王媛

教學目標：

1.知識與技能目標：能正確認讀5個生字，掌握多音字“少”，會寫5個生字。

2.過程與方法目標：能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。能結合注釋，用自己的話講述較完整的《精衛(wèi)填?！返墓适隆＿M一步培養(yǎng)自主閱讀文言文的能力。

3.情感態(tài)度價值觀目標：理解故事內容，感受故事的神奇，體會精衛(wèi)堅持不懈的精神。

教學重、難點：

1.能結合注釋，用自己的話講述較完整的《精衛(wèi)填海》的故事。

2.理解故事內容，感受故事的神奇，體會精衛(wèi)堅持不懈的精神。

教學過程：

一、圖文猜神話，喚醒閱讀體驗，初步感知神話特點

師：孩子們好！走進這間教室，看到你們的笑臉，專注的神情，心里就暖暖的，這節(jié)語文課也會在我們的合作中暖暖地度過。

師：俗話說讀萬卷書，行萬里路。李老師就是從哈爾濱，“行萬里路”到達了咱們安康市，遇見了 “讀萬卷書”的你們。課前就聽說咱們班級的孩子們非常愛讀書，有許多愛讀書的“小書蟲”“小書迷”在哪里？

（生紛紛舉手示意。）

師：哇！這么多！讀書是一件非常有趣的事，也是一次發(fā)現(xiàn)之旅！今天咱們就是來聊讀書的事兒?。ㄕn件出示單元頁）這一頁熟悉嗎？

生：熟悉。

師：在單元頁上面有一段話，為了能看清楚，老師把它單獨打在了屏幕上。我們一起來讀一下這句話。

生（朗讀）：神話，永久的魅力，人類童年時代飛騰的幻想。

師：你讀過這句話就馬上知道，這個單元的文章都和什么有關？

生：神話。（板書：神話。）

師：了不起！能給神話的“神”組個詞嗎？

生1：神仙。

生2：神奇。

師：神話往往讓我們覺得很神奇。咱們一起先來做一個“看圖文，猜神話”游戲，準備好，猜到就說出神話的名字。（課件出示。）

…………

師：孩子們果然都是“小書迷”！這就是剛才我們猜到的神話的名字。我們一起再來讀一遍。

師：你發(fā)現(xiàn)這些神話的名字有什么共同特點？

生1：它們都是四個字的。

師：你關注到了字數(shù)。

生2：故事一般都是人做不到的。

師：是的，神話里的事件很神奇，往往都是常人做不到的。

生：四個字前兩個字都是神話主人公的名字，后面是主人公做了什么。

師：你們真善于發(fā)現(xiàn)！通過題目就知道，神話故事誰做了什么？神話的題目不僅高度概括了故事的內容，好多題目成為了我們耳熟能詳?shù)某烧Z。這其中，有一篇是我們今天要學習的神話——

生：精衛(wèi)填海。

師：注意“填”字，“真”里面三橫。（板書課題：精衛(wèi)填海。）

二、置疑入神話，讀句讀辨差異，多元素讀指向背誦

師：學習就是一場關于學問的發(fā)現(xiàn)之旅。問是學的方向，學是問的鑰匙?？吹筋}目，你有哪些疑問？

生1：精衛(wèi)是誰？

生2：精衛(wèi)為什么填海？

生3：精衛(wèi)怎樣填海？

（相機板書學生疑問。）

師：看來你們都有了學的方向了。老師把你們的問題都放在這兒。（板書省略號。）

師：讀書百遍，其義自見。讓我們先來打開書讀一讀這篇文章。自由朗讀這篇神話，讀準字音，讀通句子。（板書：讀。）

（生自由朗讀。）

師：最美不過讀書時！讀書的姿勢標準是美，讀書的聲音是美。我邀請一位同學來讀一讀這篇課文。（相機指導“娃”“銜”“堙”等字音。）

（生朗讀神話。）

師：你的聲音真好聽，而且讀得又準又通暢。為第一位朗讀者鼓鼓掌！再邀請一位男同學試一試。

（生朗讀神話。）

師：文章中的“少”字，字音讀得真準。在這里讀“shào”。文中的“少女“和我們今天說的”少女“一樣嗎？

生：不一樣。

生1：“少女“在古時候指的是”小女兒“，而在現(xiàn)在指的是年輕美貌的女子。

師：你們現(xiàn)在多大？

生：10歲。

師：文言文中的詞語意思古今是有差異。現(xiàn)在“少女”指的是比你們大二、三歲，年齡在十二歲到十六歲之間的女孩就是少女。讀好文章，字也讀準了，句也通順了。讀古文不僅要做到這些，更要讀出古文的——

生：停頓、節(jié)奏。

師：是的，讀出停頓，才有節(jié)奏。孩子們，請你拿出筆。我來讀，你來畫，畫出古文的節(jié)奏。（板書：節(jié)奏。）

（生聽畫節(jié)奏。）

師：你聽！有節(jié)奏古文就有了韻味。按照這樣的節(jié)奏，你們也試著讀一讀。

（生仿讀。）

師：大家又不約而同地朗讀起來了。誰來按照節(jié)奏讀出停頓，分享一下你的朗讀？

師：真好！孺子可教也。古文的停頓還要做到聲斷氣連，讀得慢一些，緩一點，你聽：炎帝——之——少女……

（生練習讀。）

師：誰來試一試？

師：像他一樣，我們一起來讀一讀。

（生齊讀。聲斷氣連，緩慢悠揚。）

師：真好，你看我們在讀古文的時候，又有標點又有節(jié)奏，而古人朗讀的時候即沒有標點節(jié)奏，文章還是豎著排列的，你還能讀嗎？

（生全體朗讀。）

師：厲害，變了形式還能讀出節(jié)奏，不簡單呀！這篇神話說的是上古時期的事，如果把文字變成古代的文字，你猜猜會是什么文字？

生：甲骨文。

師：你知道的可真多。你看還能讀嗎？（課件出示甲骨文版《精衛(wèi)填?！贰＃?/p>

生：能！

師：這個字念什么？

生：炎。

師：讓我們一起穿越到古代，來讀一讀甲骨文版的《精衛(wèi)填?！贰?/p>

（生朗讀。）

三、注釋說神話，學生自學互動，解答置疑理清文意

師：讀著讀著仿佛“穿越”了，而且讀著讀著我們居然把它背誦下來了。神話不僅要讀出節(jié)奏，熟讀背誦，更要能用自己的話來說一說它的意思，有什么好方法嗎？（板書：說）

生1：可以看文中的注釋。

師：好，這是我們之前常用的方法，也是最好用的方法。還可以結合什么？（板書：注釋）

生：插圖。

師：現(xiàn)在就和同桌合作著讀一讀，一人讀原文，一人說意思，然后再交換著試一試，開始吧！

師：好了孩子們，看著你們說得那么投入，就知道你們越來越喜歡這個神話故事了！俗話說讀書百遍，其義自見。請你再來看看之前你們提出的問題是不是在讀著讀著，說著說著的過程中就找到解答疑問的“鑰匙”了呢？我們一塊兒來看一看。

生1：精衛(wèi)是誰？她是上古時期炎帝的小女兒女娃，被大海奪去生命變成了名叫“精衛(wèi)”的鳥。

生2：為什么填海？是因為精衛(wèi)在東海游玩的時候被大海給淹沒了，所以她為了不讓其他的人被大海奪去生命，決心要把東海給填滿。

師：你讀懂了精衛(wèi)的心。

生3：精衛(wèi)怎樣填海？它會常常去銜西山的樹枝和石子來填平東海。

師：木條或者石子在精衛(wèi)鳥的什么位置稱作“銜”？

生：精衛(wèi)鳥的嘴上。

師：“銜”字換一個字就是——

生：叼。

師：這些置疑讀著讀著就解決了。這就是讀書的收獲！故事不僅要讀，更要結合注釋和插圖說一說意思。誰和大家分享著說一說神話的意思？（兩名學生結合注釋大致說出了意思，教師相機點撥。）

四、想象講神話，補白故事內容，感受神奇升華精神

師：孩子們越來越會說意思了。能說意思說明你讀懂了故事的內容，可是咱們都知道，故事不是用來說的，而是用來——

生：講的。（板書：講。）

師：是的，故事是用來講的，如果我們只停留到說意思，你覺得這故事有意思嗎？

生：沒有意思。

師：總覺得故事太簡單，不生動，沒意思。尤其是神話，想讓神話故事生動且有意思，你們有什么好方法？

生1：結合想象來講神話。

師：一語中的，講好神話最重要的一項法寶。一起讀這個詞。（板書：想象。）

師：正是因為有了想象，神話才有了人類童年的幻想。如果加入了想象這神話才能更——

生：有趣。

師：看這幅插圖，你覺得對應了文章的哪一部分？

生：女娃游于東海，溺而不返。

師：怎么猜到的？

生1：我通過這幅插圖，看到女娃在小船里，拿著船槳在拼命地劃船，最后就被海水淹沒了。

師：所以你由畫面聯(lián)系到了文章那一句。這是畫家用一副插圖來理解文章，對比文中句子，你發(fā)現(xiàn)插圖的作者運用想象的地方了嗎？

生1：插圖中畫了大海的海浪很大，文中沒有寫到海浪的情景。

生2：文中只寫了“女娃游于東?！?，而插圖想象女娃是劃著小船去游玩的。

生3：文中沒有描寫女娃的樣子，而畫家畫出了女娃的模樣。

師：是呀！想象很神奇！你們見過女娃的樣子嗎？

生：沒有見過。

師：不僅你們沒有，在場的老師們和所有了解這個故事的人都沒有見過女娃的樣子。之所以你們發(fā)現(xiàn)插圖與文章之間有那么多不一樣的地方都是怎么來的呢？

生：想象出來的。

師：你看，加入想象之后，女娃有了樣貌，游玩有了方式，海水有了變化。甚至大海和精衛(wèi)鳥都可以開口說話！神奇的神話源于神奇的想象。請一位同學讀一下小組合作要求。

（出示小組合作要求：默讀課文，展開想象，把你看到，聽到，感受到的加入到故事中，先給自己講一講，再和同桌之間分享，看誰的神話最吸引人。）

生：小組合作，展開想象講神話。

師：你們發(fā)現(xiàn)了吧，讀小古文的時候不到一分鐘就讀完了。而用自己的話去講故事，就越講越豐富，越講越生動，這就是你們的“想象”開始起作用了！誰來運用想象給大家講一講這個故事！你叫什么名字？

生1：小琳

師：請其他同學認真聽小琳講的故事，在哪些地方加入了想象。下面，請聽小琳版《精衛(wèi)填?！?。

（生加入想象講述故事。）

師：掌聲先送給她！這個故事加入想象之后就越來越來越有意思了。在小琳版《精衛(wèi)填?！分心男┑胤侥懵牭搅讼胂螅?/p>

生2：文中并沒有說女娃的父親不讓她去東海玩，而那位同學在講述的過程中加入了想象。

師：我想采訪一下小琳，為什么加入這一部分？

生1：因為這樣講得更具體，更生動。

師：雖然加入了想象，但也要聯(lián)系生活實際，才能合情合理。再請一位講故事的同學。

…………

師：同學們講得越來越好。精衛(wèi)遇到的困難何止這些呀！你們看，在巨浪翻滾，電閃雷鳴的大海上，精衛(wèi)可能遇到哪些困難？（播放大海波濤洶涌，狂風暴雨的視頻。）

生1：它可能在填海的過程中，被豆大的雨點打濕翅膀或打落大海中，再次被淹沒。

師：是的，它要極力地躲避豆大的雨點，在雨點中穿行。

生2：可能從海里跳出兇猛的大魚，吃掉精衛(wèi)。

師：精衛(wèi)要小心大魚躍出海面，奪走生命。

生3：有可能飛行的過程中被閃電擊中。

師：是呀！在神話里這樣洶涌的大海，這樣的狂風暴雨看到小小的精衛(wèi)鳥要填塞大海，它們會對精衛(wèi)說什么呢？

生1：精衛(wèi)你太天真了，我要把你卷進海里。

生2：精衛(wèi)你歇歇吧！你那么小，我這么大，你怎么能填得完呢！

生3：精衛(wèi)你別異想天開了，你不被海水淹沒，也會被累死的！

師：神奇的神話，在想象中加入對話，神話就更加有趣，更加神奇！困難、危險、挑戰(zhàn)不只來自大海。你看……（課件，補白想象。）

課件情景：

白天，烈日當空，驕陽似火……

傍晚 ，夜幕降臨，月明星稀……

盛夏，狂風暴雨，電閃雷鳴……

寒冬，寒風刺骨，冰天雪地……

師：此時，你看到怎樣的精衛(wèi)？

生1：我看到了一只奮不顧身的精衛(wèi)。

生2 ：我看到一只堅持不懈的精衛(wèi)。

生3：我看到一只不畏艱難，持之以恒的精衛(wèi)。

師：在你們一遍一遍的朗讀與講述中，這只精衛(wèi)不再只是那只填海的精衛(wèi)，它開始變得豐富，變得鮮活！所以在讀神話的過程中更要讀懂神話的精神！（板書：精神。）

師：孩子們，這就是精衛(wèi)從白天到黑夜，從盛夏到寒冬而做的事情。

生（齊讀）：常銜西山之木石，以堙于東海。

師：那一個“常”字就讓你讀到了——

生1：精衛(wèi)不顧自身，而且經常填海，不管春夏秋冬，嚴寒酷暑，堅持不懈地填海。

五、勾連同類神話，親近生活情景，構建文體時代意義

師：精衛(wèi)是要志填大海，神話中還有一位年近九十的老人，他是——（出示《愚公移山》插圖。）

生：愚公。

師：一起朗讀《愚公移山》選段。

生：雖我之死，有子存焉;子又生孫，孫又生子;子又有子，子又有孫;子子孫孫無窮匱也，而山不加增，何苦而不平？

師：《愚公移山》和《精衛(wèi)填?！酚惺裁聪嗤帲?/p>

生1：它們都體現(xiàn)了堅持不懈的精神品質。

師：精衛(wèi)是堅持不懈地志填大海;愚公是堅持不懈地移山開路。

生2：他們都是為不可能的事情而奮斗。

師：看似不可能，而為之，更突顯了主人公的精神。而這種精神在我們生活中以不同的形式出現(xiàn)，有人把精衛(wèi)填海變成書法作品懸掛在書房里，有人把精衛(wèi)填海變成雕塑坐落到城市里。70年國慶，天津閱兵式的彩車上，也有一只翱翔天際的精衛(wèi)。人們?yōu)槭裁匆@樣做呢？

生1：因為精衛(wèi)堅持不懈，始終如一的精神值得我們學習。（板書：學。）

師：精神是一種鼓舞，精神是一種財富，精神更是一種傳承。

出示課件：

情景一：長江自漢代到清代，共發(fā)生水災214次。自20世紀洪災更加頻繁，其中1935年，漢江決堤一夜間奪走80000人生命。中國人民為避免水患，歷經40年勵精圖治，2009年三峽大壩竣工，堪稱世界奇跡。

師：在這里你看到精衛(wèi)了嗎？

生：看到了。

生1：我看到了精衛(wèi)的執(zhí)著。

師：那精衛(wèi)是誰？

生1：是中國人民。

情景二：青藏鐵路，平均海拔4000米以上，因千里凍土、高寒缺氧、生態(tài)脆弱等三大世界級難題，而被稱為“天路”，歷經26年，數(shù)萬人的艱苦努力，2014年8月16日通車。

師：修筑這條舉世矚目的天路，你看到了——

生：精衛(wèi)的堅持不懈，不畏艱難。

師：是的，那不僅是精衛(wèi)，那是能排除萬難的精神，那更是中華民族面對自然災難，利用自然，改造自然，堅持不懈，英勇頑強的民族精神。神話來自古代，精神流傳千古！讓我們再次齊誦《精衛(wèi)填海》。

（生全體齊誦。）

師：下課。

反思：

《精衛(wèi)填?！肥撬哪昙壣蟽缘谒膯卧吧裨挕睂ｎ}中的一篇精讀文言文，選自《山海經·北山經》（原文名為《發(fā)鳩山》）。它講述了一個學生熟悉的中國古代神話故事：炎帝的小女兒女娃，去東海游玩，溺水而亡化為精衛(wèi)鳥，經常叼著西山上的樹枝和石塊用來填塞東海。故事呈現(xiàn)了一個日日夜夜填海的勇敢、堅強不屈、堅韌不拔、持之以恒的精衛(wèi)鳥形象。

課文是文言文，只有39個字，但把一個故事寫得非常清楚。所以，教學時，要引導學生結合注釋、工具書等讀通（字音、停頓）、讀懂（文章內容）和讀透（感受人物形象）文言文。同時，課文雖寥寥數(shù)語，但也從行為、細節(jié)、故事情節(jié)、豐富想象等多角度刻畫了精衛(wèi)的人物形象。比如“（精衛(wèi)）常銜西山之木石，以堙于東?！币痪渲?，“常銜”的行為，“精衛(wèi)鳥”與“東海”之間的對比，以及填海過程中遇到的困難甚至危險，進而通過情境的創(chuàng)設凸顯感知人物的精神品質，體會神話主人公不畏艱難、堅韌不拔的鮮明形象。

教學時，我通過圖文猜神話，關注神話文題，初識神話特點。教學環(huán)節(jié)中力求圍繞文言神話文體特點，通過讀（節(jié)奏），朗讀句讀，落實積累;說（注釋），理解文意，理清文脈;講（想象），感知神奇，體會人物形象;學（精神），關聯(lián)生活，構建時代意義。通過由讀到說，由講到學的路徑培養(yǎng)提高學生的想象能力和敘事能力。

課堂始終是一條“教學相長”的路，教學過程中我仍在思考“教”與“學”“取”和“舍”的優(yōu)化問題！本課教學有幾處還需要我進一步思考。首先，文言教學如何在讀中更巧妙地落實“溺”“銜”等字的書寫，即通過字理關聯(lián)文意，又較好地落實閱讀。其次，對于古文朗讀，學生之前已有相關讀停頓的經驗，不妨嘗試學生在自由朗讀中，自讀自悟感知句讀，培養(yǎng)語感。讓學生有親近文言的興趣，更好地引導讀書意識，為牽引《山海經》整本書閱讀搭建閱讀路徑。

編輯/趙卓然