江蘇省昆山市新鎮(zhèn)中心小學(xué)校 陸艷嬌

當(dāng)閱讀教學(xué)改革來到了關(guān)注學(xué)生核心素養(yǎng)的時(shí)代后，我再次感悟葉圣陶先生“教是為了不教”的教育思想，頓覺歷久彌新。而近年來翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式也逐漸在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中廣泛運(yùn)用，其教學(xué)模式的本質(zhì)是學(xué)生前置自主學(xué)習(xí)（知識傳授）+師生課堂互動(dòng)學(xué)習(xí)（知識內(nèi)化），所謂前置性學(xué)習(xí)就是教師向?qū)W生教授新課內(nèi)容之前，讓學(xué)生先根據(jù)自己的知識水平和生活經(jīng)驗(yàn)所進(jìn)行的嘗試性學(xué)習(xí)。教師課前先進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的前期分析，在了解學(xué)生的知識水平、能力水平和學(xué)生近期的學(xué)習(xí)態(tài)度之后，設(shè)計(jì)與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的思維導(dǎo)圖或設(shè)計(jì)課前自主學(xué)習(xí)任務(wù)單等，這是學(xué)生實(shí)現(xiàn)高效自主學(xué)習(xí)的支架，也是教師實(shí)施差異教學(xué)的有效載體。

將“教是為了不教”教育思想與“小學(xué)語文翻轉(zhuǎn)課堂前置性學(xué)習(xí)”結(jié)合起來就是以新的視角來探索在“教是為了不教”教育思想下指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)新的實(shí)踐路徑和方式，所以自主學(xué)習(xí)任務(wù)單和思維導(dǎo)圖的設(shè)計(jì)和實(shí)施要基于新課標(biāo)的要求、基于文體的要求、基于學(xué)生的學(xué)情、基于教師的教。

一、預(yù)示任務(wù)：學(xué)習(xí)目標(biāo)由“師位”轉(zhuǎn)向“學(xué)位”

預(yù)習(xí)是整個(gè)閱讀教學(xué)中必不可少的第一步，課前自主學(xué)習(xí)任務(wù)單就是指導(dǎo)學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)的好抓手、好切入點(diǎn)，運(yùn)用自主學(xué)習(xí)任務(wù)單能使學(xué)生在“零干擾”的狀態(tài)下最大限度地發(fā)揮自己的潛能，與文本對話，幫助學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中發(fā)展思維、感悟方法、開闊視野。不同文體、不同學(xué)段，學(xué)習(xí)的目標(biāo)也就不同，在設(shè)計(jì)自主學(xué)習(xí)任務(wù)單時(shí)要關(guān)注的重點(diǎn)也不同，由此讓學(xué)生明確知道我要學(xué)什么，要用什么方法學(xué)，能獲得些什么。一般可以從字詞訓(xùn)練、脈絡(luò)梳理、字句品味、質(zhì)疑問難等方面進(jìn)行設(shè)計(jì)，在內(nèi)容上緊扣文體特征和學(xué)段特征，凸顯重難點(diǎn)；形式上力求靈活多變，以此激發(fā)學(xué)生的探究欲望。教師在設(shè)計(jì)課前自主學(xué)習(xí)任務(wù)單時(shí)不自覺地就成了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者。

教師在教四年級的《霧凇》一文時(shí)，自主學(xué)習(xí)任務(wù)單可以設(shè)計(jì)三部分的內(nèi)容，第一部分是了解學(xué)生的課文朗讀和字詞的預(yù)習(xí)情況，如：1.我讀了課文____遍，第_____自然段最難 讀。經(jīng)過練習(xí)，我能做到（正確 流利）；2.讀好文中的詞語（讀熟練 會(huì)讀）；3.課文中哪些生字比較難寫？請?jiān)囍鴮⑺鼈儗懻_，并用不同顏色的筆標(biāo)出關(guān)鍵筆畫；4.通過聯(lián)系上下文或查字典，理解“水汽”“霧氣”“凝結(jié)”“籠罩”“彌漫”“凇”等詞語的意思。第二部分設(shè)計(jì)的題目主要讓學(xué)生理解文章脈絡(luò)，寫寫課文每個(gè)自然段寫的內(nèi)容，并用文中的一句話說說霧凇的形成條件。第三部分讓學(xué)生將預(yù)習(xí)過程中遇到的最大困惑提出來與同學(xué)交流。

中年級的自主學(xué)習(xí)任務(wù)單可以幫助學(xué)生掃除一些學(xué)習(xí)障礙，喚起學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識，啟發(fā)學(xué)生質(zhì)疑解難，使學(xué)生有方向、有重點(diǎn)地讀課文。而到了高年級，自主學(xué)習(xí)任務(wù)單的內(nèi)容就要更富層次性，注重從文體出發(fā)，比如在六年級的《古詩兩首》一文的教學(xué)中，第一部分可以抓住詩中某個(gè)字的讀音也可以抓住字形或字意，第二部分可以關(guān)注兩首詩的作者、創(chuàng)造背景、字詞等幾個(gè)方面。

可見，自主學(xué)習(xí)任務(wù)單要面向全體學(xué)生，可以引導(dǎo)教師明晰教學(xué)應(yīng)該在何處發(fā)力，能尋找到學(xué)生學(xué)習(xí)的最近發(fā)展區(qū)，尊重學(xué)生的個(gè)體差異性，有針對性地為學(xué)生提供適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)。從教育理念革新的角度來說，翻轉(zhuǎn)課堂自主學(xué)習(xí)任務(wù)單的實(shí)施有利于實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的整體提升。

二、明確操作：學(xué)習(xí)活動(dòng)由內(nèi)隱轉(zhuǎn)向外顯

學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)發(fā)生在心理層面，如果能將內(nèi)在學(xué)習(xí)活動(dòng)外顯化，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)看得見，有利于教師及時(shí)監(jiān)控學(xué)習(xí)進(jìn)度，促進(jìn)深度學(xué)習(xí)。葉圣陶先生倡導(dǎo)語文學(xué)習(xí)的“自求得之”，他認(rèn)為教師當(dāng)然須教，而尤宜致力于“導(dǎo)”。導(dǎo)者多方設(shè)法，使學(xué)生能逐漸自求得之，卒底于不待教師教授之謂也。因而在教學(xué)過程中運(yùn)用思維導(dǎo)圖就是一個(gè)有效方法。將思維導(dǎo)圖運(yùn)用到閱讀層面，能夠引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中抓住重點(diǎn)，理解重點(diǎn)關(guān)鍵詞之間的邏輯關(guān)系，繪制思維導(dǎo)圖的過程也是建立邏輯思考力、加強(qiáng)記憶力、促進(jìn)學(xué)生深層思考和想象的過程。

比如《愛之鏈》一文，人物形象鮮明，文中設(shè)置了很多懸念，情節(jié)的發(fā)展看似在意料之外，其實(shí)又在情理之中，我先讓學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖，思考老婦人、喬依、女店主之間的關(guān)系，寫上三者之間的關(guān)鍵詞，畫成了一幅思維導(dǎo)圖，學(xué)生力所能及而又趣味盎然，夯實(shí)了學(xué)生對小說故事內(nèi)容的理解。接著學(xué)生依靠思維導(dǎo)圖（見圖1）的提示說說故事的主要內(nèi)容，首先喬依在路上幫助一位老婦人修好了車胎，沒有接受她的錢，接著老婦人到一家餐館用餐，給生活困難而又懷孕8 個(gè)多月的女店主悄悄地留下了一些錢。沒想到，那女店主就是喬依的妻子。在主要人物和情節(jié)處拓展學(xué)生的感受和體驗(yàn)，這樣就能引導(dǎo)學(xué)生提取主要內(nèi)容，把課文“讀短”，以思維導(dǎo)圖來理解故事梗概，體會(huì)到思維導(dǎo)圖的有效性，并將導(dǎo)圖轉(zhuǎn)化為“腦圖”，學(xué)會(huì)記憶的方法，達(dá)到激發(fā)思維、深度解讀的目的。

圖1

又如在教《火星——地球的“孿生兄弟”》一文時(shí)，課文的第一自然段就引出了“火星和地球一樣有水和生命存在”的推測，其他段落進(jìn)行了詳細(xì)的論述，在預(yù)習(xí)時(shí)可以出示圖2。

圖2

根據(jù)課文內(nèi)容在橫線上填上文字，根據(jù)自己的閱讀感受在括號里填上標(biāo)點(diǎn)。

深度閱讀是指向思維發(fā)展的閱讀，教師在設(shè)計(jì)思維導(dǎo)圖時(shí)要更加突出文體特點(diǎn)，必須要有文體意識，由一篇到一類?！痘鹦恰厍虻摹皩\生兄弟”》是一篇科普小品文，這樣的內(nèi)容設(shè)計(jì)能找到學(xué)生和文本的契合點(diǎn)，歸納擷取課文大意，明其綱領(lǐng)梗概，厘清課文的內(nèi)在結(jié)構(gòu)，幫助學(xué)生打通從已知到未知的路徑，把握說明對象的特征，揣摩語言的嚴(yán)謹(jǐn)和準(zhǔn)確?！皠h繁就簡三秋樹，領(lǐng)異標(biāo)新二月花?！边\(yùn)用思維導(dǎo)圖可以使教師關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，有效地實(shí)施有差異的教學(xué)，從而更好地滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

三、對話言語：語文發(fā)展由發(fā)現(xiàn)走向運(yùn)用

利用自主學(xué)習(xí)任務(wù)單和思維導(dǎo)圖要先把課文讀短，繼而又把課文讀長，也就是學(xué)生閱讀課文既要“入乎其內(nèi)”，又要“出乎其外”地解析、品賞課文的過程。思維導(dǎo)圖并沒有千篇一律的標(biāo)準(zhǔn)答案，這也正好證明了“閱讀是生成的過程”的理論，不僅代替了教師的單純講解，而且能在實(shí)踐層面上極大地提升學(xué)生的學(xué)習(xí)力。教師根據(jù)學(xué)生的思維導(dǎo)圖進(jìn)行分層教學(xué)，更好地了解不同學(xué)生的知識基礎(chǔ)，了解學(xué)生思維的特點(diǎn)和發(fā)展水平，也能更好地有針對性地指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀。

比如：教師在教《三打白骨精》一課時(shí)，理解人物形象是小說教學(xué)的重要內(nèi)容。文章中主要有三組矛盾、三種關(guān)系，我先讓學(xué)生說說白骨精、唐僧、孫悟空三者之間的關(guān)系，學(xué)生在繪制思維導(dǎo)圖中理解了白骨精和唐僧之間的關(guān)系是多樣迷惑和不識迷惑的關(guān)系，孫悟空和白骨精的矛盾是堅(jiān)決打殺和不斷逃避的關(guān)系，孫悟空和唐僧的矛盾是盡心保護(hù)和斥責(zé)懲罰的關(guān)系。當(dāng)學(xué)生交流分享思維導(dǎo)圖和自主學(xué)習(xí)任務(wù)單時(shí)，學(xué)生就能更加感受到孫悟空的嫉惡如仇和機(jī)智多謀，白骨精的陰險(xiǎn)狡詐和唐僧的是非不分。一張思維導(dǎo)圖便將三個(gè)主要人物之間的矛盾關(guān)系清晰地呈現(xiàn)在學(xué)生面前。當(dāng)然課文的教學(xué)定位還可以由節(jié)選引向長篇作品，由選篇閱讀引向整本書閱讀，為學(xué)生今后的閱讀與“三”有關(guān)的作品提供指導(dǎo)，或者是讓學(xué)生閱讀其他和數(shù)字有關(guān)的作品，如《七擒孟獲》等，讓學(xué)生遷移至課外，為學(xué)生搭建實(shí)踐和運(yùn)用語言的平臺，在交流中他們的思維廣度、深度都會(huì)得到提升。

又如在學(xué)習(xí)《莫高窟》一文時(shí)，第二自然段和第三自然段的寫作順序是相似的，通過思維導(dǎo)圖的展示，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)這兩個(gè)自然段在結(jié)構(gòu)上的異同，使他們對結(jié)構(gòu)句式特點(diǎn)有了直觀的認(rèn)識，學(xué)生在遷移運(yùn)用語言的同時(shí)，培養(yǎng)發(fā)散思維能力，這樣才是對“學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用”的最好詮釋，才是基于學(xué)生的“問”而生長起來的“學(xué)”。

以學(xué)定教，學(xué)生在問題驅(qū)動(dòng)下的學(xué)習(xí)會(huì)更有效，巧妙地運(yùn)用自主學(xué)習(xí)任務(wù)單和思維導(dǎo)圖能促進(jìn)教師更好地實(shí)施差異教學(xué)，課堂教學(xué)的指向性更強(qiáng)，極大地提升學(xué)生自主閱讀的興趣，真正使閱讀成為學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用的活動(dòng)，并且成為學(xué)生學(xué)習(xí)與成長的內(nèi)在動(dòng)力。