葉龍

由于學(xué)校是教育人、培養(yǎng)人的地方，因而校園文化一般取其精神文化之含義。即學(xué)校共同成員在學(xué)校發(fā)展過程中，逐步形成的包括學(xué)校最高目標(biāo)、價(jià)值觀、校風(fēng)、傳統(tǒng)習(xí)慣、行為規(guī)范和規(guī)章制度在內(nèi)的精神文化，以及校園建筑、校園景觀、綠化美化等物質(zhì)文化，其中以精神文化為第一要義，因此，校園文化是師生精神風(fēng)貌、思維方式、價(jià)值取向和行為規(guī)范的綜合體現(xiàn)。它在一定程度上彰顯了學(xué)校發(fā)展的獨(dú)特理念與發(fā)展特色，可以說(shuō)，校園文化是一所學(xué)?？沙掷m(xù)發(fā)展的品牌。諸如提到百年名校，我們自然回想起它的校訓(xùn)，清華的“自強(qiáng)不息，厚德載物”，北師大的“學(xué)為人師，行為世范”，北大的 “思想自由、兼容并包”等等，校訓(xùn)恰恰反映了這些名校的發(fā)展的歷史淵源，獨(dú)特的理念以及發(fā)展的特色。因此，校園文化以其獨(dú)特魅力貫穿于一個(gè)學(xué)校的發(fā)展始終，它體現(xiàn)了一個(gè)學(xué)校所具有的特定的精神環(huán)境、文化氛圍和品味格調(diào)，特別是提高全體師生的凝聚力，營(yíng)造優(yōu)良的校風(fēng)學(xué)風(fēng)，陶冶學(xué)生的情操、啟迪學(xué)生心智，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，培育優(yōu)秀人才，促進(jìn)學(xué)校全面、協(xié)調(diào)、可持續(xù)的發(fā)展都具有重要的意義。目前，建設(shè)校園文化的理念已經(jīng)成為學(xué)校發(fā)展內(nèi)容之一。通過不同的渠道和方式，學(xué)校開始嘗試、摸索、創(chuàng)新、實(shí)施。創(chuàng)建中，我們存在一些誤區(qū)，也有“種別人的地，荒自己的田”的嫌疑，例如：“經(jīng)典誦讀”“書香校園”“禮行知情”等等，很多學(xué)校拋開了校本實(shí)際，套用其他學(xué)校的文化成果、規(guī)章制度運(yùn)用到自己的學(xué)校，借用他人的方式方法，摒棄了老師學(xué)生的實(shí)情。這種“文化”，往往是曇花一現(xiàn)。結(jié)合學(xué)校辦學(xué)歷史、地方特色、師生所長(zhǎng)我們要制定文化發(fā)展主線，圍繞主線開展有序的工作。以校園文化主題為核心，穩(wěn)步前行。

一、活——活動(dòng)激趣、活力健體、活化教育

1、豐富多彩激興趣——活動(dòng)建設(shè)校園文化，我們可以更充分的結(jié)合文化主題開展活動(dòng)。例如：“經(jīng)典誦讀，書香校園”，學(xué)?？梢耘e辦：誦經(jīng)典朗讀賽、讀經(jīng)典演講賽、唱經(jīng)典歌曲賽、演經(jīng)典表演賽……以活動(dòng)為載體，讓主題文化成為學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的潤(rùn)滑劑，成為教師專業(yè)成長(zhǎng)的“又一村”。讓校園文化富有情趣、情感、情操;讓校園文化在口中、在身邊、在心里。

2.身心健康促成長(zhǎng)——活力活力，這里指發(fā)展學(xué)生的身心健康，融入校園文化，散發(fā)無(wú)窮的活力。按要求學(xué)生每天在?；顒?dòng)時(shí)間不少于1小時(shí)，怎樣將校園主題文化滲透到身心發(fā)展中，有待于我們共同思考。學(xué)校大多開設(shè)了課間操、活動(dòng)課、特色班、興趣組，運(yùn)用小團(tuán)體，融合大主題就是一種智慧。例如：以“禮孝文化”為校園文化建設(shè)的主題內(nèi)容來(lái)說(shuō)，可以在課間操融入“感恩手語(yǔ)操”、在活動(dòng)課融入“互幫互助游戲”、在特色班可以建立“文明星之窗”、在興趣組也能樹“孝道仕女”的典型……富有情趣的主題文化依托活動(dòng)為風(fēng)力，有了基礎(chǔ)，校園文化的活力就可以彰顯。注重學(xué)生悅學(xué)的培養(yǎng)，發(fā)展學(xué)生有益的身心同樣不可忽視，當(dāng)然，也一樣可以讓校園文化有活力可言。

3.彰顯特點(diǎn)揚(yáng)個(gè)性——活化教育，不能是書本的復(fù)制，也不能成為考試的模具。教育，是心智的開啟、品性的怡情，面對(duì)活生生的個(gè)體，是充滿鮮活、顏色、動(dòng)感、靈氣的個(gè)體。所以，校園文化必須成為活化教育的催生劑，只能是教育躍動(dòng)的精靈。校園文化是面對(duì)全體，更是揚(yáng)長(zhǎng)避短，彰顯個(gè)性的舞臺(tái)。例如：校園文化建設(shè)不要分?jǐn)?shù)，照顧了學(xué)困生;文化建設(shè)不求績(jī)效，只要讓“校園特色”變成了“特色校園”，就是成功的。

二、潤(rùn)——隱性潤(rùn)心、顯性潤(rùn)行、內(nèi)涵潤(rùn)情

1.隱性如空氣——潤(rùn)心確定校園文化主題，讓學(xué)校散發(fā)的文化氣息沁入心脾。如：學(xué)校圖書室的干凈寧?kù)o、食堂的整潔有序、教室的歌聲、掌聲、辦公室的寫字聲、讀書聲;操場(chǎng)上的英姿颯爽、奔跑、笑聲……還有隨手撿起的垃圾、親和甜美的問候、恭敬有禮的握手、鞠躬點(diǎn)頭的敬禮……這些就是校園的隱形文化，摸不著、看不見，卻又如空氣一般無(wú)處不在，讓人神清氣爽。

2.顯性如航標(biāo)——潤(rùn)行近年來(lái)，學(xué)校不缺乏硬件設(shè)施的投入：實(shí)驗(yàn)室、籃球場(chǎng)、塑膠跑道、音樂室、舞蹈……相關(guān)的教學(xué)輔助設(shè)施配套齊全，隨即，相關(guān)的宣傳牌、告示欄、警示標(biāo)語(yǔ)成為了校園里另一道別致的風(fēng)景。我們常?？梢钥吹饺纾骸袄速M(fèi)可恥，節(jié)約光榮”的標(biāo)語(yǔ)掛在食堂;“好好學(xué)習(xí)、天天向上”的橫幅粘在教室;“我是一棵草，愛我像愛寶”的小木牌豎在草叢中……顯性的文化指導(dǎo)大家的行為，明確的指出了我們?cè)撟龅幕虿辉撟龅模@也是校園文化的另一種表現(xiàn)形式。

3.內(nèi)涵如花香——潤(rùn)情不管是沁入心脾的言行舉止，還是指導(dǎo)行為的警示標(biāo)語(yǔ)，只能產(chǎn)生短期或者是暫時(shí)的感受，能夠一生受益或者陶冶情操的是校園文化內(nèi)涵之所在。曾經(jīng)感嘆過一所學(xué)校的校園文化，名為“大榕樹文化”，學(xué)校把“大榕樹”的歷史、生長(zhǎng)、寓意、品格、氣質(zhì)、特點(diǎn)通過活動(dòng)、課堂、綜合實(shí)踐、校本教材、歌詞詩(shī)賦傳遞給學(xué)生……在校的教師對(duì)大榕樹的研究形成了課題，學(xué)生對(duì)大榕樹的相關(guān)知識(shí)了如指掌，以大榕樹的品格作為精神目標(biāo)，引領(lǐng)思想，指導(dǎo)行為。這樣的校園文化沒有花里胡哨的景點(diǎn)，只有校園里歷經(jīng)滄桑的大榕樹;沒有刻意追求創(chuàng)新改造，只是結(jié)合校本實(shí)情不斷深入。校園文化的內(nèi)涵如花香，染其身，就會(huì)散其芬芳。

校園文化對(duì)師生的影響和教育作用是無(wú)形的，如春風(fēng)化雨，潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲。師生在每天看到本校的一草一木，一景一物，在師生互相的一言一行，在每一節(jié)課堂，在每一次活動(dòng)中都在進(jìn)行著文化的傳遞傳承，通過各種各樣的方式形式建設(shè)著校園文化，滲透著校園文化，接受著校園文化的熏染，滲透進(jìn)自己的靈魂，并內(nèi)化為自己的習(xí)慣，改變著自己的思維和行為方式。校園文化，象和熙的春風(fēng)一樣，漂散在校園的各個(gè)角落，滲透在教師、學(xué)生、員工的觀念、言行、舉止之中，滲透在他們的教學(xué)、科研、讀書、做事的態(tài)度和情感中。

總體來(lái)說(shuō)，不管是哪一種校園文化建設(shè)的形態(tài)，不管建設(shè)怎樣校園文化的內(nèi)容，我們都不可否認(rèn)她的重要意義。讓校園文化成為活化教育的雨露精華，讓校園文化能夠潤(rùn)澤生命而閃爍零星光彩就是我們正在付出，并將堅(jiān)持到底、不言放棄的理由。