賈存愛　蘇銀娜　郭淑麗

摘 要：英語應(yīng)用能力是衡量當(dāng)代大學(xué)生綜合素質(zhì)的重要指標(biāo)之一。近年來，為適應(yīng)國際大環(huán)境的發(fā)展需求，各高校大學(xué)英語教學(xué)體系不斷完善，但仍存在一些問題和不足，尤其是在大學(xué)生英語聽說能力的培養(yǎng)方面?；凇爱a(chǎn)出導(dǎo)向法”的教學(xué)理論，根據(jù)學(xué)生所學(xué)專業(yè)，側(cè)重聽說或讀寫譯，使所學(xué)和所用能夠有效對接，最終實現(xiàn)“輸入”和“輸出”一體化，真正提高大學(xué)生的英語聽說能力。

關(guān)鍵詞：“產(chǎn)出導(dǎo)向法”理論;大學(xué)英語聽說能力;輸入與輸出

一、引言

2015年公布的《大學(xué)英語教學(xué)指南》指出大學(xué)英語的教學(xué)目標(biāo)是“培養(yǎng)學(xué)生的英語應(yīng)用能力，增強跨文化交際意識和交際能力，同時發(fā)展自主學(xué)習(xí)能力，提高綜合文化素養(yǎng)，使他們在學(xué)習(xí)、生活、社會交往和未來工作中能夠有效地使用英語，滿足國家、社會、學(xué)校和個人發(fā)展的需要”。語言是人類最重要的交際工具，是人們進(jìn)行溝通的主要表達(dá)方式。英語作為全球使用最廣泛的語言，是學(xué)習(xí)和了解世界優(yōu)秀的文化和文明，增強國家語言實力，有效傳播中華文化，提升國家軟實力的重要工具。因此，著重培養(yǎng)大學(xué)生英語綜合應(yīng)用能力，特別是聽說能力，順應(yīng)了時代發(fā)展需要，成為各高校教學(xué)模式改革的熱點。

二、大學(xué)英語教學(xué)現(xiàn)狀及存在問題

長期以來，我國大學(xué)外語課堂教學(xué)的大部分時間用在文本理解、語法、長難句句子結(jié)構(gòu)分析的接受技能訓(xùn)練上，對于學(xué)生產(chǎn)出技能的培養(yǎng)常常被教師忽略。由于時代的快速變化，經(jīng)濟的快速發(fā)展，社會對高校畢業(yè)生外語能力的要求不斷提高。但大學(xué)英語教學(xué)中傳統(tǒng)的“重理論、輕實踐”的教學(xué)模式，產(chǎn)生了一系列“啞巴英語”“高投入低產(chǎn)出”“費時低效”等問題，社會對大學(xué)外語教學(xué)質(zhì)量提出質(zhì)疑，同時提高學(xué)生英語應(yīng)用能力的呼聲愈加強烈。這一現(xiàn)象在藝術(shù)類院校表現(xiàn)更為突出。往往學(xué)生的專業(yè)課程及實踐能力非常出色，而文化課程尤其是英語的學(xué)習(xí)往往亮起紅燈，不僅影響學(xué)生的順利畢業(yè)，更為重要的是影響學(xué)生的就業(yè)質(zhì)量。河北傳媒學(xué)院2016級影視學(xué)院攝影與制作專業(yè)學(xué)生說，“老師，咱們學(xué)校和河北農(nóng)大合拍一帶一路的紀(jì)錄片，派我們兩個去跟拍，但外國人說的話我一句也聽不懂，全程都需要翻譯，就連外國人夸我拍攝技術(shù)高我都不知道，還需要翻譯告訴我。如果我能聽懂，并且能和外國人交流，該多好??！我枉為一名大學(xué)生，好尷尬啊！”一席話，說的筆者心痛，也說到了當(dāng)今大學(xué)英語教學(xué)的痛點。如果該生可以和外國人交流，那他自豪的不僅僅是自己的拍攝技術(shù)，還有流利的英語水平。大學(xué)英語的質(zhì)量必須提高，大學(xué)英語的教學(xué)模式必須改革，側(cè)重點必須由單純的輸入轉(zhuǎn)為以輸出為目的，輸入必須為輸出服務(wù)。

大學(xué)英語課堂教學(xué)時間有限，室內(nèi)理論授課。然而，教師只在有限的時間、空間內(nèi)同時完成聽說讀寫譯五項技能的任務(wù)是不現(xiàn)實的。外語教學(xué)有其自身規(guī)律性，在有限教學(xué)時間內(nèi)，只能達(dá)成某一目標(biāo)。所以現(xiàn)在擺在我們面前的是如何可以在在有限時間內(nèi)發(fā)揮更大成效？在有限時間內(nèi)是否可以做到教學(xué)理論與實踐相結(jié)合，或根據(jù)學(xué)生所學(xué)專業(yè)，側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生的聽說或讀寫譯技能，使所學(xué)和所用能夠有效對接，實現(xiàn)“輸入”和“輸出”一體化？如果強求數(shù)量和廣度有困難，能否在質(zhì)量上下功夫？在此背景下，“產(chǎn)出導(dǎo)向法”教學(xué)理論誕生，為困惑中的老師們帶來了希望。

三、“產(chǎn)出導(dǎo)向法”理論

“產(chǎn)出導(dǎo)向法”（production-oriented approach，下文簡稱POA）由三部分組成：教學(xué)理念、教學(xué)假設(shè)、教學(xué)流程。第一部分“教學(xué)理念”是第二部分“教學(xué)假設(shè)”和第三部分“教學(xué)流程”的指導(dǎo)思想，決定著課堂教學(xué)的方向和教學(xué)總體目標(biāo);第二部分“教學(xué)假設(shè)”是課堂教學(xué)各個環(huán)節(jié)的理論依據(jù)，需要逐個檢驗;第三部分“教學(xué)流程”是實現(xiàn)“教學(xué)理念”和檢驗“教學(xué)假設(shè)”的載體，同時也是實現(xiàn)POA教學(xué)目標(biāo)的步驟和手段。POA是為“學(xué)用分離”詬病開出的“中藥方”，既有針對性，又有系統(tǒng)性，目的是讓學(xué)生能夠“以用促學(xué)”“以學(xué)助用”“學(xué)以致用”“學(xué)有所成”。在這一理論指導(dǎo)下，學(xué)用結(jié)合的教學(xué)模式，為當(dāng)今社會培養(yǎng)外語應(yīng)用型人才提供了有效途徑。

POA綜合施策，覆蓋了教學(xué)各個環(huán)節(jié)（驅(qū)動-促成-評價），環(huán)環(huán)相扣，步步相連，便于教師將教學(xué)與實踐落到實處。POA理論強調(diào)了教師在POA中的主導(dǎo)地位，但這與學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體地位并不沖突。因為突出教師主導(dǎo)作用目的是充分發(fā)揮教師的專業(yè)引領(lǐng)作用，使教與學(xué)成效最大化。教師接受過專業(yè)教育，有多年的教學(xué)經(jīng)驗，教師應(yīng)該對教學(xué)質(zhì)量負(fù)主責(zé)。只有高質(zhì)量的教學(xué)，才能培養(yǎng)高素質(zhì)人才，高校大學(xué)生才可以順應(yīng)時代所需，走向社會。

四、POA理論在英語聽說教學(xué)中的應(yīng)用

POA認(rèn)為，教師應(yīng)是課堂教學(xué)的設(shè)計者、組織者、引領(lǐng)者和指揮者，在整個教學(xué)過程中起主導(dǎo)作用。

（一）利用現(xiàn)代化教學(xué)手段，虛擬課堂與真實課堂相結(jié)合，提高學(xué)生英語的聽說興趣

學(xué)生的通訊工具——手機已經(jīng)成為他們生活中不可或缺的一部分，成為他們獲取信息資源的重要工具。因而教師應(yīng)該投其所好，充分利用學(xué)生手中的手機，借助于網(wǎng)絡(luò)，充分利用網(wǎng)絡(luò)資源。例如，應(yīng)用微信功能，創(chuàng)建虛擬課堂“雨課堂”。雨課堂讓現(xiàn)代教育技術(shù)輕松融入課堂，經(jīng)典的教學(xué)活動變得時尚、靈動。開啟雨課堂授課，學(xué)生手機答題、發(fā)彈幕、投稿，課堂用手機搖身一變成為積極參與學(xué)習(xí)的有效手段，有利于老師輕松掌握學(xué)生的聽課狀態(tài)。利用手機軟件下載英語學(xué)習(xí)APP，如“薄荷閱讀”，學(xué)生可以根據(jù)自己擁有的詞匯量，選擇不同的級別進(jìn)行聽說、閱讀;“流利英語閱讀”，每天讀一篇英文外刊，用英語看世界。聽說之后，還可以聽專家講解外刊內(nèi)容，不僅有助于提高學(xué)生的聽說能力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且有助于擴大學(xué)生知識面，增加詞匯量及其翻譯能力。以“產(chǎn)出導(dǎo)向法”理論為指導(dǎo)，采用線上線下相結(jié)合的混合式教學(xué)，充分體現(xiàn)了輸入與輸出的巧妙結(jié)合，讓輸出結(jié)果成為課堂活動的驅(qū)動力，讓學(xué)生感受聽說交流的樂趣和實用性。

（二）選取合適的輸入材料進(jìn)行有選擇的學(xué)習(xí)

教師在輸入有效信息時，首先要選擇合適的輸入材料，進(jìn)行有效教學(xué)內(nèi)容的篩選，要充分考慮輸入是為輸出服務(wù)的?；赑OA產(chǎn)出導(dǎo)向法來設(shè)計大學(xué)英語教學(xué)中的演講環(huán)節(jié)，強調(diào)教師的驅(qū)動作用，主導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)過程。教師的作用不再是控制課堂和單純地傳遞信息，而是通過對學(xué)生學(xué)習(xí)活動的恰當(dāng)介入，幫助和促進(jìn)學(xué)生獲得所需知識、技能以及策略，以成為具有自控能力、獨立思考和獨立解決問題能力的主動學(xué)習(xí)者。

以應(yīng)用型大學(xué)英語綜合教程第三冊文章“The Story of Steve Jobs”為例。本篇文章是喬布斯在斯坦福大學(xué)畢業(yè)典禮上的演講，為了培養(yǎng)學(xué)生英語聽說能力，教師沒有把重點放在文章的講解上，而是放在了演講技巧的分析方面。首先，教師把2019年9月11日蘋果最新發(fā)布會（蘋果公司與Steve Jobs相關(guān)介紹）演講視頻作為導(dǎo)入部分，讓學(xué)生了解演講的意義、作用，了解西方演講文化和技巧。具體步驟：結(jié)合第一段課文講述如何快速拉近與聽眾的距離，營造輕松氛圍，以及拋出問題設(shè)置互動環(huán)節(jié)，挑選學(xué)生來到臺前體驗演講的感覺。著重對融入演講技巧進(jìn)行講解：1.身體語言;2.目光交流;3.語速語調(diào)等。結(jié)合課本第二、三段內(nèi)容，教師圍繞How to maintain the audiences interest講解。分析課文中出現(xiàn)的反復(fù)轉(zhuǎn)折，小玩笑及聽眾情緒變化，觀看聞香識女人經(jīng)典演講片段，了解演講風(fēng)格差異，分析高階演講技巧、押韻、排比、節(jié)奏變化等。此外，將本單元的產(chǎn)出目標(biāo)明確分為不同維度的子目標(biāo)，如了解Steve Jobs的生活文化、蘋果電腦的發(fā)布信息的文化目標(biāo)、聞香識女人經(jīng)典演講的學(xué)習(xí)功能語言的情境語言目標(biāo)，溝通交際功能的情感目標(biāo)等，以達(dá)到最有成效地輸出。

（三）改革考核方式

為提高學(xué)生的英語聽說能力，增加學(xué)生輸入與輸出信息，還可以改革考核形式，如在期末考試綜合成績中可以加入口語測試成績。以河北傳媒學(xué)院對大學(xué)英語口語測試改革為例，口語測試由原來的背誦短文改為拍攝口語視頻。要求以小組為單位，3-6人為一組，每為學(xué)生的口語視頻臺詞長度不少于2分鐘，根據(jù)學(xué)生所學(xué)專業(yè)自擬體裁與內(nèi)容。例如，播音主持專業(yè)的學(xué)生可以是新聞播報、可以是詩文朗誦、配音等;表演專業(yè)學(xué)生可以拍攝小短劇、小品;攝影專業(yè)的學(xué)生要求其在內(nèi)容設(shè)計及視頻效果上更要勝出一籌等等。在成績評定方面，主要從如下方面進(jìn)行評價：語音語調(diào)、話語的長短與連貫性、話語的難易度、視頻長短與情節(jié)安排、視頻的清晰度及腳本的規(guī)范性。學(xué)生用大概一學(xué)期的時間進(jìn)行視頻素材的搜集與整理、臺詞的寫作與修改、臺詞的背誦與角色間的磨合配合、最終完成“劇本”錄制。改革結(jié)果顯示，學(xué)生不僅改變學(xué)習(xí)英語的態(tài)度，發(fā)揮了他們學(xué)習(xí)英語的能動性，而且大大提高了他們的英語聽說能力，為將來的順利就業(yè)增加了籌碼。

五、結(jié)語

基于“產(chǎn)出導(dǎo)向法”的大學(xué)英語聽說能力的培養(yǎng)模式更能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成效，促進(jìn)學(xué)生英語產(chǎn)出能力的提高;增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，體現(xiàn)了“學(xué)用結(jié)合”的特點。“產(chǎn)出導(dǎo)向法”理論能有效地提升學(xué)生英語聽力和口語的能力，為各類高等院校大學(xué)英語教學(xué)改革提供了一個切實可行的全新視角。

參考文獻(xiàn)：

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