鄭琳

探索學(xué)生素養(yǎng)，明確立德樹(shù)人發(fā)展方向，是新時(shí)期廣大小學(xué)數(shù)學(xué)教師的重要使命，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，圖形知識(shí)一直都是學(xué)生學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)，但對(duì)于數(shù)學(xué)圖形教學(xué)進(jìn)行深入發(fā)掘，也更有利于學(xué)生數(shù)學(xué)能力與素養(yǎng)的提升。結(jié)合核心素養(yǎng)指導(dǎo)下的小學(xué)數(shù)學(xué)發(fā)展方向以及學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)特征，以小組合作為主要形式展開(kāi)教育教學(xué)活動(dòng)更有利于學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的有效提升。

轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，改善教學(xué)方法，從提升學(xué)生核心素養(yǎng)角度展開(kāi)新一輪的教育教學(xué)探索，將更有利于小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣的提升，將更有利于學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)科關(guān)鍵能力與必備品格的有效提升。

1 小組合作提升小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的價(jià)值探究

從小組合作入手展開(kāi)小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)更有利于小學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的提升。小學(xué)階段的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)培養(yǎng)需要引導(dǎo)學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣提升的前提下實(shí)現(xiàn)學(xué)生數(shù)學(xué)意識(shí)以及數(shù)感的提升，加強(qiáng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維與方法的訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生估算能力與科學(xué)直覺(jué)。而小組合作學(xué)習(xí)不僅為學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的提升提供了可能，更為學(xué)生的實(shí)踐探究提供了平臺(tái)，它對(duì)于促進(jìn)學(xué)生深入學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生思維發(fā)散，促進(jìn)學(xué)生能力提升有著不可忽視的重要作用。在小組合作中，學(xué)生可以通過(guò)與同伴的交流，在互相激勵(lì)和啟發(fā)中對(duì)數(shù)學(xué)意識(shí)形成感知，在小組合作中教師鼓勵(lì)學(xué)生以小組為單位進(jìn)行數(shù)學(xué)訓(xùn)練活動(dòng)的參與，可以使學(xué)生的數(shù)學(xué)思維及方法訓(xùn)練更具有互動(dòng)性與趣味性。也就是說(shuō)，將小組合作融入到小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)之中，可以創(chuàng)設(shè)更多的機(jī)會(huì)以及更多元的平臺(tái)，為學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的提升提供可能。

2 小組合作在小學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)提升中的實(shí)施策略

那么，如何將小組合作融入到小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)之中，尤其是小學(xué)生的圖形教學(xué)之中，才能更有效地實(shí)現(xiàn)小學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的有效提升呢？我們認(rèn)為從以下角度入手展開(kāi)教學(xué)是值得嘗試的：

2.1 小組合作，提升圖形識(shí)別趣味性

從趣味性入手展開(kāi)小學(xué)數(shù)學(xué)的教育教學(xué)，將更有利于學(xué)生課堂參與度的有效提升，將更有利于學(xué)生產(chǎn)生濃厚的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣。而對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚興趣便是提升學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的前提和基礎(chǔ)。在小學(xué)一年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)之中，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)長(zhǎng)方形、正方形、平行四邊形、三角形以及圓形等形狀的識(shí)別，是低年級(jí)小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的重點(diǎn)內(nèi)容。圍繞這一教學(xué)內(nèi)容展開(kāi)小組合作，可以從趣味引導(dǎo)的方式展開(kāi)，即教師可以鼓勵(lì)學(xué)生在小組內(nèi)部，讓學(xué)生兩人一組進(jìn)行不同形狀的繪制、填色，再讓其他小組成員進(jìn)行辨別，在此過(guò)程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生將各種圖形繪制得更“隱蔽”，從而鍛煉小學(xué)生的觀察能力與識(shí)別能力，從而提升圖形識(shí)別教學(xué)的趣味性和互動(dòng)性。

2.2 小組合作，提升圖形認(rèn)知內(nèi)涵性

正方形與長(zhǎng)方形是學(xué)生在中年級(jí)階段需要掌握和認(rèn)知的兩個(gè)關(guān)鍵圖形，雖然對(duì)于這兩種圖形的識(shí)別目標(biāo)學(xué)生在一年級(jí)就已經(jīng)完成，但在小學(xué)三年級(jí)階段，教師還應(yīng)該從內(nèi)涵性角度對(duì)這兩種圖形的內(nèi)部入手對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，從而使學(xué)生對(duì)四邊形產(chǎn)生正確的認(rèn)知。即使學(xué)生懂得是否如何判定一個(gè)圖形是四邊形，是否所有的四邊形對(duì)邊都是相等的等等。為此教師可以將上述定義以PPT的形式展示出來(lái)，讓學(xué)生以小組為單位，在判斷對(duì)錯(cuò)的搶答活動(dòng)中實(shí)現(xiàn)對(duì)圖形認(rèn)知的深入理解。為此教師可以將搶答活動(dòng)設(shè)計(jì)為多個(gè)環(huán)節(jié)，第一環(huán)節(jié)要求學(xué)生派出組員參與搶答，第二環(huán)節(jié)要求各小組輪流回答， 第三環(huán)節(jié)則可以鼓勵(lì)各小組根據(jù)教師的描述進(jìn)行相應(yīng)四邊形的繪制與呈現(xiàn)。每一環(huán)節(jié)有著不同的分?jǐn)?shù)設(shè)定，對(duì)于得分最高的小組，教師可以適當(dāng)給予代幣獎(jiǎng)勵(lì)。在這種以小組為單位的搶答活動(dòng)中，每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的呈現(xiàn)都是對(duì)學(xué)生圖形認(rèn)知與理解的強(qiáng)化，而每一次以小組為單位的參與，也都是對(duì)學(xué)生合作意識(shí)以及責(zé)任意識(shí)的強(qiáng)化。

2.3 小組合作，提升圖形教學(xué)實(shí)踐性

對(duì)于小學(xué)高年級(jí)的來(lái)說(shuō)，在圖形學(xué)習(xí)與認(rèn)知的過(guò)程中，也需要教師從小組合作入手引導(dǎo)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的提升。處于高年級(jí)的學(xué)生已經(jīng)具備了一定的動(dòng)手能力與實(shí)踐能力，因此在小組合作過(guò)程中，教師可以對(duì)學(xué)生的這一能力加以利用，進(jìn)而提升數(shù)學(xué)教學(xué)的實(shí)踐性。例如當(dāng)教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)五年級(jí)下《長(zhǎng)方體和正方體》時(shí)，由于教師要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)各種立方體的面、頂點(diǎn)、棱形成認(rèn)知，對(duì)長(zhǎng)方體長(zhǎng)、寬、高形成自己的認(rèn)知，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生以小組為單位進(jìn)行長(zhǎng)方體、正方體模型的制作，并在模型制作的基礎(chǔ)上用不同的顏色繪制出各種立方體的面、頂點(diǎn)以及棱長(zhǎng)。教師在學(xué)生繪制的過(guò)程中可以為各小組提供相應(yīng)的硬紙板、固體膠、兒童剪刀和彩筆，各小組學(xué)生在內(nèi)部分工的基礎(chǔ)上分別完成顏色繪制、紙板剪裁、模型組裝等工作，再根據(jù)教師布置的任務(wù)，找到立方體相關(guān)問(wèn)題的答案。

3 總結(jié)

將小組合作融入到小學(xué)各年級(jí)的數(shù)學(xué)教學(xué)中，都是能夠能夠?yàn)閷W(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)趣味性、互動(dòng)性、實(shí)踐性、內(nèi)涵性提供可能的，而上述數(shù)學(xué)教學(xué)屬性對(duì)于學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)又十分重要，因此希望這種教學(xué)理念能夠?yàn)榻處熍笥褌儙?lái)更多幫助！

（作者單位：福建省福州市倉(cāng)山區(qū)第六中心小學(xué)）