閆明

帶一個(gè)班級(jí)，很多時(shí)候就是在處理各種各樣的關(guān)系，包括老師與學(xué)生之間的關(guān)系、學(xué)生與學(xué)生之間的關(guān)系，甚至是學(xué)生與家長(zhǎng)之間的關(guān)系。當(dāng)促進(jìn)個(gè)體發(fā)展和班級(jí)發(fā)展的各個(gè)要素之間產(chǎn)生了關(guān)系，并且關(guān)系良好，那么這個(gè)班級(jí)的整體發(fā)展只是時(shí)間的問(wèn)題而已，而所有的關(guān)系都需要在特定的空間里發(fā)生，除了提供客觀條件的物理空間之外，思想和價(jià)值層面的情感空間，也需要每一位班主任去創(chuàng)建和關(guān)注。

不僅學(xué)生需要情感空間，班主任同樣需要情感空間，這兩個(gè)空間既有互通又有各自獨(dú)立的特性，教師有良好的心理態(tài)度，對(duì)于班級(jí)發(fā)展有清晰且有條理的思路，并能積極地付諸實(shí)踐，那么班級(jí)的學(xué)生也會(huì)在老師的帶動(dòng)下，產(chǎn)生良好的反饋。溝通很關(guān)鍵，否則埋藏在師生心里的問(wèn)題會(huì)越發(fā)淤堵，學(xué)生和老師不僅會(huì)產(chǎn)生誤會(huì)，還會(huì)出現(xiàn)心理健康問(wèn)題，輕則引起個(gè)人情緒和狀態(tài)的變化，重則導(dǎo)致班級(jí)紀(jì)律渙散，學(xué)生不信任老師，從而導(dǎo)致?lián)Q班主任的情況。而情感空間創(chuàng)建的主導(dǎo)者仍然是班主任，班主任首先要具有情感空間的意識(shí)，既要努力建設(shè)，也要避免去破壞。

情感空間，是班級(jí)發(fā)展的價(jià)值追求。班級(jí)發(fā)展的核心理念、班級(jí)的自我定位、畢業(yè)時(shí)全班整體要達(dá)到的狀態(tài)等，這些就是班主任首先要給學(xué)生營(yíng)造的思想空間。班級(jí)的理想空間被搭建了起來(lái)，班級(jí)的斗志才會(huì)被點(diǎn)燃，班級(jí)的內(nèi)驅(qū)力才會(huì)真正地啟動(dòng);當(dāng)學(xué)生將個(gè)體的理想和班級(jí)的目標(biāo)結(jié)合起來(lái)后，學(xué)生也會(huì)主動(dòng)地入住班級(jí)情感空間。通過(guò)班會(huì)、個(gè)別交流以及班級(jí)的組織管理模式等，讓班級(jí)情感空間建立起來(lái)，并且讓每個(gè)學(xué)生都喜歡和依戀這樣的空間。如，近日哈爾濱市某中學(xué)老師為學(xué)生寫的寒假寄語(yǔ)引起了廣大教育工作者的關(guān)注，一則簡(jiǎn)單的寄語(yǔ)為什么能有如此魔力，主要還是它為學(xué)生創(chuàng)造了一個(gè)輕松的情感空間，既表達(dá)了對(duì)學(xué)生的殷切希望，又使用了具有地域特色、幽默接地氣的語(yǔ)言，讓師生之間的情感空間產(chǎn)生共振。

情感空間，是問(wèn)題治理的相互認(rèn)同。動(dòng)之以情，曉之以理，是治理班級(jí)的重要方式和態(tài)度，然而，警告、批評(píng)、班規(guī)懲戒，仍然是治理班級(jí)問(wèn)題不能缺少的手段。因此，讓學(xué)生明確“違紀(jì)就要接受懲戒”，并且認(rèn)同“違紀(jì)就應(yīng)該接受懲戒”，要讓學(xué)生具有敬畏規(guī)則和制度的意識(shí)，尤其不能將對(duì)束縛的不滿引申到班主任以及任課老師身上。建立班級(jí)之初，就要發(fā)揮學(xué)生的主人翁精神，讓學(xué)生自己制定自己的班規(guī)。作為即將成年的高中生，面對(duì)人生的重要時(shí)刻，他們很清楚什么應(yīng)該做，什么不應(yīng)該做，但要做到知行合一，還是需要制度與規(guī)則的約束。同時(shí)，班主任也需要合理控制自我的教育情緒和手段。當(dāng)學(xué)生違紀(jì)后，能夠主動(dòng)找老師認(rèn)錯(cuò)，并且真誠(chéng)接受批評(píng)和責(zé)罰，不以自我利益受損為底線，而以規(guī)則為底線;班主任也是如此，不能因?yàn)閷W(xué)生影響了個(gè)人面子等為底線，而應(yīng)以學(xué)生的發(fā)展為底線。那么班級(jí)治理的空間和彈性，就能夠處于基本合理的范圍。

情感空間，是師生彼此感知的默契。一個(gè)班級(jí)帶久了之后，班主任要能夠隨時(shí)感知到班級(jí)的浮躁，能夠通過(guò)學(xué)生的細(xì)節(jié)表現(xiàn)揣摩個(gè)體的狀態(tài)，能夠通過(guò)學(xué)生畫的“一棵樹”較為準(zhǔn)確地判斷“畫”的主人，這一切都來(lái)源于老師對(duì)學(xué)生的了解，沒(méi)有充分的了解就不會(huì)有共通的情感空間。當(dāng)然，老師也要樂(lè)意打開自己的世界和敞開自己的心扉，讓學(xué)生了解自己，那種嚴(yán)格把個(gè)人生活和工作區(qū)分開的班主任很難真正帶出有影響力的班級(jí)，畢竟我們的工作性質(zhì)和對(duì)象與一般的事務(wù)性工作不同。日積月累的朝夕相處，有聲的解說(shuō)往往演變成無(wú)聲的理解，明確的要求可能被一個(gè)眼神或者細(xì)小的手勢(shì)所替代，師生之間越默契，班級(jí)的情感空間就經(jīng)營(yíng)得越好，班級(jí)發(fā)展自然也會(huì)不錯(cuò)。

師生共通情感空間形成的基礎(chǔ)，是尊重個(gè)體情感空間的自主和自由，當(dāng)學(xué)生和班級(jí)完全被老師控制或者被安排了，剩下的只是老師的空間，老師對(duì)班級(jí)管理的過(guò)度參與，對(duì)學(xué)生個(gè)人情感的過(guò)分關(guān)注，也有可能擠壓到學(xué)生正常的私人情感空間，沒(méi)有師生的共建，何來(lái)共通呢？尊重學(xué)生個(gè)體的差異性空間需求，在共同之處尋求空間。

編輯/李? ? 莉