寶永成

在教育改革的發(fā)展形勢(shì)下，國(guó)家提出了核心素養(yǎng)這一理念。所謂核心素養(yǎng)，簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)，就是個(gè)體為滿足發(fā)展需要而形成的品質(zhì)與能力。它表現(xiàn)在數(shù)學(xué)學(xué)科上，就是數(shù)學(xué)思維、數(shù)學(xué)意識(shí)、數(shù)學(xué)能力，這對(duì)個(gè)體理解掌握數(shù)學(xué)知識(shí)、處理數(shù)學(xué)問(wèn)題、提升數(shù)學(xué)水平有重要作用。為發(fā)展個(gè)體的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，使其數(shù)學(xué)思維得到培養(yǎng)，我們亟須實(shí)現(xiàn)傳統(tǒng)課堂向現(xiàn)代課堂的轉(zhuǎn)型?，F(xiàn)以數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)為依托，對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)轉(zhuǎn)型原則進(jìn)行如下分析與論述。

1 小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)理念下課堂教學(xué)轉(zhuǎn)型原則

1.1靈活多樣

遵循靈活多樣的原則，就是要選擇多元化的教法學(xué)法靈活施教，將學(xué)生的外在興趣轉(zhuǎn)化為他們內(nèi)在的學(xué)習(xí)驅(qū)動(dòng)力，使其思維脫離單一僵硬模式的桎梏，掌握多樣的數(shù)學(xué)思想方法。選擇過(guò)程中，以學(xué)生的實(shí)際課堂表現(xiàn)為依據(jù)，以吸引其課堂注意力為目的進(jìn)行選擇，并將其與課堂教學(xué)流程進(jìn)行有效融合，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)提質(zhì)提效。

1.2循序漸進(jìn)

遵循循序漸進(jìn)的原則，就是從學(xué)生本身的思維發(fā)展規(guī)律及當(dāng)前的數(shù)學(xué)水平為基準(zhǔn)，逐步推進(jìn)課堂教學(xué)，引導(dǎo)其對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)、數(shù)學(xué)問(wèn)題進(jìn)行自主探究學(xué)習(xí)，促進(jìn)其形成自己特有的數(shù)學(xué)思維模式。引導(dǎo)過(guò)程中，滲透數(shù)形結(jié)合、分類討論、轉(zhuǎn)化化歸、類比等數(shù)學(xué)思想方法，側(cè)重于對(duì)知識(shí)的分類整合，實(shí)現(xiàn)學(xué)生數(shù)學(xué)思維的發(fā)展。

1.3以生為本

遵循以生為本的原則，就是強(qiáng)調(diào)學(xué)生主體地位，尊重學(xué)生個(gè)體差異，在新課程理念指導(dǎo)下以學(xué)生為中心制定教學(xué)方案、設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)、推進(jìn)教學(xué)程序，使學(xué)生形成良好的數(shù)學(xué)思維品質(zhì)。在此過(guò)程中，要充分了解學(xué)生的基本情況，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、知識(shí)儲(chǔ)備、興趣愛(ài)好、思想觀念等，以分層分類的方式實(shí)施課堂教學(xué)，而不是滿足追求達(dá)成教學(xué)目標(biāo)、完成教學(xué)任務(wù)。

2 小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)理念下課堂教學(xué)轉(zhuǎn)型實(shí)踐

2.1情境創(chuàng)設(shè)多元化

小學(xué)生的數(shù)學(xué)思維是形象的，對(duì)他們而言，運(yùn)用實(shí)物觀察、動(dòng)手操作、觀看動(dòng)畫(huà)演示等方法更容易獲得數(shù)學(xué)知識(shí)。在學(xué)習(xí)較為抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)中，要經(jīng)歷從抽象到形象再到抽象的過(guò)程。只有這樣，他們才會(huì)對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行充分地吸收。對(duì)此，教師可以推進(jìn)情境創(chuàng)設(shè)多元化，先給出抽象的數(shù)學(xué)概念、公式、定理、公理，建立學(xué)生的初步認(rèn)知，再通過(guò)創(chuàng)設(shè)多元化的教學(xué)情境，以形象性的方式對(duì)其進(jìn)行呈現(xiàn)，加深學(xué)生的理解，然后引導(dǎo)學(xué)生從中挖掘出數(shù)學(xué)知識(shí)，進(jìn)一步深化理解，最后對(duì)學(xué)生所學(xué)知識(shí)進(jìn)行有效鞏固，使其形象思維、抽象思維得到發(fā)展。

例如，在“小數(shù)的意義”教學(xué)中，教師可以先給出小數(shù)的意義“能夠表示十分之幾、百分之幾、千分之幾的數(shù)，就叫做小數(shù)”，再通過(guò)創(chuàng)設(shè)圖像、問(wèn)題、實(shí)際操作相結(jié)合的教學(xué)情境，給學(xué)生以直觀的感受，然后引導(dǎo)學(xué)生從中挖掘小數(shù)的實(shí)際內(nèi)涵，進(jìn)一步深化學(xué)生對(duì)小數(shù)的意義的理解，最后給出圖形觀察、填寫(xiě)類的題目，使其形象思維、抽象思維得到發(fā)展。具體情境如下所示：要求學(xué)生拿出正方形的紙，將其平均分成十份，對(duì)其中一份進(jìn)行涂色，提出問(wèn)題“假設(shè)正方形表示1，那么，涂色的這一部分怎么表示？”引入十分之幾的教學(xué)。給出被分均分成一百份的正方形圖像，給出任意數(shù)小數(shù)，借助計(jì)算機(jī)對(duì)其中進(jìn)行涂色，引入百分之幾的教學(xué)，并通過(guò)總結(jié)歸納得出千分之幾的表示。

2.2學(xué)習(xí)內(nèi)容生活化

實(shí)際上，數(shù)學(xué)來(lái)源于生活，又服務(wù)于生活。縱觀小學(xué)數(shù)學(xué)教材，無(wú)論是知識(shí)的形成過(guò)程，還是對(duì)例題的解構(gòu)與分析，都與實(shí)際生活有密切的聯(lián)系。對(duì)此，教師可以推進(jìn)學(xué)習(xí)內(nèi)容生活化，從學(xué)生感興趣的、熟悉的生活現(xiàn)象入手，對(duì)其進(jìn)行適當(dāng)?shù)刈兓?，使其符合具體的課堂教學(xué)內(nèi)容，基于此，開(kāi)展生活化的課堂教學(xué)，同時(shí)，調(diào)整知識(shí)的學(xué)習(xí)難度，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解。

例如，超市購(gòu)物是學(xué)生熟悉的生活現(xiàn)象，購(gòu)物過(guò)程中的打折、滿減、結(jié)算、付錢(qián)就包含了整數(shù)、小數(shù)、分?jǐn)?shù)的加減乘除知識(shí)。那么，在實(shí)際的教學(xué)中，教師就可以對(duì)超市購(gòu)物進(jìn)行適當(dāng)?shù)刈兓?，使其符合?0以內(nèi)加減”、“100以內(nèi)加減”、“小數(shù)加減乘除”、“分?jǐn)?shù)加減乘除”、混合運(yùn)算等教學(xué)內(nèi)容，基于此，開(kāi)展生活化的課堂教學(xué)。如“百分?jǐn)?shù)”教學(xué)，在學(xué)生已經(jīng)了解了打折的含義基礎(chǔ)上，給出如下問(wèn)題：“中秋節(jié)快要到了，為回饋廣大新老顧客，各大超市實(shí)施月餅優(yōu)惠銷售，H超市原價(jià)120元的月餅打七折，滿300元送一盒，R超市原價(jià)100元的月餅打8折，滿400元送一盒，如果是你，會(huì)去哪家購(gòu)買月餅?zāi)?？算一算，說(shuō)出你的想法?！庇袑W(xué)生決定在R超市買月餅，給出如下計(jì)算過(guò)程：12070%=84，30084=3……48，484=336，送一盒，也就是336可以在H超市買5盒月餅;10080%=80，40080=5，滿400送一盒，也就是400元買6盒月餅。在此過(guò)程中，學(xué)生對(duì)生活化的問(wèn)題進(jìn)行思考，既能感受到數(shù)學(xué)和實(shí)際生活中的關(guān)系，又能讓自身的數(shù)學(xué)思維得到增強(qiáng)。