摘 要：孔子的溫故而知新，還有我們常常所聽到的聞一而知十，舉一隅以三隅反都可以看作是知識的遷移。知識遷移是學習中的普遍現(xiàn)象，同時也在中學數(shù)學學習中起著非常重要的作用。在中學數(shù)學學習中，遷移現(xiàn)象是非常普遍的。在解決數(shù)學問題的過程中發(fā)揮了非常重要的作用。也為后來的學習奠定基礎，同時也對其他的科目和知識的學習起到指導一定的作用。

關鍵詞：正向遷移;遷移原理;培養(yǎng)遷移策略

學習遷移是指一種學習對另一種學習的影響。依遷移效果的不同，遷移分為正遷移與負遷移，當一種學習對另一種學習起促進作用，叫做正遷移;一種學習對另一種學習起干擾或抑制作用時，叫做負遷移，只要存在學習就會有遷移。若要將學生掌握的數(shù)學知識聯(lián)系起來，靠的就是正遷移。學習遷移的實現(xiàn)要從學習情境方面、學生主體方面、教師能力方面三個方面共同進行努力，采用多方面的遷移策略才能取得預期的效果。

1 從遷移的學習情境角度促進學習遷移的策略

1.1 對教材進行合理的安排，不一定要按照書上的順序

可以模擬相似的情境，加強數(shù)學學習的相關性。加強相關性的方法是加強學習之間的聯(lián)結，在教學實踐中教師可以常用一系列的策略：比如先行組織者策略、頭腦風暴策略、類比策略和元認知策略來促進學生發(fā)現(xiàn)、建立和加強數(shù)學知識之間的聯(lián)系。同時教師應該把當前進行數(shù)學學習的情境設計成盡量接近將來要學習的情境，教師可以通過對模擬游戲和心智鍛煉設置的策略來模擬情境，從而實現(xiàn)數(shù)學學習的遷移。

1.2 避免數(shù)學概念之間的高度相似防止數(shù)學學習發(fā)生負遷移

當學習情境相似時，會促進數(shù)學學習的遷移，但是當情境的相似超過了它們的區(qū)別時很有可能會使學生在數(shù)學學習時產生混淆，造成對數(shù)學概念的理解模糊不清，這會阻礙正遷移的產生。這就需要數(shù)學教學中盡量避免數(shù)學概念的高度相似，不應該讓學生同一時間段學習兩個非常相似的數(shù)學概念，盡量拉開學習相似的數(shù)學概念的時間。

1.3 在數(shù)學學習中進行合理的知識概括和組織

數(shù)學學習中有一整套嚴謹?shù)母拍?、公式、原理。在進行數(shù)學學習時要注重對知識進行合理的概括和組織，總結出基本原理。教學時應該把數(shù)學學習內容的重點放在那些具有廣泛遷移價值的學習材料上，不應該拘泥于具體的情境中。教師應把握數(shù)學學科的知識結構，抓住基本原理的數(shù)學教學，采取比較、類比等數(shù)學教學方法幫助學生把知識結構轉化為認知結構。

2 從學生主體性角度促進學習遷移的策略

2.1 激發(fā)學生對于數(shù)學學習的積極態(tài)度

學生對于某項學習活動的態(tài)度如何，對遷移的誘發(fā)有重要的影響。當學生對數(shù)學學習產生了積極的態(tài)度，學生便會產生有利于遷移的心態(tài)，就有可能將過去學習的數(shù)學知識積極主動地運用到新的學習中去，找出它們間的聯(lián)系，遷移便會在不知不覺中發(fā)生。相反的，如果學生不想學習，這時的數(shù)學學習過程無疑是無聊和枯燥的。所以當教師在教授數(shù)學知識之前激發(fā)起學生積極學習數(shù)學的興趣，對于實現(xiàn)遷移是非常重要的。

2.2 加強學生學習數(shù)學策略的培養(yǎng)

現(xiàn)代心理學中講學習策略的獲得和改進是學會學習的關鍵。學習策略的質量會影響學生對一個觀念或理論真正理解的過程以及這種理解過程的效率。教師應教會學生反省自己的認知過程，評價自己對他人的意圖的理解，啟發(fā)學生進行自我懷疑，能根據(jù)現(xiàn)象提出自己的假設同時驗證理論，能反思自己的思維過程?？梢圆捎镁毩暸c反饋相結合的方法，培養(yǎng)學生能根據(jù)自己的特點、材料的特點、學習的任務和要求，靈活地制定相應的數(shù)學學習計劃，選擇有效的措施進行數(shù)學學習，并逐步形成一定的數(shù)學學習能力。

3 從教師能力角度促進學習遷移的策略

3.1 提高教師對學習遷移的重視程度

教師對遷移的認識及重視程度是促進學習遷移的重要條件。學習遷移現(xiàn)已經成為教育目標之一，這要求教師要積極主動地研究促進數(shù)學學習遷移的策略，并努力在數(shù)學教學中實現(xiàn)學生的學習遷移，使學生學習數(shù)學達到事半功倍的效果，提高數(shù)學學習的效率。

3.2 教師必須具備發(fā)現(xiàn)數(shù)學教學內容的可遷移性和實現(xiàn)數(shù)學教學方法的促遷移性的能力

無論是從數(shù)學學習情境角度還是從學生主體性角度實現(xiàn)遷移，都離不開教師的教學能力。教師若想在數(shù)學教學中實現(xiàn)遷移，必須要能夠發(fā)現(xiàn)數(shù)學教學內容的可遷移性，并要使用各種教學手段實現(xiàn)數(shù)學教學方法的促遷移性。教師應該系統(tǒng)的掌握數(shù)學學科的基礎知識，了解數(shù)學學科發(fā)展的學術前沿，找到新知識和舊知識間的聯(lián)結點，能夠運用多種教學策略和教學藝術促進學生完成對數(shù)學新舊知識的鏈接，實現(xiàn)認知結構的同化、順化或重組。

4 總結

在重視學生的素質教育發(fā)展的今天，在中學數(shù)學學習中滲透遷移原理教學可以促進素質教育的發(fā)展。遷移原理是站在科學的高度又帶有哲學意義的思維科學理論，具有很高的理論價值和應用價值。在學生學習新的數(shù)學知識中，遷移原理對學生學習數(shù)學知識的有著重要的作用。教師可以數(shù)學課堂教學中發(fā)揮作用，讓學生學習數(shù)學知識和技能順利地遷移到新的數(shù)學知識之中。

參考文獻

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作者簡介

胡靜靜（1998-），女，漢，新疆米泉縣，在讀本科，研究方向：數(shù)學與應用數(shù)學。