■劉 峰

（常州大學(xué)，江蘇 常州 213159）

黨的十九大報(bào)告指出，我國(guó)經(jīng)濟(jì)已經(jīng)由高速發(fā)展轉(zhuǎn)向高質(zhì)量發(fā)展，粗放型增長(zhǎng)轉(zhuǎn)向內(nèi)涵式增長(zhǎng)，不斷推進(jìn)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整和發(fā)展方式轉(zhuǎn)變。我國(guó)高等教育的關(guān)注重點(diǎn)也開始由數(shù)量擴(kuò)張階段轉(zhuǎn)入質(zhì)量提升階段，高等教育質(zhì)量評(píng)估從注重院校的資源和聲譽(yù)轉(zhuǎn)向關(guān)注大學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)歷與學(xué)業(yè)成就[1]。2010年，國(guó)務(wù)院印發(fā)的《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020)》更把“全面提高高等教育質(zhì)量”作為高等教育發(fā)展的五大議題之首[2]。高等教育的目標(biāo)是培養(yǎng)高質(zhì)量人才，而對(duì)人才的質(zhì)量評(píng)價(jià)是高校教育工作的重要評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)。教學(xué)質(zhì)量的評(píng)估不僅僅是對(duì)老師教的質(zhì)量，也是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況的綜合評(píng)價(jià)，學(xué)生的學(xué)習(xí)情況在更大程度上對(duì)教學(xué)質(zhì)量有著更重要的影響。而地方應(yīng)用型大學(xué)擔(dān)負(fù)著為當(dāng)?shù)氐慕?jīng)濟(jì)建設(shè)和社會(huì)發(fā)展服務(wù)的重任，掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況并采取措施提升學(xué)生的學(xué)習(xí)投入，勢(shì)必會(huì)提升教學(xué)質(zhì)量，從而培養(yǎng)出高質(zhì)量的應(yīng)用型人才。

對(duì)大學(xué)生的學(xué)習(xí)情況調(diào)查，國(guó)外許多大學(xué)和學(xué)者進(jìn)行了較為廣泛的研究。英、美、澳等國(guó)家都開展了全國(guó)性的甚至是國(guó)際性的大學(xué)生學(xué)習(xí)調(diào)查，尤其是美國(guó)2000年由印第安納大學(xué)發(fā)起的“全美大學(xué)生學(xué)習(xí)性投入調(diào)查”（National Survey of Student Engagement，NSSE）更為權(quán)威，受到了國(guó)際上的普遍認(rèn)可和相關(guān)的本土化情境研究。我國(guó)在近年來(lái)的國(guó)際性大學(xué)生學(xué)習(xí)投入調(diào)查運(yùn)動(dòng)中也積極置身其中，開展了許多頗具特色的研究行動(dòng)[3]。我國(guó)清華大學(xué)教育研究院自2007年引進(jìn)NSSE，并將其進(jìn)行本土漢化形成“中國(guó)大學(xué)生學(xué)習(xí)性投入調(diào)查”，簡(jiǎn)稱NSSE-China；從2009年開始，全國(guó)數(shù)百所高校運(yùn)用該工具進(jìn)行年度調(diào)查研究，研究工具在本土化和理論化過(guò)程中獲得持續(xù)改進(jìn)[4]。2011年，NSSE-China工具經(jīng)過(guò)持續(xù)不斷地改進(jìn)和優(yōu)化發(fā)展成為更具中國(guó)特色的“中國(guó)大學(xué)生學(xué)習(xí)與發(fā)展追蹤研究調(diào)查”(China College Student Survey，CCSS)。此后，教育專家們對(duì)大學(xué)生學(xué)習(xí)投入的研究強(qiáng)烈關(guān)注，已經(jīng)成為今天我國(guó)高等教育轉(zhuǎn)型研究的一個(gè)重要議題，而大學(xué)生學(xué)習(xí)投入程度也成為高等教育質(zhì)量評(píng)價(jià)的重要標(biāo)準(zhǔn)。

機(jī)遇與挑戰(zhàn)并存。對(duì)于地方應(yīng)用型大學(xué)轉(zhuǎn)型而言，建立新的教育質(zhì)量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，提升大學(xué)生的學(xué)習(xí)投入，從而進(jìn)一步提高教育質(zhì)量，是應(yīng)對(duì)應(yīng)用型大學(xué)轉(zhuǎn)型嚴(yán)峻形勢(shì)的重要途徑。而要提高學(xué)生的學(xué)習(xí)投入，就必須要了解學(xué)生學(xué)習(xí)投入的現(xiàn)狀；找出學(xué)生學(xué)習(xí)投入的影響因素，從而針對(duì)性地提出解決方案。因此，本文采用漢化后的具有中國(guó)本土特色的CCSS調(diào)查量表對(duì)常州大學(xué)商學(xué)院大學(xué)生進(jìn)行調(diào)查，同時(shí)對(duì)部分輔導(dǎo)員和任課教師進(jìn)行當(dāng)面訪談，通過(guò)調(diào)查和訪談的結(jié)果，分析影響常州大學(xué)商科大學(xué)生學(xué)習(xí)投入的因素，從而對(duì)地方應(yīng)用型大學(xué)的建設(shè)提出初步建議。

一、學(xué)習(xí)投入的概念

學(xué)習(xí)投入（studentengagement）概念最早由Newmann[5]在1992年正式提出，但早在20世紀(jì)30年代，教育心理學(xué)家Tyler便提出了“time on task”（任務(wù)時(shí)間）概念，他認(rèn)為學(xué)生投入到學(xué)習(xí)中的時(shí)間越多，其收獲就越大[6]。而Pace在19世紀(jì)60年代在其基礎(chǔ)上進(jìn)一步提出了“quality of effort”（努力質(zhì)量）概念，認(rèn)為學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展離不開他們投入的時(shí)間和努力兩個(gè)維度，時(shí)間是頻度維度，努力是質(zhì)量維度[7]，時(shí)間和努力同等重要。隨后，Astin于 1984 年提出“student involvement”(學(xué)生參與)概念，將其定義為學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中所投入的心理及體力的總和[8]，著重突出學(xué)生行為參與的重要性，認(rèn)為學(xué)習(xí)投入和學(xué)生參與概念并無(wú)區(qū)別，但并不被大眾所認(rèn)同。Newmann綜合前人的觀點(diǎn)整合闡述學(xué)習(xí)投入是學(xué)生在學(xué)業(yè)所需要促進(jìn)的學(xué)習(xí)、理解、掌握知識(shí)、技能和技術(shù)的心理投入及努力[9]，得到了大眾的普遍認(rèn)可。后來(lái)，GeorgeKuh等從學(xué)生的角度出發(fā)，將學(xué)習(xí)投入定義為“是一個(gè)測(cè)量學(xué)生投入到有效學(xué)習(xí)活動(dòng)中的時(shí)間和精力，以及學(xué)生如何看待學(xué)校對(duì)他們學(xué)習(xí)的支持力度，是學(xué)生個(gè)人努力和環(huán)境互動(dòng)的結(jié)果”[10]。因此，綜合各種對(duì)學(xué)習(xí)投入的文獻(xiàn)梳理，可以知道學(xué)習(xí)投入不僅僅是在學(xué)習(xí)活動(dòng)中花費(fèi)時(shí)間，更是要積極參與、積極互動(dòng)并為之付出努力的程度。目前，大多數(shù)學(xué)者普遍認(rèn)可的是Fredricks對(duì)學(xué)習(xí)投入的三維度定義，即學(xué)習(xí)投入包含行為（behavioral）、認(rèn)知（cognitive）和情緒（emotional）三個(gè)獨(dú)立維度[11]。而 NSSE 以學(xué)習(xí)投入概念作為調(diào)查核心，設(shè)計(jì)出學(xué)業(yè)挑戰(zhàn)度-LAC、主動(dòng)合作學(xué)習(xí)-ACL、生師互動(dòng)水平-SFI、教育經(jīng)驗(yàn)豐富度-EEE和校園環(huán)境支持度-SCE五個(gè)維度，得到了國(guó)際上的廣泛檢驗(yàn)和本土化應(yīng)用，其信效度得到了充分的驗(yàn)證。CCSS是中國(guó)第二代的以及發(fā)展的NSSE-China，它沿襲了NSSE的學(xué)習(xí)投入概念和測(cè)量方式，利用NSSE問(wèn)卷的題項(xiàng)，進(jìn)行“重新組合或開發(fā)，主要用于院校自身診斷及問(wèn)題改進(jìn)”[12]。其本土化的問(wèn)卷維持了第一代NSSE所關(guān)注的五個(gè)基準(zhǔn)，只是對(duì)一些具體的題項(xiàng)進(jìn)行了適度調(diào)整[3]。

二、基于CCSS的調(diào)查情況分析

常州大學(xué)商學(xué)院始建于1984年，先后經(jīng)歷過(guò)管理工程系、工商管理系、經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院和商學(xué)院，一直堅(jiān)持以社會(huì)的人才需求為導(dǎo)向，培養(yǎng)高質(zhì)量的應(yīng)用型商科人才；而常州大學(xué)的目標(biāo)是建成高水平應(yīng)用型大學(xué)，因此提升商科大學(xué)生的學(xué)習(xí)投入度從而帶動(dòng)整個(gè)教育質(zhì)量的提高，對(duì)學(xué)校的轉(zhuǎn)型和綜合評(píng)價(jià)有著極其重要的意義。

本次調(diào)查在校內(nèi)采取線上和線下結(jié)合的方式，共發(fā)放紙質(zhì)問(wèn)卷300份，收回268份；在線問(wèn)卷發(fā)送100份，收回83份，共計(jì)收回351份，回收率為87.8%，去掉不符合要求的無(wú)效問(wèn)卷，最后共得到有效問(wèn)卷309份，有效率88.0%。其調(diào)查描述性統(tǒng)計(jì)情況見(jiàn)下表1。

表1 調(diào)差問(wèn)卷的描述性統(tǒng)計(jì)分析表

本研究欲將獲取的數(shù)據(jù)進(jìn)行兩個(gè)維度上的分析，一是常州大學(xué)學(xué)生的學(xué)習(xí)投入度和全國(guó)地方性院校相比較；二是常州大學(xué)內(nèi)部學(xué)生不同類別之間的學(xué)習(xí)投入度差異比較。

（一）學(xué)習(xí)投入度常州大學(xué)和全國(guó)地方院校的對(duì)比

通過(guò)與全國(guó)地方性本科院校的數(shù)據(jù)對(duì)比（附表1）可以發(fā)現(xiàn)：常州大學(xué)在生師互動(dòng)水平SFI和校園環(huán)境支持度SCE上和全國(guó)地方院校無(wú)實(shí)際差異（Effect size≤0.2），在教育經(jīng)驗(yàn)豐富度EEE上明顯高出全國(guó)地方院校平均水平，但在學(xué)業(yè)挑戰(zhàn)度LAC和主動(dòng)合作學(xué)習(xí)ACL上與全國(guó)地方院校有中等差異（0.5＜Effect size≤0.8）。雖然整體上與全國(guó)地方院校差別不大，但是常大要建成高水平應(yīng)用型大學(xué)，則需要在各個(gè)方面都持平或者超過(guò)全國(guó)地方性院校，向“211”院?？待R。因此，常州大學(xué)還存在著一定的提升空間。如何提升綜合水平，從而提升教學(xué)質(zhì)量，這就需要找到其內(nèi)部之間的影響因素。

（二）校內(nèi)學(xué)生分類對(duì)比

將參與調(diào)查的學(xué)生按照性別、年級(jí)、文/理科和地域進(jìn)行分類比較，會(huì)發(fā)現(xiàn)不同類別之間的學(xué)生學(xué)習(xí)投入度會(huì)存在不同程度的差異。

1.性別之間的比較

常州大學(xué)商學(xué)院雖然前身是經(jīng)管學(xué)院，設(shè)置包括會(huì)計(jì)學(xué)、財(cái)務(wù)管理、國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易、金融學(xué)、市場(chǎng)營(yíng)銷、信息管理與信息系統(tǒng)、物流管理、工商管理、人力資源管理和金融工程等10個(gè)本科專業(yè)，但這些專業(yè)大都偏文，造就了商學(xué)院男女性別比例懸殊很大。而經(jīng)過(guò)對(duì)比分析發(fā)現(xiàn)，女生在主動(dòng)合作學(xué)習(xí)和生師互動(dòng)指標(biāo)上顯著高于男生，而男生在教育經(jīng)驗(yàn)豐富度EEE上會(huì)高于女生。這個(gè)原因在于大學(xué)期間女生普遍比男生更專注于學(xué)習(xí)來(lái)解釋，女生更加喜歡與老師互動(dòng)從而得到老師更多的關(guān)注。

圖1 不同性別的指標(biāo)比較

2.年級(jí)之間的比較

通過(guò)對(duì)大一到大四4個(gè)年級(jí)的5個(gè)指標(biāo)進(jìn)行對(duì)比，發(fā)現(xiàn)各年級(jí)之間存在顯著差異。綜合來(lái)看，整個(gè)學(xué)習(xí)投入度大一、大四較高，而大二和大三較低，這和汪雅霜[13]的研究大學(xué)生學(xué)習(xí)投入度隨著年級(jí)的升高，呈現(xiàn)“高—低—低—高”的趨勢(shì)的結(jié)論不謀而合。分開來(lái)看，主動(dòng)合作學(xué)習(xí)ACL和生師互動(dòng)水平SFI兩個(gè)指標(biāo)上，大四學(xué)生明顯高于其他年級(jí)，這可以通過(guò)大四學(xué)生即將畢業(yè)，在準(zhǔn)備畢業(yè)論文和實(shí)習(xí)的情況下，會(huì)更加主動(dòng)地學(xué)習(xí)知識(shí)并且積極與老師互動(dòng)來(lái)解釋。

圖2 不同年級(jí)之間的指標(biāo)對(duì)比

3.高中文理學(xué)科的比較

將所有被試數(shù)據(jù)按照高中的文理科來(lái)源分別對(duì)5個(gè)指標(biāo)進(jìn)行對(duì)比，發(fā)現(xiàn)也存在顯著差異。在主動(dòng)合作學(xué)習(xí)ACL、生師互動(dòng)水平SFI和校園環(huán)境支持度SCE指標(biāo)上，文科生都高于理科生。理科生在學(xué)習(xí)挑戰(zhàn)度LAC和教育經(jīng)驗(yàn)豐富度EEE指標(biāo)上明顯高于文科生。常州大學(xué)商學(xué)院雖然是文理科都招生，但是只有物流工程和金融工程理科生較多，其他專業(yè)如：人力資源、財(cái)務(wù)管理等基本是文科生更多。因此綜合來(lái)看：文科生比理科生學(xué)習(xí)投入的指標(biāo)要高一些。理科生更喜歡嚴(yán)謹(jǐn)、富有挑戰(zhàn)性的工作，會(huì)傾向于參加一些競(jìng)賽或者報(bào)考一些資格證書考試，在學(xué)習(xí)挑戰(zhàn)度LAC和教育經(jīng)驗(yàn)豐富度EEE上會(huì)顯著高于文科生。

圖3 文理科之間的指標(biāo)對(duì)比

4.學(xué)生家庭情況的比較

圖4 不同地域之間的指標(biāo)對(duì)比

對(duì)學(xué)生的家庭來(lái)源進(jìn)行對(duì)比分析，發(fā)現(xiàn)在各項(xiàng)指標(biāo)下，雖然差異不算太大，但是來(lái)自城市的學(xué)生都會(huì)高于來(lái)自農(nóng)村的學(xué)生。特別是在生師互動(dòng)水平SFI指標(biāo)上，來(lái)自城市的學(xué)生顯著高于來(lái)自農(nóng)村的學(xué)生。可以看出，城市和農(nóng)村的教育質(zhì)量差異確實(shí)存在，學(xué)生的家庭來(lái)源在某種程度上會(huì)影響到學(xué)生學(xué)習(xí)投入的大小。

三、提升商科大學(xué)生學(xué)習(xí)投入的路徑探討

通過(guò)以上對(duì)常州大學(xué)商學(xué)院學(xué)生進(jìn)行性別、年級(jí)、文/理科、家庭來(lái)源的各項(xiàng)指標(biāo)進(jìn)行對(duì)比分析發(fā)現(xiàn)，均對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)投入產(chǎn)生影響。因此，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)投入需要針對(duì)性地進(jìn)行調(diào)整，遂提出如下建議：

（一）加強(qiáng)師生互動(dòng)體系，促進(jìn)師生多渠道溝通

一方面，從綜合指標(biāo)來(lái)看，生師互動(dòng)一直都是學(xué)習(xí)投入中薄弱的環(huán)節(jié)。男生比女生指標(biāo)低，普通本科院校比“211”“985”院校低，“985”院校比頂尖的清華、北大低，清北又比海外頂尖院校低。可知，由于傳統(tǒng)的尊師重教思想，老師始終是權(quán)威的象征，中國(guó)學(xué)生與老師的互動(dòng)往往變成老師的教誨和學(xué)生的緘口聆聽，而少了與老師之間的橫向平行的溝通思維碰撞；甚至是填鴨式教育，老師說(shuō)什么就是什么，對(duì)老師充滿敬畏，自然無(wú)法達(dá)到更好的互動(dòng)效果。因此，加強(qiáng)師生互動(dòng)體系尤為重要，特別是來(lái)自農(nóng)村的學(xué)生，班主任及輔導(dǎo)員應(yīng)及時(shí)關(guān)注并對(duì)其進(jìn)行心理疏導(dǎo)，鼓勵(lì)他們多與老師互動(dòng)。另一方面，班主任、輔導(dǎo)員以及班級(jí)骨干應(yīng)及時(shí)與授課老師反饋學(xué)生情況，讓老師多與學(xué)生溝通，當(dāng)然可以安排一些必要課時(shí)用于答疑交流。此外，學(xué)校還可以在課后為師生搭建其他溝通平臺(tái)，比如組織師生聯(lián)誼文體活動(dòng)等。

（二）持續(xù)提高學(xué)生要求，保持高競(jìng)爭(zhēng)力

從不同年級(jí)的指標(biāo)來(lái)看，大一和大四的綜合指標(biāo)會(huì)高于其他兩個(gè)年級(jí)。原因在于大一新生對(duì)校園、對(duì)課程充滿新奇，會(huì)保持更高的專注力投入到學(xué)習(xí)中。大四年級(jí)學(xué)生即將畢業(yè)開始對(duì)學(xué)習(xí)和實(shí)習(xí)工作保持更高的關(guān)注度。而對(duì)于教師方面而言，對(duì)大二和大三的學(xué)生明顯放松了要求，但是在高校轉(zhuǎn)型中，部分高校已經(jīng)對(duì)完不成學(xué)業(yè)的本科學(xué)生發(fā)放?？飘厴I(yè)證。因此，教師對(duì)于大二、大三學(xué)生應(yīng)保持同樣的高要求水準(zhǔn)，促使其以更高的學(xué)習(xí)投入完成學(xué)業(yè)并參加更多的競(jìng)賽，不斷提升其綜合競(jìng)爭(zhēng)力。

四、研究不足

本文是基于NSSE本土漢化的CCSS五維度的基礎(chǔ)上，對(duì)常州大學(xué)商科大學(xué)生進(jìn)行的學(xué)習(xí)投入調(diào)查及分析，并提出的基于現(xiàn)狀的合理化建議。其數(shù)據(jù)來(lái)源為單一學(xué)校單一學(xué)院，其代表性有待檢驗(yàn)。未來(lái)研究將樣本量擴(kuò)大到江蘇省或長(zhǎng)三角地方高校，其結(jié)論可能會(huì)更具代表性。同時(shí)，可基于學(xué)習(xí)投入的行為、情感、認(rèn)知三維度進(jìn)行驗(yàn)證分析，最大程度挖掘?qū)W生學(xué)習(xí)投入的影響機(jī)制，從而針對(duì)性地采取措施提高學(xué)生學(xué)習(xí)投入度和高等教育質(zhì)量。

附表1 常州大學(xué)與全國(guó)地方性院校在五大指標(biāo)上的比較