■彭 旺，李五祥

（貴州輕工職業(yè)技術(shù)學(xué)院，貴州 貴陽(yáng) 550025）

國(guó)家大力發(fā)展職業(yè)教育的前提下，職校生的就業(yè)壓力逐年升高。研究發(fā)現(xiàn)，就業(yè)壓力是大學(xué)生心理健康的重要影響因素[1]。而面臨著學(xué)歷劣勢(shì)的高職畢業(yè)生，就業(yè)壓力對(duì)心理健康的消極影響無(wú)疑會(huì)更大[2]。此次研究著眼于高職畢業(yè)生就業(yè)壓力，探討其影響因素，以期為緩解高職畢業(yè)生就業(yè)心理壓力，提高心理健康水平，提出具有針對(duì)性的建議。

校園環(huán)境作為高職生活動(dòng)的主要場(chǎng)所，教師行為對(duì)高職生的影響是直接而深刻的[3]。自我決定理論認(rèn)為，個(gè)體雖然傾向于按照自身價(jià)值觀和個(gè)人愛(ài)好來(lái)進(jìn)行工作和開(kāi)展活動(dòng)，但同時(shí)個(gè)體的動(dòng)機(jī)和行為也會(huì)受到他人的影響[4][5]。那么在校園環(huán)境里，教師如果能夠給與學(xué)生足夠的關(guān)懷與支持，將會(huì)大大減輕心理壓力帶來(lái)的消極后果[6]，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生就業(yè)壓力耐受性的提高。因此，此次研究提出假設(shè)H1:教師關(guān)懷對(duì)高職畢業(yè)生的就業(yè)壓力具有負(fù)向的預(yù)測(cè)作用。

畢業(yè)生對(duì)自己找到一份滿(mǎn)意的工作的信心及自信程度，被稱(chēng)為就業(yè)自我效能[7]。自我效能感作為一種重要的心理資源，能夠有效增強(qiáng)個(gè)體的心理耐挫力，降低壓力的負(fù)面作用[8]。研究發(fā)現(xiàn)，創(chuàng)新自我效能感能夠有效增強(qiáng)學(xué)生的自主創(chuàng)業(yè)積極性，緩解大學(xué)生就業(yè)壓力[9]。袁勇的研究也發(fā)現(xiàn)，擇業(yè)自我效能感的提高能夠有效降低高職學(xué)生就業(yè)心理壓力，包括就業(yè)恐懼、就業(yè)焦慮及就業(yè)抑郁等[10]。因此，此次研究提出假設(shè)H2：就業(yè)自我效能感對(duì)高職畢業(yè)生就業(yè)壓力具有負(fù)向預(yù)測(cè)作用。

根據(jù)班杜拉關(guān)于自我效能感的定義，他人的期望、關(guān)懷和支持都會(huì)影響到個(gè)體的自我效能[11]。當(dāng)高職生越能感受到老師越多的支持與關(guān)懷時(shí)，其自我效能感就會(huì)越高[12]。已有相關(guān)研究證明，社會(huì)支持對(duì)高職生職業(yè)決策自我效能感有極其顯著的預(yù)測(cè)作用[13]，而對(duì)高職生群體而言，來(lái)自教師的支持與關(guān)懷是他們社會(huì)支持中的主要組成部分。因此，提出假設(shè)H3:教師關(guān)懷對(duì)就業(yè)自我效能感具有正向的預(yù)測(cè)作用。

綜合前文觀點(diǎn)，教師關(guān)懷很有可能通過(guò)就業(yè)自我效能感來(lái)影響就業(yè)壓力。據(jù)此，提出假設(shè)H4：就業(yè)自我效能感在教師關(guān)懷與就業(yè)壓力之間存在中介效應(yīng)。

一、對(duì)象與方法

（一）對(duì)象

采取方便抽樣的方法，以貴陽(yáng)市內(nèi)3所高職院校應(yīng)屆畢業(yè)生作為研究對(duì)象，發(fā)放問(wèn)卷1500份，剔除無(wú)效問(wèn)卷132份，得到有效問(wèn)卷1368份。其中，女生635人，占46.45%，男生733人，占53.6%；生源地來(lái)自農(nóng)村920人，占67.3%，來(lái)自城鎮(zhèn)448人，占比32.7%。

（二）研究工具

1.教師關(guān)懷行為問(wèn)卷

教師關(guān)懷的測(cè)量使用雷浩等[14]編制的感知教師關(guān)懷行為問(wèn)卷。量表共17題，分為盡責(zé)性（7題）、支持性（5題）、包容性（5題）三個(gè)維度。采用7點(diǎn)計(jì)分，從“1”（非常不符合）到“7”（非常符合），得分越高，表明學(xué)生感知教師關(guān)懷行為越多。根據(jù)相關(guān)研究[15]建議，基于問(wèn)卷的研究應(yīng)該使用驗(yàn)證性因子分析（CFA）進(jìn)行量表評(píng)價(jià)以及信度分析。本研究中該量表CFA結(jié)果顯示擬合良好：X2/df=1.13，CFI=0.998，TLI=0.997，RMSEA=0.01(0.001,0.017)，SRMR=0.019。盡責(zé)性、支持性、包容性三個(gè)維度和整體量表的 Cronbach's α 系數(shù)分別為：0.86、0.77、0.77、0.84。

2.就業(yè)壓力問(wèn)卷

使用柳中華[16]編制的大學(xué)生就業(yè)壓力問(wèn)卷。量表共14題，分為家庭原因（3題）、學(xué)校原因（4題）、專(zhuān)業(yè)原因（3題）、自身原因（4題）四個(gè)維度。采用7點(diǎn)計(jì)分，從“1”（完全不符合）到“7”（完全符合）。得分越高，表明學(xué)生體驗(yàn)到的就業(yè)壓力越大。本研究中，該量表CFA結(jié)果顯示擬合良 好 ：X2/df=1.16，CFI=0.997，TLI=0.996，RMSEA=0.011(0.001,0.018)，SRMR=0.021。家庭原因、學(xué)校原因、專(zhuān)業(yè)原因、自身原因和整體量表的Cronbach's α系數(shù)分別為：0.60、0.74、0.74、0.77、0.82。

3.就業(yè)自我效能感問(wèn)卷

使用劉永賢[7]編制的大學(xué)生就業(yè)自我效能感問(wèn)卷。量表共18題，分為目標(biāo)（5題）、自我了解（6題）、職業(yè)信息獲取（3題）、擇業(yè)應(yīng)對(duì)（4題）四個(gè)維度。采用7點(diǎn)計(jì)分，從“1”（完全不符合）到“7”（完全符合）。得分越高，表明學(xué)生就業(yè)自我效能感越好。本研究中該量表CFA結(jié)果顯示擬合良好：X2/df=1.28，CFI=0.995，TLI=0.994，RMSEA=0.014(0.001,0.022)，SRMR=0.019。目標(biāo)、自我了解、職業(yè)信息獲取、擇業(yè)應(yīng)對(duì)和整體量表的Cronbach's α系數(shù)分別為：0.79、0.83、0.73、0.67、0.83。

（三）研究程序

本研究通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查法，以班級(jí)為單位進(jìn)行集中施測(cè)，主試為接受過(guò)培訓(xùn)的輔導(dǎo)員。施測(cè)以不記名方式進(jìn)行，要求被試按照自身實(shí)際情況進(jìn)行填答。

數(shù)據(jù)使用SPSS22.0進(jìn)行管理、信度分析、相關(guān)分析以及回歸分析，Mplus7.4進(jìn)行驗(yàn)證性因素分析及結(jié)構(gòu)方程中介分析。

二、研究結(jié)果

（一）共同方法偏差檢驗(yàn)

使用自陳報(bào)告的方式來(lái)進(jìn)行研究的數(shù)據(jù)，可能會(huì)有共同方法偏差的問(wèn)題出現(xiàn)[17]。為了提高研究的嚴(yán)謹(jǐn)程度，根據(jù)相關(guān)研究建議[18]，在數(shù)據(jù)收集后通過(guò)Harman單因素檢驗(yàn)法進(jìn)行檢驗(yàn)。Harman單因素檢驗(yàn)的結(jié)果顯示有11個(gè)因子數(shù)特征值大于1，且特征值最大的因子解釋的方差變異量為14.95%，遠(yuǎn)小于40%的臨界標(biāo)準(zhǔn)。因此，本研究中的共同方法偏差不嚴(yán)重，不會(huì)影響到研究結(jié)果。

（二）各變量間相關(guān)關(guān)系

各變量間相關(guān)關(guān)系矩陣如表1所示，教師關(guān)懷與就業(yè)自我效能感顯著正相關(guān)；教師關(guān)懷與就業(yè)壓力顯著負(fù)相關(guān)；就業(yè)自我效能感和就業(yè)壓力呈顯著負(fù)相關(guān)。

（三）教師關(guān)懷和就業(yè)自我效能感對(duì)就業(yè)壓力的分層回歸分析

將就業(yè)壓力當(dāng)作因變量，教師關(guān)懷和就業(yè)自我效能感作為自變量，采用分層回歸分析方法，進(jìn)一步考察在控制性別與地區(qū)之后，教師關(guān)懷和就業(yè)自我效能感對(duì)就業(yè)壓力的影響，得到結(jié)果如表2。在回歸方程中，將性別和地區(qū)作為自變量一起放入第一層，教師關(guān)懷作為自變量放入第二層，就業(yè)自我效能感作為自變量放入第三層，計(jì)算R方變化量及F值變化是否顯著。

表1 教師關(guān)懷、就業(yè)自我效能感與就業(yè)壓力的相關(guān)矩陣

表2 教師關(guān)懷和就業(yè)自我效能對(duì)就業(yè)壓力的分層回歸分析（標(biāo)準(zhǔn)化）

（四）就業(yè)自我效能感在教師關(guān)懷和就業(yè)壓力間的中介效應(yīng)

根據(jù)相關(guān)研究[19]，當(dāng)問(wèn)卷信度低于0.9時(shí)，建議將變量視為潛變量進(jìn)行基于結(jié)構(gòu)方程的中介分析。因此，得到結(jié)構(gòu)方程模型見(jiàn)圖1，中介效應(yīng)分析效應(yīng)量見(jiàn)附表1。

圖1中，f1-f3分別為教師關(guān)懷、就業(yè)自我效能感和就業(yè)壓力三個(gè)潛變量，y1-y11則為三個(gè)潛變量分別對(duì)應(yīng)的11個(gè)維度。在此模型中，各項(xiàng)擬合指標(biāo)為：X2/df=1.57，CFI=0.988，TIL=0.984，RMSEA=0.02(0.01,0.03)，SRMR=0.018。

根據(jù)附表1，不管是偏差校正置信區(qū)間（Bias-Corrected CI）還是百分位置信區(qū)間（PercentileCI），間接效應(yīng)（中介效應(yīng)）的Bootstrap區(qū)間都沒(méi)有包含0，說(shuō)明中介成立。另外，直接效應(yīng)的Bootstrap區(qū)間也沒(méi)有包含0，表明直接效應(yīng)顯著，說(shuō)明了就業(yè)自我效能感在教師關(guān)懷與就業(yè)壓力之間的中介為部分中介，中介效應(yīng)占總效應(yīng)比值為45.98%。

三、討論

（一）教師關(guān)懷對(duì)就業(yè)壓力的預(yù)測(cè)作用

本研究考察了高職生的教師關(guān)懷、就業(yè)自我效能感、就業(yè)壓力三者之間的關(guān)系。根據(jù)研究結(jié)果，教師關(guān)懷與高職畢業(yè)生的就業(yè)壓力之間呈顯著的負(fù)相關(guān)。按照自我決定理論的觀點(diǎn)，高職畢業(yè)生感受到來(lái)自他們的重要他人——教師這一群體的支持、關(guān)懷行為時(shí)，他們?cè)谇舐氝^(guò)程中所感受到的就業(yè)壓力就會(huì)有所減小。這一結(jié)果與舒曉麗[20]的發(fā)現(xiàn)一致，良好的社會(huì)支持，可以減輕大學(xué)畢業(yè)生的就業(yè)壓力。此外，教師關(guān)懷與就業(yè)自我效能感呈顯著的正相關(guān)，與自我效能感的理論相符[11]。教師關(guān)懷所帶來(lái)的支持感能夠給學(xué)生積極的心理體驗(yàn)，增強(qiáng)他們的就業(yè)自我效能感。許多研究也發(fā)現(xiàn)，良好的社會(huì)支持對(duì)就業(yè)自我效能感有積極的促進(jìn)作用[12][13]。所以，如果提供更多的教師關(guān)懷，高職畢業(yè)生的就業(yè)自我效能感也會(huì)相應(yīng)地有所提升。同時(shí)，就業(yè)自我效能感與高職畢業(yè)生就業(yè)壓力呈顯著的負(fù)相關(guān)。就業(yè)自我效能感作為自我效能感的一種，它對(duì)就業(yè)行為有著積極的影響。一例對(duì)大學(xué)畢業(yè)生求職的相關(guān)研究發(fā)現(xiàn)，自我效能感與求職行為的成果呈顯著相關(guān)[21]，就業(yè)自我效能感越高的學(xué)生，對(duì)自己找到一份滿(mǎn)意工作的信心也會(huì)越高，面對(duì)求職過(guò)程中的各種難題困境時(shí)，他們能夠積極樂(lè)觀地尋找出更多更好的辦法來(lái)解決，因而負(fù)面和消極的情緒狀態(tài)持續(xù)的時(shí)間很少，相應(yīng)的體驗(yàn)到的就業(yè)壓力也就越小。

圖1 基于結(jié)構(gòu)方程模型的中介效應(yīng)

（二）就業(yè)自我效能感在教師關(guān)懷與就業(yè)壓力之間的中介作用

結(jié)構(gòu)方程的中介分析的結(jié)果顯示就業(yè)自我效能感在教師關(guān)懷與高職畢業(yè)生就業(yè)壓力之間起部分中介作用。這表明了教師關(guān)懷對(duì)高職畢業(yè)生就業(yè)壓力的影響是一個(gè)復(fù)雜的過(guò)程：一方面，教師關(guān)懷作為社會(huì)支持的重要組成部分，可以直接緩解高職畢業(yè)生面臨就業(yè)壓力時(shí)帶來(lái)的消極影響。王德強(qiáng)[1]的研究也支持了這一觀點(diǎn)，在足夠的教師支持下，高職畢業(yè)生的負(fù)性情緒體驗(yàn)更少，就業(yè)壓力耐受力明顯提高。另一方面，教師關(guān)懷可以透過(guò)就業(yè)自我效能感這一中介變量，間接地減弱高職畢業(yè)生的就業(yè)壓力。這意味著關(guān)注教師關(guān)懷對(duì)就業(yè)壓力的作用時(shí)，還應(yīng)注意到學(xué)生的就業(yè)自我效能感。積極就業(yè)自我效能感，不僅僅能夠直接減弱高職畢業(yè)生感受到的就業(yè)壓力水平，還能提高教師關(guān)懷的積極作用。

（三）研究啟示

本研究在探明教師關(guān)懷和高職畢業(yè)生就業(yè)壓力關(guān)系的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步揭示了教師關(guān)懷通過(guò)提升高職畢業(yè)生的就業(yè)自我效能感，從而緩解就業(yè)壓力的中介作用機(jī)制，本研究結(jié)果為理解與提高教師關(guān)懷來(lái)減弱高職畢業(yè)生就業(yè)壓力提供了研究基礎(chǔ)。同時(shí)，本研究的結(jié)果對(duì)于高職畢業(yè)生的就業(yè)指導(dǎo)工作也具有一定的啟發(fā)性。教師關(guān)懷可以顯著地負(fù)向預(yù)測(cè)高職生的就業(yè)壓力。因此，在對(duì)畢業(yè)生的教育和管理時(shí)，高校和教育工作者們應(yīng)該利用多種途徑讓學(xué)生感受到關(guān)懷，比如舉辦招聘會(huì)、提供就業(yè)指導(dǎo)、簡(jiǎn)化畢業(yè)手續(xù)辦理流程等。

附表1 中介效應(yīng)分析