李強

摘 要：核心素養(yǎng)是一個人的內(nèi)在素養(yǎng)，從廣義的角度來說，它包括個人的言談舉止、道德品質(zhì)、知識能力和行事水平等。核心素養(yǎng)與能力的概念不同，它是對知識、態(tài)度、能力的協(xié)調(diào)統(tǒng)一，更注重綜合能力。本文基于核心素養(yǎng)視角下小學語文教學有效性探究展開論述。

關鍵詞：核心素養(yǎng)視角下;小學語文教學;有效性探究

引言

在新課改背景下，教師必須要根據(jù)學生的認知規(guī)律，有效引導和幫助。教師首先要營造輕松愉悅的課堂教學氛圍，加強師生之間的互動交流，逐步提高學生的學習熱情，培養(yǎng)良好的師生互動情感。教師根據(jù)學生近階段的學習情況，有針對性地調(diào)整課程教學策略，滿足學生的多元化發(fā)展需求。通過創(chuàng)新課堂教學方式構建科學合理的生活化教學，有助于激發(fā)學生的語文學習興趣，使其積極參與知識探索。

一.核心素養(yǎng)對小學語文教學的重要意義

在小學語文的課堂中，學生的核心素養(yǎng)其實就是比較良好的語文聽說讀寫的能力，并能通過語文學習健全自己的人格修養(yǎng)。傳統(tǒng)的語文課堂，教師關注的是學生掌握知識的程度，關注的是學生的語文能力，他們并沒有重視學生的綜合能力，對學生的核心素養(yǎng)也未能有效培養(yǎng)，這種教學模式在一定程度上限制了學生的發(fā)展，將學生的學習局限在語文知識的學習。而以核心素養(yǎng)為導向的新型教學模式則具有更加寬廣的視野，將教學內(nèi)容和教學目的范圍擴充得更加廣闊，不僅培養(yǎng)學生的聽說讀寫能力，還特別注意學生的綜合素養(yǎng)提升。通過這種學習，學生既掌握了需要學習的知識，又增加了對其他領域知識的了解，而且獲得了學習方法的升華，促進了學習效率的提升。

二.小學語文教學核心素養(yǎng)培養(yǎng)的現(xiàn)狀

語文的核心素養(yǎng)是指學生通過對語文課程的學習逐漸形成的語文學科素養(yǎng)，能夠更好地將學科素養(yǎng)融入到今后的語文學習和生活中，從而能夠促進學生的個人發(fā)展。在小學生的核心素養(yǎng)培養(yǎng)中會出現(xiàn)一些問題，首先，培養(yǎng)核心素養(yǎng)要有一定的語言基礎，這也是關鍵性因素，而小學生對于語言的運用能力不強，不能很好地組織語言來回答問題，平時與別人交流時會怯場，導致學生不能很好地鞏固所學的知識點。其次，小學生的思維能力和創(chuàng)新能力還不成熟，導致小學生不能很好地參與到課堂活動中，在課堂上對于教師提出的問題不能很好地回答，也不會主動向教師提出問題，缺乏思考學習的習慣。并且學生的創(chuàng)造能力不強，在進行閱讀學習時不能很好地理解課文，感悟不到課文中隱藏的內(nèi)涵。總之，從這幾個維度來看，小學語文的核心素養(yǎng)培養(yǎng)還存在很大的局限性，教師需要去鞏固學生的語言基礎，增強學生的語言表達能力，使學生敢于和別人交流，提升寫作水平，同時還要培養(yǎng)學生思考學習的習慣，使學生能夠自主學習，提高對語文學習的興趣。所以這就需要教師去綜合小學語文教學中核心素養(yǎng)的培養(yǎng)方式，不斷創(chuàng)新教學方式，為學生營造一個培養(yǎng)核心素養(yǎng)的環(huán)境，使學生的綜合素質(zhì)得到發(fā)展。

三.深入挖掘語文教材，設計趣味教學內(nèi)容

在核心素養(yǎng)視域下的小學語文教學中，教師應立足于語文教材內(nèi)容，結合趣味性教學模式，營造生動的教學氛圍，促使學生深入思考知識?！敖y(tǒng)編版”語文教材內(nèi)容與傳統(tǒng)教材有所不同，其以單元授課為導向，單元課文之間具有一定的銜接性，教師在挖掘語文教材內(nèi)容的過程中，需要以單元授課為導向，深入研究單元教材內(nèi)容，凸顯語文教學內(nèi)容的趣味性、系統(tǒng)性，進而達成提升學生綜合素養(yǎng)的目的。在設置趣味性教學活動時，教師應根據(jù)學生的認知規(guī)律、學習能力等情況，開展生動的教學活動，以此帶動學生思維，讓他們在思考知識的過程中更好地理解知識內(nèi)容。

四.采用豐富多元的教學組織形式

在傳統(tǒng)課堂教學過程中，部分教師習慣采用一言堂的教學模式，限制了學生的思維發(fā)展，也無法激發(fā)學生的課堂參與熱情。在新課程改革背景下，教師應當著重培養(yǎng)學生的學科核心素養(yǎng)，激發(fā)學生的課堂參與意識。教師應該采用豐富多元的教學組織形式，使學生能夠積極參與課堂活動，在學生產(chǎn)生關注度之后，再采用游戲教學模式。教師與學生共同完善看圖識字的游戲，教師引領學生分析現(xiàn)代漢字以及象形文字間的差距，鼓勵學生領悟現(xiàn)代漢字的美感，從而逐步掌握現(xiàn)代漢字的學習技巧。通過豐富游戲內(nèi)容，調(diào)動學生的語文學習興趣，雖然在短時間內(nèi)教師需要花費較多的時間和精力，但是能夠?qū)W生日后的學習產(chǎn)生極為重要的促進作用。所以教師必須要選用學生喜聞樂見的教學模式，根據(jù)學生的學習興趣以及近階段的學習情況進行引導和幫助，使學生積極踴躍地參與到語文學習中。

五.構建自主學習機制，提升學生的語文學習能力

在具體的教學中，教師應提升學生的自主學習意識，激發(fā)學生的學習熱情，促使他們主動參與學習。在此基礎上，再通過引導學生自主閱讀課文、分析課文、思考課文、感悟課文，促使學生理解課文內(nèi)涵，增強他們的自主學習能力。但是，由于學生年齡較小，教師身為學生成長、學習過程中的引領者，就應該幫助學生構建自主學習機制，要求他們根據(jù)自主學習機制，有效實現(xiàn)自主學習，從而增強知識的運用能力。其次，學生的學習還應具有一定的目的性，對此，在教學過程中，教師應引領學生從不同的視角分析課文，并根據(jù)課文的具體內(nèi)容找準分析方法，使他們能夠在課文分析中抓住重點詞匯、句子，進行探究性學習，以提升其綜合能力，最終達到提升小學語文教學有效性的目的。此外，教師還應深入理解學生，要根據(jù)學生的實際情況，采用多元化教學方式，真正做到因材施教，由此，使不同學習水平的學生都能在自身已有水平上取得不同程度的進步。

結束語

隨著教育改革的不斷發(fā)展，我國小學階段的教育取得了一定的成果，但是社會的不斷發(fā)展對小學教育又有了更高的要求，不僅要求學生要掌握基礎知識，還要培養(yǎng)核心素養(yǎng)，核心素養(yǎng)成為衡量學生綜合素質(zhì)的重要標準。因此，在小學語文教學中，教師要注重對學生核心素養(yǎng)的培育，才能提高學生語文學習的能力，使小學語文教學取得一定的成果，促進小學語文教學的不斷發(fā)展。

參考文獻

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