羅偉柱 鄧星華

摘 ?????要：以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的課堂教學(xué)，必須轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)中表層化、形式化和技術(shù)化的錯誤傾向，由知識中心轉(zhuǎn)向素養(yǎng)中心，使學(xué)生通過學(xué)科學(xué)習(xí)形成高于學(xué)科知識的學(xué)科素養(yǎng)。體育深度教學(xué)超越體育知識符號和動作技能，改變以往淺層化和工具性的教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生深度處理知識，直抵知識內(nèi)核和學(xué)科本質(zhì)，實現(xiàn)體育多維價值，是體育學(xué)科核心素養(yǎng)培育的應(yīng)然進路。體育深度教學(xué)的實施規(guī)約為：整合鏈接和深層開發(fā)教材內(nèi)容，開展深層教學(xué)建構(gòu)學(xué)生高階體育素養(yǎng)，重視互動和反思教學(xué)環(huán)節(jié)發(fā)展學(xué)生體育非認知技能，保證體育課堂的合理運動量提高學(xué)生體育運動能力。

關(guān) ?鍵 ?詞：學(xué)校體育;體育深度教學(xué);學(xué)科核心素養(yǎng);體育課堂

中圖分類號：G807.0 ???文獻標(biāo)志碼：A ???文章編號：1006-7116（2020）02-0090-06

Abstract： Core attainment oriented classroom teaching must such change such erroneous tendencies as superficiality， formalization and technicalization in traditional teaching， turn from the knowledge center to the attainment center， so that the students form disciplinary attainments higher than disciplinary knowledge through disciplinary learning. In-depth physical education teaching exceeds physical education knowledge symbols and movement skills， changes the shallow and instrumental ways of teaching， guides the students to process knowledge in an in-depth way and to get directly to the knowledge core and disciplinary essence， realizes the multi-dimensional value of physical education， is the ought-to-be way to physical education disciplinary core attainment cultivation. The implementation rules of in-depth physical education teaching are as follows： integrate links and deeply develop textbook contents; develop in-depth teaching to establish the students high level physical education attainments; value interaction and rethink teaching links to develop the students non-cognitive sports skills; ensure a rational exercise volume in physical education classrooms and improve the students sports abilities.

Key words： school physical education;in-depth physical education teaching;disciplinary core attainments;physical education classroom

課堂是學(xué)校教育的主戰(zhàn)場，而課堂教學(xué)則是學(xué)科核心素養(yǎng)培育的主渠道。當(dāng)前，體育課堂教學(xué)依然存在工具性教學(xué)觀念、學(xué)用不一致教學(xué)內(nèi)容、淺層化教學(xué)方法等教學(xué)迷失現(xiàn)象，具體表現(xiàn)為課堂教學(xué)淺層化、形式化、技術(shù)化，學(xué)生體驗不深切、思維不深入和理解不深透[1-2]。這不僅僵化虛化了運動技術(shù)技能教學(xué)，而且忽視了學(xué)生情感體驗和體育品格塑造，不利于學(xué)生的全面發(fā)展。2018年11月24日教育部吳巖司長提出了全面建設(shè)中國“金課”的課堂改革目標(biāo)，強調(diào)課堂教學(xué)的高階性，即知識能力素質(zhì)有機融合，培育學(xué)生解決復(fù)雜問題的綜合能力和高級思維，要求課堂教學(xué)要合理拓展深度，切實提高課堂教學(xué)質(zhì)量，有效培育學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)。體育課堂要做到有效培育學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)，體育教學(xué)必須進行教學(xué)過程的轉(zhuǎn)型。體育深度教學(xué)作為一種超越工具性教學(xué)與淺表層教學(xué)局限的教學(xué)理念，通過整合鏈接和深層開發(fā)教材內(nèi)容，深入實施發(fā)展學(xué)生真正體育能力的課堂組織，可促進學(xué)生深度學(xué)習(xí)直抵知識內(nèi)核和學(xué)科本質(zhì)，進而實現(xiàn)體育學(xué)科的多維價值，培育學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)，是體育課程“怎樣培養(yǎng)人”的有效路徑。

1 ?體育深度教學(xué)的內(nèi)涵與理念

1.1 ?體育深度教學(xué)的內(nèi)涵

深度教學(xué)是基于知識的內(nèi)在結(jié)構(gòu)，通過對知識完整深刻的處理，引導(dǎo)學(xué)生從符號學(xué)習(xí)走向?qū)W科思想和意義系統(tǒng)的理解和掌握，并導(dǎo)向?qū)W科素養(yǎng)的教學(xué)[3]。深度教學(xué)不是指知識難度和知識量的盲目增加，也不是教學(xué)形式化和表演化的錯誤傾向[4]，而是指向?qū)W科知識價值的多維實現(xiàn)，聚焦于課程目標(biāo)的深度達成和完整達成，力圖把“水課”變成有深度、有挑戰(zhàn)度的“金課”。

體育深度教學(xué)是教師借助一定的體育活動情境，通過帶領(lǐng)學(xué)生進入體育知識內(nèi)在邏輯形式和意義領(lǐng)域?qū)W習(xí)，讓學(xué)生深度參與教學(xué)過程且深刻把握學(xué)習(xí)內(nèi)容，體驗運動價值，培育學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的教學(xué)活動。體育深度教學(xué)力圖改變淺層化教學(xué)和工具性教學(xué)的傳統(tǒng)體育課現(xiàn)狀，通過結(jié)合體育情境的問題導(dǎo)向教學(xué)和運動項目內(nèi)外融合的結(jié)構(gòu)化技能教學(xué)提升學(xué)生高階體育能力，強調(diào)學(xué)生的情感體驗，是對體育學(xué)科核心素養(yǎng)培育訴求的回應(yīng)。它始終堅持教學(xué)方法服務(wù)教學(xué)目標(biāo)，以學(xué)生的豐富發(fā)展為出發(fā)點和落腳點，所有教學(xué)方法、手段的運用都是為了最大限度地提升學(xué)生的體育關(guān)鍵能力和學(xué)科素養(yǎng)。

體育深度教學(xué)超越淺層化體育教學(xué)的桎梏，引導(dǎo)學(xué)生通過對符號的認識與理解，對動作結(jié)構(gòu)的掌握與自動化，做到學(xué)科內(nèi)外項目之間技術(shù)融合發(fā)展，提高體育運動能力和體育問題解決能力[5]。

體育深度教學(xué)突破工具性體育教學(xué)的局限，回歸體育教學(xué)的本真，突出學(xué)生體育學(xué)習(xí)的主體地位，強調(diào)學(xué)生的運動參與和情感體驗，培育學(xué)生的運動興趣和體育品格[6]。

1.2 ?體育深度教學(xué)的理念

體育深度教學(xué)目的是通過課堂教學(xué)方式的變革，有效提升課堂教學(xué)質(zhì)量，促進學(xué)生的豐富性發(fā)展，培育學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)。技術(shù)主義取向的教學(xué)方式偏重教學(xué)技術(shù)層面，單純強調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)活動的多樣性，把表面的課堂活躍看成是學(xué)生主體性得到了發(fā)揮，學(xué)生學(xué)習(xí)僅僅停留在表面學(xué)習(xí)、表層學(xué)習(xí)甚至表演學(xué)習(xí)上。體育深度教學(xué)則通過教學(xué)活動結(jié)構(gòu)性、系統(tǒng)性的變革來實現(xiàn)體育教學(xué)方式轉(zhuǎn)變。這種變革需要學(xué)生改變知識淺層處理的做法，引導(dǎo)學(xué)生批判性反思，深度處理知識，力求學(xué)用一致化，追求知識學(xué)習(xí)在認知方式、情感體驗、思想境界、處事方式等維度上發(fā)生實質(zhì)性變化，發(fā)展學(xué)生高階體育能力，培育學(xué)生終身體育意識，從而實現(xiàn)體育的多維價值。

1）引導(dǎo)批判性反思發(fā)展學(xué)生高階體育能力。

體育深度教學(xué)的知識論目標(biāo)是實現(xiàn)學(xué)生高階體育能力，即靈活運用體育知識能力和解決體育實際問題能力。根據(jù)體育知識和技能運用的即時性、開放性和復(fù)雜性，體育深度教學(xué)密切結(jié)合不同體育情境，強調(diào)反思性學(xué)習(xí)和批判性思維，突出學(xué)習(xí)的深刻性，要求學(xué)習(xí)者深入理解學(xué)習(xí)情境，通過對情境關(guān)鍵要素的判斷和把握，面對不同情境能夠及時判斷差異并做到遷移運用。通過深度教學(xué)，使學(xué)生深刻理解體育知識的本質(zhì)和結(jié)構(gòu)，具備應(yīng)變不同體育情境的高階體育能力和學(xué)科素養(yǎng)。

2）力求學(xué)用一致化培育學(xué)生終身體育意識。

體育深度教學(xué)遵循“教育回歸生活”的理念，力求學(xué)用一致化，注重學(xué)生體育學(xué)習(xí)與生活經(jīng)驗和生活應(yīng)用的鏈接。生活經(jīng)驗是學(xué)生體育學(xué)習(xí)的重要資源，是學(xué)生深度理解體育知識，掌握運動技能的重要材料與支撐。在教學(xué)過程中，讓學(xué)生帶著自身的生活經(jīng)驗與生活履歷參與體育知識的學(xué)習(xí)與理解，可以通過新舊知識聯(lián)系和已有運動技能遷移，快速進入思想的建構(gòu)與技能的生成，提高體育學(xué)習(xí)的效益[1]。生活應(yīng)用則是學(xué)生體育學(xué)習(xí)的最終目的，是學(xué)生樂于鉆研體育原理，勇于挑戰(zhàn)對抗競爭的動力源泉。體育深度教學(xué)內(nèi)容密切結(jié)合學(xué)校和社區(qū)的條件，使得學(xué)生通過課堂發(fā)展的體育能力可以在走出課堂和校門后有應(yīng)用的機會和舞臺，讓體育知識和運動能力不再只是孤立的符號或者應(yīng)試的技能，有效提高學(xué)生的體育興趣和終身體育意識，培育他們的體育學(xué)科核心素養(yǎng)。

3）深度處理知識實現(xiàn)多維體育價值。

體育知識的直接記憶和刻板理解，體育技能的重復(fù)模仿和機械訓(xùn)練，都不是體育深度學(xué)習(xí)，僅僅只是體育知識和體育技能的照搬傳送，把其當(dāng)作符號來學(xué)習(xí)、記憶、訓(xùn)練和占有。體育深度教學(xué)的學(xué)習(xí)觀強調(diào)學(xué)習(xí)的沉浸性和層進性[7]，直抵學(xué)科本質(zhì)，實現(xiàn)體育學(xué)科的過程價值和育人意義，培育學(xué)生體育學(xué)科核心素養(yǎng)。體育學(xué)科知識包括理論知識和技能知識，其多元價值和實踐特點決定了體育學(xué)習(xí)必須重視學(xué)習(xí)過程和體驗建構(gòu)。體育知識的價值要素豐富多樣，包含不同維度，必須通過浸潤式和層進式的深度學(xué)習(xí)，才能實現(xiàn)教育的豐富性發(fā)展。

2 ?對體育學(xué)科核心素養(yǎng)培育的有效促進

2.1 ?關(guān)注學(xué)生運動能力的本質(zhì)提高

運動能力是體能、技戰(zhàn)術(shù)能力和心理能力等在身體活動中的綜合表現(xiàn)，具體表現(xiàn)形式為體能狀況、運動認知與技戰(zhàn)術(shù)運用、體育展示與比賽[8]，是體育學(xué)科核心素養(yǎng)中最能體現(xiàn)學(xué)科特色的素養(yǎng)，是體育深度教學(xué)的內(nèi)在追求。

受“生物體育觀”和“運動技術(shù)中心論”的影響，傳統(tǒng)體育課堂教學(xué)把體育教學(xué)的功能窄化，認為體能增長或者運動技術(shù)掌握是體育教學(xué)的唯一目標(biāo)，單純追求大運動量和單個技術(shù)難度，忽略學(xué)生體能的有效性發(fā)展和技能的實踐性運用，一定程度造成了學(xué)生體質(zhì)狀況的連續(xù)下降和學(xué)生學(xué)習(xí)多年體育技術(shù)后卻未能學(xué)會一門運動的狀況[9]。而體育深度教學(xué)則始終關(guān)注學(xué)生運動能力的本質(zhì)提高，努力超越淺層教學(xué)，結(jié)合真實的體育情境教學(xué)和體育項目內(nèi)外的運動技術(shù)融合教學(xué)，全方位提升學(xué)生的體能，培養(yǎng)學(xué)生技戰(zhàn)術(shù)能力和提高學(xué)生實戰(zhàn)水平。

體育深度教學(xué)突出學(xué)生體能的整體性和有效性發(fā)展，力圖做到教學(xué)內(nèi)容均衡，學(xué)練方式科學(xué)合理，學(xué)生體能水平和自我鍛煉能力同步提高。教學(xué)內(nèi)容除了安排常規(guī)的技術(shù)教學(xué)外，根據(jù)不同運動項目對體能發(fā)展促進作用各不相同的特點，結(jié)合主教材對學(xué)生體能發(fā)展的薄弱環(huán)節(jié)，針對性地安排互補的體能練習(xí)，如主教材是對發(fā)展速度、力量等有顯著促進作用的短跑、跳遠、跨欄等時，安排靈敏性、耐力等體能訓(xùn)練;如主教材是對協(xié)調(diào)性、耐力等有顯著促進作用的健美操、有氧舞蹈、武術(shù)等時，安排速度、上肢力量、反應(yīng)時等體能練習(xí)。同時，體育深度教學(xué)力爭教會學(xué)生了解體能練習(xí)的相關(guān)知識和原理、掌握多種科學(xué)的體能鍛煉方法、學(xué)會制訂體能鍛煉的計劃以及評價體能練習(xí)的效果等。

體育深度教學(xué)的技術(shù)教學(xué)目的是為了教會學(xué)生一項運動，以體育項目內(nèi)外的運動技術(shù)融合教學(xué)為主，而不是過度追求學(xué)生對單個技術(shù)動作的完全掌握。體育深度教學(xué)注重學(xué)生學(xué)練結(jié)構(gòu)化的體育與健康知識和技能，所謂結(jié)構(gòu)化的知識和技能指體育與健康知識與技能具有層次性和關(guān)聯(lián)性特征。知識和技能的層次性是指它們相互之間具有由簡單到復(fù)雜、由易到難的遞進關(guān)系，關(guān)聯(lián)性是指各個知識和技能之間相互聯(lián)系、相互促進。體育深度教學(xué)努力讓學(xué)生體驗完整的運動，培養(yǎng)學(xué)生關(guān)聯(lián)性的運動知識和技能，學(xué)練結(jié)構(gòu)化。其中，開放式運動技能學(xué)習(xí)更強調(diào)引導(dǎo)學(xué)生面對變化的、復(fù)雜的情境去運用綜合的知識和技能解決問題;封閉式運動技能學(xué)習(xí)更強調(diào)在基本掌握單個動作技術(shù)的基礎(chǔ)上，盡量早地學(xué)練單個動作技術(shù)之間、單個動作技術(shù)與完整動作技術(shù)之間的聯(lián)系，注重技術(shù)的融合學(xué)習(xí)[10]。體育深度教學(xué)不再是孤立的單個技術(shù)學(xué)習(xí)模仿和機械訓(xùn)練，因為即使學(xué)生單個技術(shù)做得再規(guī)范，掌握的數(shù)量再多，也不能說明學(xué)生具備了該項目真正的運動能力，那只是學(xué)生掌握的符號記憶和動作模仿而已，是“死知識”。

同時，體育深度教學(xué)注重結(jié)合體育真實的體育情境教學(xué)，力圖發(fā)展學(xué)生真正的體育能力。開放式運動技能項目教學(xué)強調(diào)通過創(chuàng)設(shè)由易到難、由簡單到復(fù)雜的活動和比賽情境，使學(xué)生在活動和比賽情境中提高運動技能水平以及分析問題和解決問題的能力，形成良好的體育品德。為了避免封閉式運動技能學(xué)習(xí)時的枯燥乏味，教師采用豐富多彩、生動有趣的輔助性教學(xué)手段，促使學(xué)生樂于反復(fù)練習(xí)，不斷提高所學(xué)運動項目的技能水平和完整運動能力[10]。

2.2 ?聚焦學(xué)生健康行為的有效形成

健康行為是增進身心健康和積極適應(yīng)外部環(huán)境的綜合表現(xiàn)，是提高健康意識、改善健康狀況并逐漸形成健康文明生活方式的關(guān)鍵，具體表現(xiàn)形式為體育鍛煉意識與習(xí)慣、健康知識掌握與運用、情緒調(diào)控、環(huán)境適應(yīng)[8]。健康行為有利于學(xué)生養(yǎng)成健康習(xí)慣和健康意識，有利于學(xué)生的體魄強健和身心健康。

體育深度教學(xué)具有過程性、建構(gòu)性的特點，教學(xué)內(nèi)容注重于學(xué)生生活經(jīng)驗聯(lián)結(jié)，教學(xué)方法主要通過互動與反思達到學(xué)生的自主深度學(xué)習(xí)，從而培養(yǎng)學(xué)生的健康行為核心素養(yǎng)。這里所說的生活經(jīng)驗是指學(xué)生的體育與健康課堂學(xué)習(xí)經(jīng)驗、課外鍛煉經(jīng)驗，這種經(jīng)驗是通過較長時間的學(xué)習(xí)和活動體驗累積而成的[8]。體育深度教學(xué)選擇學(xué)生有生活經(jīng)驗的和具有學(xué)區(qū)社區(qū)體育特色的內(nèi)容進行教學(xué)，整合意義聯(lián)接的學(xué)習(xí)內(nèi)容，進而引導(dǎo)學(xué)生激活的先前知識和所獲得的新知識進行有效和精細的深度加工[11]。這樣學(xué)生對教材內(nèi)容熟悉，并已經(jīng)有一定的體育基礎(chǔ)，既保證了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也有利于學(xué)生課外體育鍛煉的進行，可以激發(fā)學(xué)生的情感驅(qū)動，積極主動地參與體育學(xué)習(xí)過程中的自主建構(gòu)，通過體驗養(yǎng)成良好的體育鍛煉習(xí)慣和終身體育意識，提高個人的外部環(huán)境適應(yīng)能力。運動技能水平的提高是進行復(fù)雜的信息加工，建構(gòu)結(jié)構(gòu)性與非結(jié)構(gòu)性知識意義的過程，是一個螺旋式上升的長期學(xué)練過程，不僅需要學(xué)習(xí)，更需要反復(fù)練習(xí)。體育深度教學(xué)重視同一運動項目的技能教學(xué)不同學(xué)段之間的有機聯(lián)系，在學(xué)練結(jié)構(gòu)化的基礎(chǔ)上，由低學(xué)段向高學(xué)段要做到循序漸進、逐步提高。這樣有利于學(xué)生真正系統(tǒng)地學(xué)練和掌握一項完整的運動，培養(yǎng)學(xué)生的運動專長，奠定學(xué)生終身體育的基礎(chǔ)。

學(xué)生能否把所學(xué)的健康知識和技能運用到日常學(xué)習(xí)和生活中，形成健康行為，養(yǎng)成健康文明生活方式，健康教育的有效開展是重要保障。體育深度教學(xué)注重學(xué)生學(xué)習(xí)的過程性，否定靜態(tài)的教學(xué)，除利用體育課在室內(nèi)講授和交流外，把健康教育有關(guān)的知識融入到日常的體育技能教學(xué)實踐活動中，幫助學(xué)生通過實踐掌握和運用健康教育的有關(guān)知識和技能，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中關(guān)注自己的親身體會和感受，豐富過程體驗。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中需要處理不同的關(guān)系，包括學(xué)生與教師的關(guān)系、學(xué)生與同伴的關(guān)系、學(xué)生與自我的關(guān)系、學(xué)生與學(xué)習(xí)內(nèi)容的關(guān)系、學(xué)生與學(xué)習(xí)情境的關(guān)系等等，體會豐富情感和積極思維，或熱愛、厭惡，或愉悅、憂傷，或接納、排斥，這都有利于保持良好心態(tài)，建立良好的環(huán)境適應(yīng)能力，形成健康行為。

2.3 ?指向?qū)W生體育品德的全面培養(yǎng)

體育品德是指在體育運動中應(yīng)當(dāng)遵循的行為規(guī)范以及形成的價值追求和精神風(fēng)貌，對維護社會規(guī)范、樹立良好的社會風(fēng)尚具有積極作用，具體表現(xiàn)形式為體育精神、體育道德、體育品格[8]，是學(xué)生經(jīng)過長期體育學(xué)習(xí)和鍛煉后逐步形成的關(guān)鍵品格，是體育與健康課程三維目標(biāo)和體育學(xué)科核心素養(yǎng)的重要組成部分。

知識具有認知性、自我意識性和實踐性3個維度的教育價值，傳承體育運動知識技能和增強學(xué)生體質(zhì)健康屬于體育的認知性價值，而體育品德則屬于自我意識性和實踐性價值，相教育于認知性價值，其更有意義。知識所具有的多維教育價值對個體的發(fā)展起著不同的作用，教學(xué)活動對學(xué)生發(fā)展的作用是通過知識多維教育價值的全面實現(xiàn)而達成的，教學(xué)活動不能顧此失彼，而應(yīng)該樹立全面、整體的觀念來看待知識及其教育價值，看待人的發(fā)展與教學(xué)活動的功能[12]。體育深度教學(xué)充分關(guān)照體育運動的多維教育價值，秉持超越工具教學(xué)的理念，采用師生互動性教學(xué)方式，讓學(xué)生的體育學(xué)習(xí)鏈接知識內(nèi)核，觸及學(xué)科本質(zhì)，培育學(xué)生體育精神，加強學(xué)生體育道德，塑造學(xué)生體育品格，指向?qū)W生體育品德的全面培育。

體育深度教學(xué)以實現(xiàn)體育的多維教學(xué)價值為追求，要求體育教師在教學(xué)過程中，摒棄工具教學(xué)的觀念，一切以學(xué)生為中心，采用互動性的教學(xué)方式，所有教學(xué)目標(biāo)和活動環(huán)節(jié)圍繞學(xué)生設(shè)置。與目前部分體育教師由于不能深刻認識體育學(xué)習(xí)中學(xué)生的主體地位，把學(xué)生當(dāng)成學(xué)習(xí)的工具，而出現(xiàn)的 “假自主、假合作、假探究”體育教學(xué)不同，體育深度教學(xué)要求師生之間建立平等相處、互幫互學(xué)的良好關(guān)系，教師在教學(xué)中不但予以指導(dǎo)和啟發(fā)，而且要積極參與到學(xué)生的學(xué)練活動中。這樣，學(xué)生帶著積極情感去參與體育學(xué)習(xí)，不僅可以增進對知識的理解，而且能夠讓知識深入學(xué)生的內(nèi)心，進而達到改造思想、形成信念的目的。在教學(xué)方法上，體育深度教學(xué)倡導(dǎo)教師指導(dǎo)與自主學(xué)練、合作探究有機結(jié)合，超越庸俗化的互動、程序化的合作、膚淺化的探究等課堂學(xué)習(xí)，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，增強學(xué)生的情感驅(qū)動，引導(dǎo)學(xué)生充分體驗體育學(xué)習(xí)的豐富情感變化和精神道德意義，深刻理解運動的價值，實現(xiàn)學(xué)生的體育品德發(fā)展。

3 ?體育深度教學(xué)的實施規(guī)約

3.1 ?整合鏈接和深層開發(fā)教材內(nèi)容

1）由“單一技術(shù)”轉(zhuǎn)向“整合鏈接”。

在傳統(tǒng)體育教學(xué)中，體育教師為便于學(xué)生技術(shù)掌握，提高教學(xué)的“效率”，選擇孤立零散的、脫離情境的體育知識作為教材內(nèi)容，讓學(xué)生進行知識符號記憶和動作結(jié)構(gòu)模仿，造成學(xué)生只能孤立、零散、碎片地進行知識存儲。然而，孤立地選擇單個技術(shù)或者單個戰(zhàn)術(shù)作為教材進行教學(xué)，并不能達到讓學(xué)生學(xué)好一項體育運動的目的。因為每一項運動項目的不同技能、戰(zhàn)術(shù)之間都是相互聯(lián)系的，如果將他們碎片化地進行教學(xué)，實際上割裂了它們之間的知識鏈接，不利于運動技能的整體提升。

深度教學(xué)要構(gòu)建知識間的關(guān)聯(lián)性，幫助學(xué)生從整體上思考對學(xué)科的理解與把握，促進學(xué)科間或?qū)W科內(nèi)部知識間的遷移與應(yīng)用，實現(xiàn)發(fā)散性、創(chuàng)造性的思維培養(yǎng)[13]。因此，體育深度教學(xué)需要教師全面地分析教材、深入地挖掘教材、靈活地整合多種技能的組合或者多種戰(zhàn)術(shù)等教材，即整合分散的教材內(nèi)容，將孤立的知識要素聯(lián)接起來，讓學(xué)生充分地體驗、理解和感受完整的運動。教材內(nèi)容要做到由“單一技術(shù)”轉(zhuǎn)向“整合鏈接”，應(yīng)做到教材新舊知識之間建立聯(lián)結(jié)，不同項目、技術(shù)之間相互融合，努力實現(xiàn)體育知識的關(guān)聯(lián)性和學(xué)生學(xué)練的結(jié)構(gòu)化。在教學(xué)中，教師應(yīng)避免僅僅選擇孤立、靜態(tài)的單個知識點或單個技術(shù)作為教材內(nèi)容，應(yīng)增強知識點之間或動作技術(shù)之間的有機聯(lián)系，并盡量結(jié)合必要的對抗和比賽情境整合使用，促進學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握結(jié)構(gòu)化的運動知識和技能，體驗在各種不同的情景中如何運用多種知識和技能去解決問題，促進學(xué)生掌握和運用技能，提高學(xué)生單項運動的整體技術(shù)水平。

2）由“淺層使用”轉(zhuǎn)向“深層開發(fā)”。

由于體育多元性功能和多維度價值，體育教師必須深刻理解和把握體育教材內(nèi)容的深層蘊含，在教材使用時做到由“淺層使用”轉(zhuǎn)向“深層開發(fā)”，即教師借助特定的活動情境帶領(lǐng)學(xué)生超越表層的知識符號學(xué)習(xí)和技能動作模仿， 透過體育教材的深層結(jié)構(gòu)，進入知識內(nèi)在的邏輯形式和意義領(lǐng)域，發(fā)展學(xué)生深層的思維方式、研究方法、學(xué)習(xí)方法和知識組織方式等，進而實現(xiàn)體育知識的整體意義和多維價值，即實現(xiàn)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)。

由于受到傳統(tǒng)“三基”教學(xué)論、生物體育觀和應(yīng)試教育思想的影響，體育課堂中的教材往往只被淺層使用和片面開發(fā)，教材的表層形式，即事實性知識、概念性知識、技能動作結(jié)構(gòu)、生物應(yīng)激、體育應(yīng)試技巧等被過多地模仿練習(xí)，而體育學(xué)科教材所蘊涵的思想性知識、方法性知識和價值性知識等更為核心的內(nèi)容卻被排除在教材開發(fā)的視野之外。其實，知識讓人真正受用終生的不是那些符號知識本身，而是其背后所隱含的內(nèi)在價值，是其內(nèi)具的思維方式、價值觀念以及在知識學(xué)習(xí)過程中所獲得的豐富的情感體驗[14]。教材的本真價值是超越教材本身，挖掘教材背后的知識，透過教材培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科思維方式，實現(xiàn)學(xué)科知識的生活價值和發(fā)展價值，這才是深度教學(xué)的內(nèi)在追求[15]。因而，體育深度教學(xué)必須實行教材的深層開發(fā)，把教學(xué)內(nèi)容看做是變化的、動態(tài)的、發(fā)散性的知識體系，是一種經(jīng)驗性和實踐性的存在;需要挖掘知識內(nèi)在的意蘊，幫助學(xué)生從動作中窺視靈魂，從技能中體驗人生，從活動中豐富情感，使學(xué)生展開對自然、社會和人生的更為深刻的認識和思考，從而實現(xiàn)知識的“假定性意義”向“個體性意義”的轉(zhuǎn)化。

3.2 ?深入實施發(fā)展學(xué)生真正體育能力的課堂組織

1）開展深層化學(xué)習(xí)構(gòu)建學(xué)生的高階體育素養(yǎng)。

高階體育素養(yǎng)是指學(xué)生不僅知曉了解各種體育知識概念和熟練掌握各種體育技能，還能夠根據(jù)所面臨的不同體育情境作出正確的判斷，靈活運用各種技戰(zhàn)術(shù)，完成相應(yīng)任務(wù)的能力與品格。由于體育情境和問題具有開放性、綜合性、不確定性和復(fù)雜性的特點，因此體育問題解決需要調(diào)動多角度、多維度、系統(tǒng)性、綜合性的知識和多方面的能力，僅僅依靠知識概念符號、單一技術(shù)或戰(zhàn)術(shù)不可能解決所有的體育問題。當(dāng)前我國中小學(xué)生的學(xué)習(xí)大多數(shù)停留在 “記憶、理解和簡單應(yīng)用”的層面。這個層面上的教學(xué)只能教會學(xué)生認識世界和按圖索驥地執(zhí)行任務(wù)[16]，只具備機械地運用片段化知識的問題解決能力，難以適應(yīng)各種情境的不確定性。

體育深度教學(xué)的深層化學(xué)習(xí)是要超越簡單體育技能的淺層化學(xué)習(xí)，結(jié)合教學(xué)情境增進學(xué)生體育問題解決能力，培育學(xué)生的高階體育素養(yǎng)。根據(jù)情境認知理論，學(xué)習(xí)的終極目標(biāo)是學(xué)習(xí)者將自己置于知識產(chǎn)生的特定情境中，通過積極參與具體情境中的社會實踐來獲取知識、建構(gòu)意義并解決問題。同樣地，體育深層化學(xué)習(xí)強調(diào)學(xué)習(xí)的建構(gòu)性，著意遷移運用，要求學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)體育理論和技能等淺層知識的過程中，不能僅是膚淺的理解、機械的記憶、簡單的復(fù)制，還要深入理解學(xué)習(xí)情境，把握不同體育情境的關(guān)鍵要素，弄清具體問題的差異，進行主動的知識建構(gòu)，對不同體育情境可以作出 “舉一反三”、準(zhǔn)確明晰的判斷，建立起完整全面的體育知識結(jié)構(gòu)體系。為實現(xiàn)學(xué)生的深層化學(xué)習(xí)，體育教師應(yīng)做到深入了解學(xué)生的先前經(jīng)驗、理解新知識的類型，緊密結(jié)合體育情境教學(xué)，讓學(xué)生面對各種不同的體育問題，指導(dǎo)學(xué)生在新舊知識、概念、經(jīng)驗間建立聯(lián)系，進行知識的提取、遷移和應(yīng)用，引導(dǎo)學(xué)生積極體驗，最終達到將所學(xué)知識與情境建立聯(lián)系并實現(xiàn)遷移的目的，建構(gòu)屬于自己的新認知結(jié)構(gòu)。

2）重視互動和反思環(huán)節(jié)培育學(xué)生的體育非認知技能。

深度教學(xué)不是指無限增加知識難度和知識量，是克服對知識的表層學(xué)習(xí)、表面學(xué)習(xí)和表演學(xué)習(xí)，以及對知識的簡單占有和機械訓(xùn)練的局限性，基于知識的內(nèi)在結(jié)構(gòu)，通過對知識完整深刻的處理，引導(dǎo)學(xué)生從符號學(xué)習(xí)走向?qū)W科思想和意義系統(tǒng)的理解和掌握，并導(dǎo)向?qū)W科素養(yǎng)的教學(xué)[3]。同樣地，體育深度教學(xué)不應(yīng)盲目追求體育知識和運動技能的深度和難度，而是應(yīng)該超越知識符號和技能動作的表層意義，實現(xiàn)體育教學(xué)的豐富價值。其中，培育學(xué)生的非認知技能尤為重要。

體育認知技能是指體育知識、運動技能的記憶、理解和掌握，是體育能力的低階水平。體育非認知技能包括個人技能（如技戰(zhàn)術(shù)運用、自主體育鍛煉、情緒調(diào)控、適應(yīng)能力等）、人際技能（如復(fù)雜交往、進取品格、團隊精神、社會責(zé)任等），是體育知識、運動技能的運用和創(chuàng)造，是體育能力的高階水平，是學(xué)生體育學(xué)科核心素養(yǎng)的重要內(nèi)容。在體育教學(xué)中，體育教師應(yīng)充分認識學(xué)生發(fā)展非認知技能的重要性，擺脫傳統(tǒng)符號記憶和技能模仿的淺層教學(xué)窠臼，深入把握知識的內(nèi)在結(jié)構(gòu)， 充分發(fā)揮體育的社會文化屬性，通過體育活動的不同情境，讓學(xué)生承擔(dān)不同角色，肩負各種責(zé)任，與同伴對手進行合作競爭完成體育任務(wù)，彰顯體育教學(xué)的情感熏陶、思想交流、價值引導(dǎo)功能，提高學(xué)生的各種非認知技能。

課堂教學(xué)要有效提高學(xué)生的體育非認知技能，必須加強互動和反思環(huán)節(jié)的深度教學(xué)，為學(xué)生的知識建構(gòu)創(chuàng)造有利環(huán)境。首先，互動是學(xué)生構(gòu)建知識的重要方式，而反思則是一種重要的高階思維能力，可有效提高學(xué)生的高階體育能力。體育教師要充分認識互動和反思環(huán)節(jié)的重要意義，把其作為體育課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)和主要策略來實施，在教學(xué)過程中充分利用其價值，發(fā)展學(xué)生的體育非認知技能。其次，體育教師可采取設(shè)計互動性教學(xué)流程、構(gòu)建互動性教學(xué)內(nèi)容、搭建互動性教學(xué)環(huán)境的方法，以提高師生之間、學(xué)生與學(xué)科教材之間或者學(xué)生與自身學(xué)習(xí)活動之間的交互程度[17-18]。在互動環(huán)節(jié)中，教師要利用必要的學(xué)習(xí)資源，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)體育情境的具體情況，借助教師或同伴的幫助，通過相互反復(fù)激發(fā)、評價與修正，逐漸形成新的認知，達到對知識的深層理解，獲得能力發(fā)展。最后，體育教師應(yīng)重視學(xué)生在體育學(xué)習(xí)中的反思，開展評價與批判活動，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維，提升學(xué)生深度思考問題的能力。在體育教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)促進反思的學(xué)習(xí)環(huán)境，鼓勵學(xué)生對自己以及他人的技戰(zhàn)術(shù)問題或運動參與方式進行分析、評價，可采用討論、辯論、評比、情景測驗、項目評價、談話評價等多種方式來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動機，培育學(xué)生的反思習(xí)慣。