何文娜

摘? ?要：體育院校計(jì)算機(jī)課程教學(xué)目前存在以下弊端：課程內(nèi)容與崗位需求不匹配，教學(xué)方式單一，實(shí)踐教學(xué)缺乏實(shí)戰(zhàn)模式等實(shí)際問(wèn)題?；诠┙o側(cè)視角下體育院校計(jì)算機(jī)課程產(chǎn)學(xué)研用協(xié)同教學(xué)策略的內(nèi)容包括：構(gòu)建適應(yīng)體育企業(yè)需求為導(dǎo)向的體育院校計(jì)算機(jī)課程體系，設(shè)置課堂分層次教學(xué)模式，實(shí)施“走出去+請(qǐng)進(jìn)來(lái)的內(nèi)外結(jié)合”實(shí)踐教學(xué)模式。文章對(duì)此進(jìn)行了分析

關(guān)鍵詞：供給側(cè);體育院校;計(jì)算機(jī)課程改革

1? ? 體育院校計(jì)算機(jī)課程建設(shè)背景

2015年7月，國(guó)務(wù)院出臺(tái)《國(guó)務(wù)院關(guān)于積極推進(jìn)“互聯(lián)網(wǎng)+”行動(dòng)的指導(dǎo)意見(jiàn)》[1]，明確指出應(yīng)充分發(fā)揮我國(guó)互聯(lián)網(wǎng)的規(guī)模優(yōu)勢(shì)和應(yīng)用優(yōu)勢(shì)，推動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)由消費(fèi)領(lǐng)域向生產(chǎn)領(lǐng)域拓展。體育產(chǎn)業(yè)作為國(guó)民經(jīng)濟(jì)中的支柱產(chǎn)業(yè)，“互聯(lián)網(wǎng)+”在體育領(lǐng)域中有著廣闊的發(fā)展空間。體育院校如何根據(jù)社會(huì)、市場(chǎng)的需要，培養(yǎng)具備專業(yè)計(jì)算機(jī)技能，適應(yīng)體育行業(yè)領(lǐng)域發(fā)展需要的計(jì)算機(jī)技能人才，是目前體育院校計(jì)算機(jī)教學(xué)部門(mén)急需正視的問(wèn)題。

2? ? 體育院校大學(xué)生計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程存在的問(wèn)題

計(jì)算機(jī)課程是體育院?；A(chǔ)教育科學(xué)文化模塊的基礎(chǔ)課程，課程目標(biāo)是掌握計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)的基礎(chǔ)知識(shí)、基本技術(shù)，提高學(xué)生應(yīng)用計(jì)算機(jī)及相關(guān)技術(shù)解決實(shí)際問(wèn)題的能力，注重思維和素養(yǎng)的培養(yǎng)[2]，在體育院校學(xué)生就業(yè)能力培養(yǎng)中起著基礎(chǔ)作用。目前，體育院校計(jì)算機(jī)課程是面向全體學(xué)生開(kāi)展的課程體系。根據(jù)選課類型，分為必修和選修兩種，必修課包括“計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程”，選修課包括“多媒體實(shí)用技術(shù)”“Photoshop”“網(wǎng)頁(yè)制作”。實(shí)際教學(xué)中，已經(jīng)實(shí)現(xiàn)實(shí)踐授課，但效果一直不理想，課程存在以下弊端。

2.1? 課程內(nèi)容與體育企業(yè)崗位需求不匹配

自2014年國(guó)務(wù)院發(fā)布46號(hào)文件以來(lái)，體育產(chǎn)業(yè)潛力大、前景廣闊，正處于歷史上最好的發(fā)展時(shí)期，體育專業(yè)人才面臨著難得的發(fā)展機(jī)遇。但是，體育人才的計(jì)算機(jī)課程體系建設(shè)卻沒(méi)有跟上體育產(chǎn)業(yè)迅速發(fā)展的步伐，許多體育類院校的計(jì)算機(jī)課程仍停留在初級(jí)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)上，學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容與就業(yè)后崗位所需計(jì)算機(jī)技能水平相脫離，學(xué)生上課內(nèi)容與工作單位要求學(xué)生所具備的技能存在差距，就業(yè)后學(xué)生仍舊要拿出大量時(shí)間精力重新學(xué)習(xí)，課程內(nèi)容嚴(yán)重滯后。

2.2? 教學(xué)方式單一，只注重知識(shí)灌輸，忽視學(xué)生能力培養(yǎng)

計(jì)算機(jī)課程與其他文化類課程既有相通之處也有自己固有的特點(diǎn)，只在課堂上學(xué)習(xí)理論知識(shí)，不進(jìn)行項(xiàng)目式教學(xué)、結(jié)合企業(yè)發(fā)展的自身特點(diǎn)、有針對(duì)性地提升學(xué)生計(jì)算機(jī)能力素養(yǎng)，就不能培養(yǎng)出擁有合格計(jì)算機(jī)技能的體育類專項(xiàng)人才。目前體育院校計(jì)算機(jī)課程在授課過(guò)程中，更多的是機(jī)械地按照教學(xué)大綱完成知識(shí)的講解，以理論灌輸為主，在課程設(shè)置上，理論的學(xué)時(shí)大于等于實(shí)驗(yàn)的學(xué)時(shí)，學(xué)生的操作能力沒(méi)有得到充分的鍛煉，使得對(duì)于學(xué)生本應(yīng)該很有意思的課堂變得枯燥無(wú)比[3]，對(duì)學(xué)生動(dòng)手能力及企業(yè)要求所具備的技能培養(yǎng)上缺乏思考和實(shí)踐創(chuàng)新。

2.3? 實(shí)踐教學(xué)缺乏實(shí)戰(zhàn)模式

體育院校計(jì)算機(jī)課程目前大多集中于教師課內(nèi)集中授課，老師更多地關(guān)注學(xué)生知識(shí)掌握程度，卻忽視了計(jì)算機(jī)課程是一門(mén)強(qiáng)調(diào)“做中學(xué)”的提高學(xué)生動(dòng)手能力的技能操作課，學(xué)生只有在實(shí)踐操作中遇到真問(wèn)題，通過(guò)調(diào)動(dòng)自己的主觀能動(dòng)性，實(shí)現(xiàn)對(duì)所學(xué)知識(shí)的靈活掌握。但目前體育院校很少重視學(xué)生實(shí)踐環(huán)節(jié)，僅把課內(nèi)實(shí)驗(yàn)課程當(dāng)作實(shí)踐環(huán)節(jié)，以此作為考核評(píng)價(jià)的依據(jù)，不能真正提高學(xué)生的操作水平。

3? ? 供給側(cè)視角下體育院校計(jì)算機(jī)課程教學(xué)與實(shí)踐改革策略

習(xí)近平主席主導(dǎo)的“供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革”理念，是為了破解供給與需求兩側(cè)不平衡的問(wèn)題，為了實(shí)現(xiàn)要素最優(yōu)配置，主動(dòng)進(jìn)行供給側(cè)的結(jié)構(gòu)調(diào)整與優(yōu)化，達(dá)到為需求側(cè)提供高質(zhì)量、高附加值的產(chǎn)品的目標(biāo)[4]。當(dāng)前體育院校傳統(tǒng)的課堂理論教學(xué)模式已難以滿足當(dāng)今及未來(lái)的工作需求，應(yīng)該實(shí)時(shí)掌握國(guó)內(nèi)體育領(lǐng)域企事業(yè)用人考核指標(biāo)，采用需求驅(qū)動(dòng)方式、以用人單位眼光審視教學(xué)與學(xué)生，吸納其他高校計(jì)算機(jī)課程建設(shè)與改革精華，進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容大幅調(diào)整、教學(xué)模式轉(zhuǎn)變，構(gòu)建崗位需求為指引，提升學(xué)生動(dòng)手能力，建立適應(yīng)體育信息化需求為導(dǎo)向的供給側(cè)體育院校計(jì)算機(jī)課程體系，科學(xué)設(shè)置課堂理論教學(xué)與實(shí)踐內(nèi)容的教學(xué)模式，構(gòu)建“走出去+請(qǐng)進(jìn)來(lái)的內(nèi)外結(jié)合”實(shí)踐教學(xué)模式，是供給側(cè)視角下體育院校計(jì)算機(jī)課程教學(xué)與實(shí)踐改革策略的內(nèi)容。

3.1? 構(gòu)建以企業(yè)需求為導(dǎo)向，提升學(xué)生動(dòng)手能力的課程體系

建立以供給側(cè)為主導(dǎo)的體育院校計(jì)算機(jī)人才需求關(guān)系，學(xué)校（教師）作為供給側(cè)，教師通過(guò)研究國(guó)內(nèi)外體育院校目前已開(kāi)設(shè)的計(jì)算機(jī)課程、選用教材等，吸納企業(yè)用人、工作中提出的對(duì)體育類人才專業(yè)計(jì)算機(jī)技術(shù)知識(shí)需求，對(duì)計(jì)算機(jī)課程涉及的基礎(chǔ)類知識(shí)和最新需求技術(shù)課程內(nèi)容進(jìn)行篩選，保留經(jīng)典的核心理論內(nèi)容、增加適應(yīng)發(fā)展的新技術(shù)、新理論、新方法，構(gòu)建以企業(yè)需求為導(dǎo)向的課程體系。從企業(yè)人力資源需求之根本出發(fā)，可在準(zhǔn)確的人才需求指導(dǎo)下，在“非定單式”學(xué)生培養(yǎng)中“制造”出競(jìng)爭(zhēng)力強(qiáng)的高水平人才。

3.2? 構(gòu)建課堂分層次教學(xué)模式

吉林體育學(xué)院現(xiàn)有的教學(xué)模式不能滿足學(xué)生各層次的需求，需結(jié)合學(xué)生實(shí)際進(jìn)行分級(jí)教學(xué)[5]。在實(shí)踐操作中，對(duì)部分學(xué)院進(jìn)行試點(diǎn)教學(xué)，如學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較好的人文學(xué)院、人體學(xué)院，根據(jù)學(xué)生實(shí)際進(jìn)行測(cè)試分級(jí)（有計(jì)算機(jī)等級(jí)二級(jí)證書(shū)的學(xué)生可免試），凡是通過(guò)測(cè)試的學(xué)生，計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程免修，進(jìn)行提高課程組的學(xué)習(xí);對(duì)運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練學(xué)院、體育藝術(shù)學(xué)院（32學(xué)時(shí)）未參加過(guò)高考，基礎(chǔ)較弱的學(xué)生，則從頭開(kāi)始教授基礎(chǔ)課程。

在具體授課過(guò)程中，基礎(chǔ)較好的學(xué)生可直接以項(xiàng)目式教學(xué)方式學(xué)習(xí)，老師以小組形式多次帶領(lǐng)學(xué)生參觀體育企業(yè)，實(shí)地感受工作環(huán)境，通過(guò)場(chǎng)景仿真式、案例式、引導(dǎo)式、啟發(fā)式、交互式等多種教學(xué)手段相結(jié)合，開(kāi)展課堂教學(xué)活動(dòng)。將從企業(yè)收集的案例直接以任務(wù)分配的方式下發(fā)給學(xué)生，按照“提出問(wèn)題，分析問(wèn)題，解決問(wèn)題，應(yīng)用分析，反饋改進(jìn)”[6]的學(xué)習(xí)路徑講解理論、實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容;對(duì)基礎(chǔ)較弱學(xué)生，按照大綱要求，從基礎(chǔ)講起，基于教師收集課程教學(xué)案例素材庫(kù)內(nèi)容，找出體育特性強(qiáng)、學(xué)生易于接受的實(shí)例作為教學(xué)案例，通過(guò)課堂講授、實(shí)驗(yàn)操作、成果分享、教師點(diǎn)評(píng)等方式切實(shí)調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性、積極性，提升學(xué)生學(xué)習(xí)熱情。

3.3? 構(gòu)建“走出去+請(qǐng)進(jìn)來(lái)的內(nèi)外結(jié)合”實(shí)踐教學(xué)模式

在理論授課基礎(chǔ)上，增加實(shí)踐環(huán)節(jié)教學(xué)，教師與學(xué)生走出課堂，課題負(fù)責(zé)人與用人單位，企業(yè)溝通洽談，簽署合作意向書(shū)，通過(guò)課內(nèi)實(shí)驗(yàn)、課外實(shí)踐、走訪參觀企業(yè)、引入真實(shí)案例實(shí)訓(xùn)等形式開(kāi)展本課程的實(shí)踐教學(xué)。走出去：利用課余時(shí)間帶領(lǐng)學(xué)生小分隊(duì)走進(jìn)已簽署合作意向書(shū)的相關(guān)企業(yè)，參觀體育企業(yè)計(jì)算機(jī)類人才工作真實(shí)場(chǎng)所與環(huán)境，接觸項(xiàng)目案例開(kāi)發(fā)文檔、報(bào)告、設(shè)計(jì)框架等資料。請(qǐng)進(jìn)來(lái)：邀請(qǐng)?bào)w育企業(yè)用人單位技術(shù)總監(jiān)、人力資源經(jīng)理、研發(fā)人員等來(lái)實(shí)踐課堂進(jìn)行講解授課，讓學(xué)生了解計(jì)算機(jī)技術(shù)在企業(yè)的發(fā)展與應(yīng)用情況。把企業(yè)的真實(shí)需求和學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)結(jié)合起來(lái)，實(shí)行無(wú)縫對(duì)接，讓學(xué)生走上工作崗位時(shí)可以學(xué)有所用。

4? ? 教學(xué)效果

通過(guò)建立“教師-學(xué)生-用人單位”之間的新型關(guān)系，三者雙向互通且具有傳遞關(guān)系，科學(xué)地解決供給側(cè)的學(xué)校給用人單位提供的產(chǎn)品（學(xué)生）、教師為學(xué)生提供的產(chǎn)品（課程）、企業(yè)為教師提供的綱領(lǐng)性產(chǎn)品（人才需求、技術(shù)要求等）三者的交互關(guān)系，形成一個(gè)各環(huán)節(jié)互相有機(jī)銜接、反饋的科學(xué)機(jī)制。

5? ? 結(jié)語(yǔ)

通過(guò)對(duì)試點(diǎn)班級(jí)成績(jī)的分析，實(shí)施教改項(xiàng)目的班級(jí)，學(xué)生期末整體教學(xué)評(píng)價(jià)為優(yōu)秀;班級(jí)期末考試成績(jī)整體比上一屆提高20分以上;學(xué)生綜合素質(zhì)提高，優(yōu)秀學(xué)生踴躍參加國(guó)內(nèi)“互聯(lián)網(wǎng)+”比賽，做出優(yōu)秀的PPT作品參加答辯。實(shí)踐證明，通過(guò)實(shí)施供給側(cè)教學(xué)計(jì)算機(jī)課程教學(xué)策略，使教學(xué)質(zhì)量有了實(shí)質(zhì)性的提高，學(xué)生提升了計(jì)算機(jī)操作技能，企業(yè)也對(duì)學(xué)生的實(shí)習(xí)表現(xiàn)滿意。

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Research on cooperative teaching strategies for computer courses in physical

education colleges from the perspective of supply side

He Wenna

（Jilin Sport University， Changchun 130022， China）

Abstract：At present， the following disadvantages exist in the computer course teaching in physical education colleges： the course content does not match the post requirements; the single teaching method; the practical teaching lacks a practical mode and other practical problems. Based on a supply-side perspective， the content of the collaborative teaching strategy for the production， study， and research of computer courses in sports colleges includes： building a computer course system for sports colleges that is geared to the needs of sports companies; setting up a classroom teaching model; “internal and external combination” practice teaching mode. This paper analyze it.

Key words：supply side; physical education college; computer course reform