陳繼楊 湯佳欣

摘 要：隨著時代的不斷進步，科技發(fā)展日益推進，在如此高速發(fā)展的“互聯(lián)網(wǎng)+”時代背景下，作為即將畢業(yè)的大學生又將何去何從。于此，類似于高職院校的我們，學歷不是我們的優(yōu)勢，而相對于在行業(yè)內(nèi)打拼的前輩，經(jīng)驗和技能似乎又那么不可一世。面對這樣的問題，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)似乎成為當下的熱門話題，比起空想，學校針對大學生創(chuàng)業(yè)推出“課賽一體”的新型培養(yǎng)模式成為焦點。受益于此培養(yǎng)模式的我，在學習和實踐過程中，開始突破自我，不在拘泥于曾經(jīng)的課本學習，而充分利用學校給予的資源進行了深度社會實踐。在這里，我將結(jié)合自己的實踐經(jīng)驗談一談高職院校大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目計劃。

關(guān)鍵詞：高職;大學生創(chuàng)業(yè);策略建議

基金項目：2019年江蘇省高等學校大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練計劃“淺談高職院校大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目計劃的現(xiàn)狀及策略”。

1 高職院校大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目計劃的意義

隨著高校的不斷擴招，學生質(zhì)量參差不齊，教育效果也頻頻遭遇瓶頸。作為高職院校的學生，比起過硬的理論邏輯思維，我們更偏向于一線崗位所需求的應(yīng)用型、技術(shù)型專門人才。而大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目不僅給大學生提供更多的實踐機會，同時創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)發(fā)展，還充分提高了學生的管理能力，不僅為后期的就業(yè)開辟道路，也更為學生提供更多的就業(yè)方向。

高職教育不乏實踐機會，然而大多數(shù)實踐過程已經(jīng)成為固定思維，學生有固定的實踐操作環(huán)境、軟件，甚至于眾多的仿真模擬。不言而喻，大家都是在老師的指導(dǎo)下，抑或是安排下有步驟的完成，甚至在很多企業(yè)實踐機會，依舊是教師和企業(yè)共同設(shè)計完成。在這樣的實踐中，無非是強化理論學習，結(jié)果還是缺乏感性認識。而創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目，讓學生從一而終的以主人翁的身份展開自己的事業(yè)探究，充分接觸和認識社會。從項目啟動至項目結(jié)題，學生可以充分了解到課本所接觸不到的經(jīng)營現(xiàn)實，為畢業(yè)后的橫沖直闖規(guī)避了很多風險。

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目對于我們的全面發(fā)展也起到充分的指導(dǎo)作用，專業(yè)已經(jīng)不再是限制。在項目實踐過程中，無論是從市場角度、客戶角度、企業(yè)運營角度、以及企業(yè)財務(wù)、法律、風險管控等等，我們都將獲得無限的收獲。比起學不完的理論知識，一個完整的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目，讓一個團隊的我們仿佛完成了一次理論和實踐的洗禮，從素質(zhì)和能力角度都得到了充分的鍛煉和提升。

2 高職院校大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目存在的問題

2.1 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目開放，周期短，難以持續(xù)進展

隨著“十二五”期間，教育部對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目的不斷推進，學校相關(guān)的項目也不斷在推行。然而，這些創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目，并非由院系及相關(guān)指導(dǎo)老師推廣，而由學校招生就業(yè)等分支部門推廣。在這個過程中，對于項目指導(dǎo)思想籠統(tǒng)，沒有明確的項目指導(dǎo)方向，而對于缺乏創(chuàng)業(yè)實踐經(jīng)驗的我們，無疑是一種考驗。比起專業(yè)的啟動和結(jié)題，大部分學生都是從興趣出發(fā)，大量搜索網(wǎng)絡(luò)資源和老師共同探討，目的和方向難以明確。同時，項目周期通常是一個學年，而大部分團隊前期的準備將近一個學期，待初見成效，相關(guān)的結(jié)題任務(wù)告知項目正面臨結(jié)束。同時由于資源、資金甚至社會經(jīng)驗的缺乏，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目往往在后期都很難持續(xù)進展。

2.2 缺乏專業(yè)指導(dǎo)老師和專業(yè)平臺

從目前的整體教育方針看，高職教育新趨勢在于專業(yè)和創(chuàng)業(yè)教育融合，而這無疑也是對教師團隊的極大考驗，教師不僅需要專業(yè)的理論知識，還需要完善的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)。從合作指導(dǎo)的教師來看，大多教師是從學校畢業(yè)直接進入學校任教，對于企業(yè)的實際經(jīng)營并不了解，對于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)更是缺乏經(jīng)驗，于此在整個項目過程中，大家都是在學習和探索的過程。

對于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐項目，學校不會提供明確的實踐平臺，于是無論是資金還是實際運營，都面臨極大風險。學生的興趣和熱情固然很重要，如果學校無法提供更好地實踐平臺，學生從項目的策劃到運用，都完全暴露在風險中，和社會創(chuàng)業(yè)人員不同，學生無法單獨去面對這樣的風險損失。

2.3 評價體系不完善

雖然是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目，然而從最終的評價機制看，無關(guān)你項目的進展，無關(guān)項目的實際運營，往往最終完善的結(jié)題報告，以及相關(guān)的材料才是結(jié)果。相對于在實踐中培養(yǎng)興趣和能力，不如說評價誰的材料更完善，誰更適合做一個材料收納人員。

3 針對高職院校大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目存在問題的策略見解

3.1 項目結(jié)合專業(yè)，理實結(jié)合

將專業(yè)指導(dǎo)教育和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目融合，讓學生從專業(yè)入手，培養(yǎng)興趣和提升自己的能力。學生的思維是發(fā)散的，對于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)往往是無目的可尋的，唯一的出發(fā)點是興趣。將專業(yè)實踐融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐，讓學生從所學專業(yè)中展開思考，從小組模擬項目展開，逐漸深入到實際業(yè)務(wù)領(lǐng)域，完成一次有目的有價值的能力提升和素質(zhì)培養(yǎng)。例如教師在理論教學和專業(yè)實踐過程中，加入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)案例，結(jié)合學生的發(fā)展興趣，讓學生以小組為單位展開討論，找尋出發(fā)點，提出自己的思維和看法，而非漫無目的的討論。

3.2 強化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目師資隊伍建設(shè)

針對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目指導(dǎo)老師，可以從“三位一體”的角度強化建設(shè)。首先，強化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維的提升和素質(zhì)培養(yǎng)，從理論出發(fā)，從教學角度進行基礎(chǔ)培養(yǎng)。其次，教師深入企業(yè)，參與企業(yè)輪崗，充分強化企業(yè)不同崗位的認知，充分利用校企合作資源，提高教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)技能。再者，邀請專業(yè)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相關(guān)指導(dǎo)專家，對教師進行深度溝通交流，從專業(yè)角度進行評價和分析，讓教師充分認識創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的指導(dǎo)方針思想，從而進一步提高項目指導(dǎo)效率。

3.3 完善評價體系，注重個性發(fā)展

目前的評價體系，和傳統(tǒng)教育教學類似，考核形式單一化，這種形式阻礙了實際創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)效果的提升。在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目的人才培養(yǎng)中，必須完善設(shè)立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)考核系統(tǒng)，從實踐角度出發(fā)，進一步完善學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的評價機制。

4 結(jié)論

高職院校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目實施還在不斷推進和改善中，相信后期的不斷發(fā)展，一定會讓更多的學生受益其中。從教學實際出發(fā)，結(jié)合教學觀念、方法、模式與評價等方面全面落實，讓學生在實踐過程中不斷提升自己的素質(zhì)和技能。同時創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目，無論是資金還是時間，對于學生都是一項風險考驗，學校可以從學生出發(fā)，從實際資源著手，打造職業(yè)院校和諧的生態(tài)文化。

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