摘 要：學生對聽力語篇的理解涉及大腦對語音、詞法、句法等信息的復雜處理，且具有內在化和個人化的特點，因而聽力教學也是英語教學活動中的難點。本文結合教學實例，提出了基于意義驅動的小學英語聽力語篇教學的幾點策略：再構——語篇材料組織策略，分層——語篇活動設計策略，指導——語篇功能運用策略。

關鍵詞：意義驅動；聽力語篇教學；聽力教學策略

在語言習得過程中，“聽”不僅是獲取語言知識的基本途徑之一，也是保證語言規(guī)范化和加強語言實踐的重要手段，是提高語言交際能力的中心環(huán)節(jié)。因此，聽力是掌握語言的基礎。但聽力理解活動涉及學生大腦對多層面的口語信息的復雜處理。因此，聽力往往也是學生感覺最困難、最難掌握的一項技能。

當前聽力語篇教學中存在的問題

在進行聽力訓練的過程中，很多學生對單個詞句的理解尚能應付，一旦出現(xiàn)聽力語篇特別是包含些許陌生詞匯的語篇時，他們就立刻束手無策了。究其原因，是部分教師在進行小學英語聽力語篇教學時，存在一些問題。

1.教學目標不明確

部分教師認為聽力語篇練習的目的僅僅是完成聽的練習，只要學生聽懂內容并做對題目即可。在聽的過程中，教師最多放三遍錄音，把聽力練習的重心放在學生完成練習的正確率上，比如選擇是否正確、拼寫有無錯誤。但實則，聽力語篇教學應當包含鞏固語言知識、提高交際能力和激發(fā)學生學習興趣等多維度的目標。

2.教學活動單一

正因為對聽力語篇教學的意義認識不足，部分教師在進行聽力語篇教學指導時照本宣科，不對語篇進行任何再加工，不新增教學活動，停留在原本的單一聽力練習活動中。這種行為是對聽力語篇材料的極大浪費。

3.缺少策略訓練

部分教師不僅教學活動設置單一，在進行聽力語篇教學的過程中，也沒有對學生進行必要的學習策略指導。比如，聽前引導學生對語篇內容進行猜測，聽中面對大量信息時如何進行快速的篩選和記錄，聽后如何梳理、歸納信息。如果學生不能掌握一定的聽力學習策略，在聽力語篇的學習過程中勢必會不斷遭遇挫折，進而影響學習自信心的建立。

由于如上問題的存在，課堂中的聽力教學往往流于表面，學生聽的能力也并未有實質性的提高。因此筆者認為，教師應對聽力語篇教學進行重新認識。聽力語篇教學應當基于意義驅動，即聽力語篇的材料本身對學生是富含信息量的；聽力語篇教學過程中的主線任務是基于學生的能力和生活經驗的；教學過程中的每個小活動都有內在邏輯聯(lián)系，且聽力教學中有實實在在的易于學生掌握的策略指導。

換言之，如果在聽力語篇教學的過程中，教師讓學生聽了一段自己熟悉、感興趣且富含大量信息的語篇，且設置了豐富有趣的聽力活動并適時加入聽力策略點撥，那么學生勢必會以一種持續(xù)積極的心態(tài)參與課堂聽力活動，這種以意義為驅動的聽力教學必然能大大提升課堂效率。學生在學習的過程中，不僅能聽懂、理解語篇，鞏固其中的語言知識，還能提高預測、推理、判斷、概括、分析等高階思維能力，且能在實踐練習中掌握和應用聽力學習策略。

基于意義驅動的聽力語篇教學的有效策略探討

那么，教師該如何開展英語聽力語篇教學呢？筆者以日前執(zhí)教的一節(jié)暑期名師課堂網絡課《基于綜合語用能力培養(yǎng)的時態(tài)指導（聽力）——Simple future tense （be going to）》為例，談一談基于意義驅動的小學英語聽力語篇教學的幾點策略。

1.再構——語篇材料組織策略

筆者接到的任務是執(zhí)教一節(jié)暑期五升六的銜接課，要求講解一般將來時be going to的知識點，并以聽力技能訓練的形式展開，無現(xiàn)成的教學資源和內容。為有效達成教學目標，筆者首先以譯林版小學《英語》六年級下冊Unit 7“Summer holiday plans”中Story time板塊為藍本，運用再構策略創(chuàng)編了一個對話類型的聽力語篇文本（一男一女兩名學生談論各自的暑假計劃），并將其作為教學素材。

在再構的過程中，筆者以目標和話題兩個維度作為聽力語篇材料創(chuàng)編的主要依據(jù)，具體做法如下：

（1）基于目標，科學再構

清晰的教學目標是保證課堂聽力教學成功的首要條件，筆者將本課時的聽力教學目標分成三個方面。首先，語言能力方面：① 學習新詞匯，學生能根據(jù)上下文理解travel等詞；② 初步感知語法規(guī)則，學生能理解并初步使用be going to的問句及答句詢問暑假計劃；③ 發(fā)展學生提取信息、感知概括的能力，通過聽力活動讓學生厘清不同人物的暑假計劃，并嘗試復述、轉述語篇信息。其次，學習能力方面：① 認知策略，即學生聽前能做好聽力準備，聽中能通過記筆記等方式理解聽力語篇，聽后能反思并查找問題，調整學習策略；② 元認知策略，即學生能對聽力過程進行計劃，并監(jiān)控、評估自己的聽力學習效果；③ 情感策略，教師通過營造良好學習氛圍，幫助學生建立自信心并投入學習。第三，思維品質方面：①通過合理分析人物暑假計劃的內容，培養(yǎng)學生分析、推理和理性表達的能力；②開展多種學習活動，這也有利于培養(yǎng)學生多元思維能力。

筆者認為，本課時聽力教學的重點是讓學生學會從意義層面理解聽力語篇，因此進行目標設定時既包含了常規(guī)的語言能力目標，也兼顧了學習能力和思維品質等多維目標。這種基于多維目標達成、通過再構策略形成的聽力語篇文本更具價值，更有意義。（2）基于話題，有效再構

聽力語篇文本的再構，一方面要基于教學目標，另一方面也要合理兼顧話題，通過創(chuàng)設真實語境推動聽力學習，體現(xiàn)語言的真實語用和交際性特點。筆者在再構文本時將話題確定為“計劃（Plan）”，因為“計劃”能幫助學生更好地理解be going to的適用語境，同時話題內容更豐富，增加了更貼近學生真實生活的暑假活動。此外，筆者刪減了聽力材料中大量的特殊疑問句式，突出了陳述句式的用法，主要考慮到學生是首次接觸一般將來時，因此降低了難度，使學生能在大量復現(xiàn)的語法現(xiàn)象中熟悉并掌握語法規(guī)則。

筆者對聽力語篇進行了精選和再構，再構文本如下所示：

G： Hi， Liu Ming. What did you do these days？

B： Hi， Zhang Li. I finished my homework. Im going to have some fun then.

G： Me， too. So what are you going to do next？

B： I am going to play basketball every day because it is good for my body. And Im going to have some skating lessons too. I think its very cool.

G： Sounds great. Im going to have some art lessons and piano lessons.

B： Cool！ Are you going to travel？

G： Sure， my parents and I are going to visit Xian and stay there for six days. And I want to write a new story about Xian. How about you？

B： Im very happy because my family are going to Beijing and visit some funny Science Museums there.

G： Wow. Wish you have a good time. B： The same to you. See you.

這一語篇文本在保留學生感興趣且有話可說的話題的基礎上，也保留了重要詞匯、句型、語法規(guī)則和篇章特征的教學內容，使得本課時的聽力教學不僅停留在讓學生聽得懂的層面上，大大增強了教學的指向性，為提升學生綜合語言運用能力、實現(xiàn)有意義的教學提供了可能。

2.分層——語篇活動設計策略

明確了以意義為驅動的教學定位，教師便要根據(jù)聽力語篇教學目標進行有針對性的聽力活動設計。首先，所有的活動都應當是真實的學習任務且以意義為驅動，以便構成真實的交際語境。同時每個活動都應當以提高學生綜合語言運用能力為目的，尤其要注意增強學生對聽力語篇中口語信息的敏感度，提高其在真實交際語境下對語言信息進行自動化處理的能力。為實現(xiàn)這一目標，筆者在聽力活動實施的不同階段進行了有層次、有側重的活動設計。

（1）聽前激活背景知識，構建真實語境

在教學過程中，教師不僅要傳授新知識，更重要的是要激活學生大腦中已儲存的認知圖式，構建真實的語境，使新信息更容易被理解和吸收并融合到已有的圖式中，產生新圖式，豐富大腦中圖式的內容，從而能正確理解和記憶所聽內容（任慶梅，2011）。

因此，筆者設計了Think and say和Read and guess兩個聽前活動來激活學生的背景知識。首先，筆者拋出兩個問題，Q1： What can we do in the

summer holiday？ Q2： So what are you going to do？ 面對感興趣的話題，學生興致勃勃地參與討論，并初步感知be going to的用法（見圖1）。接下來，筆者讓學生猜測學習聽力語篇的步驟（見圖2），揭示今日學習計劃（見圖3）后，再邀請學生根據(jù)語篇中主人公的愛好大膽推測他們的暑假計劃（見圖4）。

聽前活動環(huán)環(huán)相扣，每一項都能充分調動學生先前的生活、學習經驗，使其與新知識發(fā)生快速聯(lián)結。這種設計也是對知識與技能的延伸，同時讓學生在課堂上感受到交際的真實性與交互性等特征。

（2） 聽中逐層推進活動，重在意義理解

由于聽力語篇的信息量較大，聽中進行重復式的聽力練習有助于提高聽力的流暢性，但重復次數(shù)太多也會讓學生感覺單調枯燥。因此教師要將聽力任務層層分解，變化聽力練習的形式，引導學生對聽力語篇進行不斷細化和深化的學習，從而實現(xiàn)促進聽力信息理解和提高聽力技能的目的。

在聽中環(huán)節(jié)，筆者設計了Listen and tick（見圖5）、Listen and complete（圖6）和Listen and find（圖7）三個層次的活動，每開展一個活動就播放一遍語篇材料，解決不同的問題，引導學生逐步深入地關注主人公的暑假計劃，讓他們可以不斷地捕捉越來越豐富的細節(jié)信息。隨后，筆者還提出若干檢測性的問題，比如：Who is good at skating？ What is the girl going to do for her new story？這都需要學生在判斷、推理的基礎上組織語言、回答問題。

筆者認為，聽力活動的設計應主要測試學生對聽力材料意義的理解，而非僅僅是考查學生對聽力材料的記憶。因此每一個活動教師都為學生搭建了聽力支架，幫助學生明確每一遍聽的重點，尤其是最后一個聽力活動。雖然學生只是回答了老師的問題，但這需要學生根據(jù)所聽內容進行判斷和推理，因此學生實際上是參與了一個以意義為驅動的真實情境的建構過程。

（3）聽后重復語言輸出，關注語言特征

聽力語篇教學不能僅僅以訓練學生聽力為目標，因為聽力訓練沒有辦法和其他技能的訓練割裂開，更加無法和語言知識的學習分開。因此教師應留出適當?shù)臅r間培養(yǎng)學生對語言形式特征的學習和把握，深化學生對語音、詞匯、句法等語言規(guī)則的理解，并結合重復信息輸入的方法，引起學生對語言形式特征的注意。

在聽后環(huán)節(jié)，筆者又把聽力教學的關注點回歸到聽力語篇的文本中。首先，Read and learn環(huán)節(jié)，請學生自讀語篇，找出生詞，并嘗試根據(jù)上下文猜測詞義（見圖8）；其次，請學生通讀全文，找出所有含有be going to的句型，引導學生歸納和總結其用法（見圖9）；再次，要求學生根據(jù)主要信息嘗試語篇復述（見圖10）；最后，請學生以填空的形式轉述聽力語篇內容（見圖11）。

通過這樣的三輪活動，筆者要求學生在聽后進行了核心句型重復性的輸出，強化了學生對語言知識的記憶，有助于學生對語言知識的掌握和語言運用能力的提高。通過聽后活動的鞏固，學生對be going to 的用法有了更深刻的理解。

3. 指導——語篇功能運用策略

授人以魚不如授人以漁，讓學生掌握有效的聽力策略，可以幫助他們學會利用自己所掌握的各類知識進一步理解聽力語篇。因此，教師在開展各類聽力活動時，重點要對學生進行聽力策略的指導，教會他們如何有重點地“聽”，幫助他們養(yǎng)成良好的聽力習慣，形成聽力策略意識，學會有效使用聽力策略。

（1）聽前計劃預測，明確聽力任務

在聽前導入階段，教師首先要引導學生學會制定適合自己的聽力計劃，對接下來的聽力活動做到心中有數(shù)。明確聽力任務可以幫助學生提醒自己從全局上監(jiān)控自身的聽力行為，進而合理分配注意時間。因此，聽前討論學習計劃的環(huán)節(jié)，可以讓學生在生生交流的思維碰撞中和與教師回答的對比中，發(fā)現(xiàn)制定計劃的優(yōu)勢所在，學習如何制定更完善的計劃，從而養(yǎng)成聽前做計劃的習慣，這對學生完成聽力測試尤其有益。

聽前的語篇話題預測也是十分必要的，一方面，為學生們提供了一個相關概念框架，有助于他們進一步理解及運用be going to這個語言點；另一方面，也能幫助學生預先思考即將聽到語篇中可能使用的單詞、短語或者涉及的主題等，引導學生聚焦關注點，實現(xiàn)聽力效率的提升。

（2）聽中選擇注意，記錄關鍵信息

在聽中環(huán)節(jié)，教師首先要教會學生掌握選擇性注意這個聽力策略。英語聽力語篇相對篇幅較長，在聽的過程中，很短的時間內會涌現(xiàn)大量信息，如果學生試圖聽清并理解每一個單詞，則會遺漏重點信息，無法從全局上對語篇進行意義理解。因此，對學生而言，有選擇地聽，學會識別、分析關鍵詞和關鍵信息很重要。筆者在聽中的前兩個活動里，要求學生主要捕捉與暑假計劃相關的具有高信息量的重點詞匯，第一遍勾選和第二遍填空，使聽力目標得到了聚焦，學生自然就會放棄信息量低的冗余詞匯，從而高效完成聽力活動。

教師還要引導學生掌握記筆記這個聽力策略，因為大腦的短期記憶不能保留很多內容，同時一些信息是否有價值要等聽到后面的內容才能判斷。教師應該引導學生用縮寫、圖表或數(shù)字的形式記錄特別易產生記憶混淆的關鍵詞，如時間、地點、人物和場景等。記筆記可以幫助學生保持聽的積極參與性，節(jié)省聽的時間和精力，保證聽力過程中注意力的集中，從而提高聽的效率。

（3）聽后概括總結，促進策略習得

在聽后活動中，教師首先要引導學生對聽力語篇進行概括總結，促使他們對內容的理解更加準確和深入，既要讓學生學會概括聽力語篇中的主要內容，也要能總結出主要內容所蘊含的深層意義。在本課時的教學中，筆者首先要求學生嘗試復述，在此基礎上，教師可以拓展問題，讓學生對主人公的暑假計劃進行評價，發(fā)表自己的看法。比如，學生可以針對主人公的活動提出建議，也可以到上海的科技博物館參觀，或為了更好地寫故事學一下當?shù)胤窖缘龋灰菍W生在語篇基礎上合理發(fā)揮，天馬行空的觀點都可以。隨后，筆者還引導學生對語篇進行填空式的轉述，旨在加深學生對關鍵信息的印象，同時進一步提升學生的綜合語言運用能力。

課堂的最后，教師還要組織學生進行自我評價和反思，如在總結本課時學習過程中使用了哪些策略，哪些策略使用成功了，哪些策略需要進一步練習等，讓學生鞏固已學會的的策略，以養(yǎng)成使用策略的習慣（見圖12）。這個階段的反思和評價也能幫助學生學會運用元認知策略，更好地調控自己的聽力學習行為。

結束語

聽力語篇具有不可視性，因此學生在聽力學習中遇到的困難很難被及時發(fā)現(xiàn)，英語水平較低的學生學習挫敗感強烈。教師應當認識到聽力學習的重要性和復雜性，自覺更新理念，積極探索有效的聽力教學策略，幫助學生克服困難，提高聽力水平，使英語聽力教學產生效果。

參考文獻

任慶梅. 2011. 英語聽力教學[M].北京：外語教學與研究出版社.

周敏. 2018. 例談英語聽力教學的有效策略[J]. 教學月刊小學版（綜合）， （2）： 40—43

王丹華，無錫市英語學科教學能手，教育學碩士。