(biāo)。習(xí)近平總書記強調(diào)，“思政課作用不可替代，思政課教師隊伍責(zé)任重大”，[1]上好思政課的關(guān)鍵在于教師。因此，思政課教師要注重提高政治理論素養(yǎng)、教學(xué)技能等方面“硬實力”，結(jié)合時代所需、學(xué)生所想，做好新時代高校思政教學(xué)的“內(nèi)容把關(guān)”工作。

（二）增強高校全媒體平臺思政傳播和教育功能。

全媒體信息時代的交往和信息傳播方式已發(fā)生巨大改變，媒介融合傳播和教育趨勢已是不可逆轉(zhuǎn)的時代潮流，當(dāng)前運用網(wǎng)絡(luò)空間和新媒體平臺傳播優(yōu)勢能夠有效提升我國主流意識形態(tài)的影響力和傳播力。高校思政教育應(yīng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)思維模式，樹立互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)思維方式，不斷提升教師媒介素養(yǎng)，增強課中、課后等全媒體平臺的運用、傳播和教育功能?！懊浇榫褪遣迦雮鞑ミ^程之中用以擴大并延伸信息傳送的工具”，[8]（p134-135）也即傳播過程中承載內(nèi)容的傳播工具，對新傳播媒介載體的充分運用能夠有效融合時代要求、拓寬信息傳播渠道、增強信息傳播力度。因此，高校思政教學(xué)過程中應(yīng)充分發(fā)揮新媒體平臺教學(xué)和傳播優(yōu)勢，在提升議題設(shè)置能力基礎(chǔ)上，充分挖掘和利用網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢空間載體，主動把握網(wǎng)絡(luò)輿情發(fā)展動態(tài)和趨勢，積極引導(dǎo)大學(xué)生價值判斷和思想取向，促進(jìn)主流意識形態(tài)的有效傳播和接受。

習(xí)近平總書記強調(diào)，“要用好課堂教學(xué)這個主渠道”，[2]教學(xué)課堂是高校思政教育教學(xué)的主陣地，要在知識信息和主旋律傳播課堂載體中加入新媒體流量要素，在創(chuàng)新知識內(nèi)容呈現(xiàn)方式同時增強課堂吸引力和說服力，在話語轉(zhuǎn)換同時增強馬克思主義理論的理解力、闡釋力和鮮活力，變學(xué)生“被動參與”為“主動共建”，變學(xué)生“政治冷漠”為“政治熱情”，從而有效促進(jìn)大學(xué)生對馬克思主義理論的主動內(nèi)化和吸收。另外，除了課堂公共空間的新媒體平臺運用，也要加強課后網(wǎng)絡(luò)空間的媒介使用和傳播導(dǎo)向功能。比如在政治定向的基本前提下，以大學(xué)生喜聞樂見的話語結(jié)構(gòu)和傳播模式，使用微信公眾號、朋友圈等自媒體平臺傳播馬克思主義科學(xué)理論，在拓寬主旋律傳播渠道的同時，也有效提升了我國主流意識形態(tài)的傳播力和滲透力。

（三）建立高校思政課程反饋調(diào)節(jié)機制。

習(xí)近平總書記強調(diào)，“思想政治工作從根本上說是做人的工作，必須圍繞學(xué)生、關(guān)照學(xué)生、服務(wù)學(xué)生”，[2]大學(xué)生是高校思政教育實效性提升的關(guān)鍵主體之一，要以學(xué)生為中心開展高校思政教育各項工作，實現(xiàn)“教人”和“育人”的相統(tǒng)一，做到“以人為本”辦高校思政教育。高校思政教育有效接受的關(guān)鍵在于其教育信息和育人理念能夠為受眾學(xué)生群體最終接受、內(nèi)化和吸收，而以往高校思政教學(xué)中常常忽略知識傳播過程中的關(guān)鍵一環(huán)，即學(xué)生課程反饋環(huán)節(jié)，往往將學(xué)生受眾中心地位邊緣化，僅靠課堂灌輸進(jìn)行教學(xué)知識傳授，造成教學(xué)信息的單向流動傳播，無法形成教學(xué)信息在各要素間的完整“回流”傳播，導(dǎo)致教人和育人雙重目標(biāo)的實際效果較差，阻礙了高校思政教育有效性的接受。因此，要從受眾視角著手改進(jìn)高校思政課傳播效果，從受眾中心模式出發(fā)了解、吸納學(xué)生所需，建立課前、課中、課后以及線上、線下的高校思政課程實時反饋調(diào)節(jié)機制，打造以“人”為中心的有效思政課程實體，關(guān)注、回應(yīng)并解決好課程反饋環(huán)節(jié)出現(xiàn)的種種問題，促進(jìn)馬克思主義的廣泛傳播。

高校思政教育過程是一個動態(tài)的知識和理念傳播系統(tǒng)，傳播過程中需要不斷地進(jìn)行信息反饋和調(diào)節(jié)，以此實現(xiàn)各個環(huán)節(jié)信息偏差的同向彌補和調(diào)整，優(yōu)化整個思政教育的信息傳播過程，提升高校思政教育的整體傳播效果。思想政治理論課的反饋“不僅是知識層面的反饋，更主要的是對學(xué)生的思維方式、價值觀念的反饋，讓反饋切實助力學(xué)生的成長發(fā)展”。[9]（p177）總之，在高校思政教育信息輸出、接受、解碼、編碼等傳播過程中，應(yīng)不斷調(diào)節(jié)與控制，以使教學(xué)信息反饋循環(huán)系統(tǒng)時時暢通。在反饋調(diào)節(jié)系統(tǒng)中，要始終對正向反饋積極接受與保持，對負(fù)向反饋積極調(diào)節(jié)與消解，通過反復(fù)調(diào)節(jié)、改進(jìn)和反饋活動不斷完善高校思政課程教學(xué)體系，打造高校思政金課品牌實體，持續(xù)保持正向輸出，引領(lǐng)正確價值導(dǎo)向，實現(xiàn)高校思政工作全程育人、全方位育人，落實高校立德樹人根本任務(wù)。