李榮

1 信息技術(shù)在學(xué)前教育中的理念

1.1 明晰學(xué)前教育中信息技術(shù)的核心內(nèi)涵

對(duì)信息技術(shù)的定義有廣義和狹義之分，狹義的定義常指以計(jì)算機(jī)和互聯(lián)網(wǎng)為代表的信息技術(shù)（Information Technology，簡(jiǎn)稱IT），信息通訊技術(shù)（Information and Communication Technology， 簡(jiǎn)稱ICT）這一術(shù)語，是一種廣義的定義，即“所有可以獲取信息、相互溝通、使用電子設(shè)備對(duì)環(huán)境產(chǎn)生影響的信息技術(shù)。這一術(shù)語現(xiàn)在廣泛應(yīng)用于教育研究、政策和實(shí)踐中。ICT包括以下硬件和軟件：電腦（臺(tái)式電腦、手提電腦以及手提電腦）、數(shù)碼照相機(jī)和數(shù)碼攝像機(jī)、溝通的軟件和工具、互聯(lián)網(wǎng)、電話、傳真機(jī)、移動(dòng)電話、錄音機(jī)、互動(dòng)故事、模擬環(huán)境和電腦游戲、電信工具、可編程的玩具和控制技術(shù)、視頻會(huì)議技術(shù)和閉路電視、數(shù)據(jù)投影儀、電子白板以及其他設(shè)備和資源。

1.2 信息技術(shù)在學(xué)前教育中的角色

1.2.1 兒童的角色

幼兒是好奇的、主動(dòng)的和有能力的學(xué)習(xí)者，是倡導(dǎo)的學(xué)前教育的兒童觀，也是塑造學(xué)前教師使用信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐的基本立場(chǎng)。兒童在使用ICT時(shí)成為學(xué)習(xí)的主動(dòng)建構(gòu)者，ICT通過為兒童之間或兒童與成人之間的協(xié)作、合作和積極的學(xué)習(xí)體驗(yàn)提供環(huán)境和多種方式讓兒童把所學(xué)單詞、圖畫和聲音編織在一起，進(jìn)而提供了一系列讓兒童主動(dòng)交流他們想法和感受的機(jī)會(huì)，兒童在學(xué)習(xí)的過程中體會(huì)到愉悅的感受，自我效能感提升，因此更愿意積極的參與學(xué)習(xí)。

1.2.2 信息技術(shù)的角色

ICT可以通過許多不同的方式促進(jìn)或改變兒童在教育環(huán)境中所進(jìn)行的活動(dòng)和扮演的角色。ICT作為兒童教育的重要組成部分，扮演著以下六種角色：

1. 兒童在游戲或?qū)W習(xí)中使用ICT。例如兒童使用ICT玩電子游戲、聽故事、畫畫;兒童在游戲或角色扮演活動(dòng)中使用ICT設(shè)備等。
2. 兒童與教師在建構(gòu)學(xué)習(xí)活動(dòng)中使用ICT。利用互聯(lián)網(wǎng)定位兒童感興趣的特定話題和觀點(diǎn)，激發(fā)兒童的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，師幼共同構(gòu)建學(xué)習(xí)活動(dòng)。

1.2.3 教師的角色

教師使用ICT與幼兒共同建構(gòu)學(xué)習(xí)活動(dòng)，教師成為兒童學(xué)習(xí)的支持者、激發(fā)兒童興趣的合作者以及兒童成長(zhǎng)的引導(dǎo)者。同時(shí)教師能夠把自己看作是技術(shù)的使用者、人種志研究者和與兒童知識(shí)的共同建構(gòu)者，在學(xué)前教育中使用ICT能否給幼兒學(xué)習(xí)環(huán)境帶來的價(jià)值在很大程度上取決于幼教實(shí)踐者選擇使用何種信息通訊技術(shù)、何時(shí)以及如何使用ICT支持兒童學(xué)習(xí)、發(fā)展和游戲。即要求教師不斷提升使用ICT的專業(yè)化水平。

1.3 信息技術(shù)在學(xué)前教育中的基本原則

1.3.1 信息技術(shù)應(yīng)用來補(bǔ)充兒童的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，并具有發(fā)展適宜性

在教育領(lǐng)域中，信息技術(shù)在學(xué)前兒童中的學(xué)習(xí)中扮演有用的角色，強(qiáng)調(diào)具體操作、親身體驗(yàn)和社會(huì)互動(dòng)對(duì)兒童的學(xué)習(xí)和發(fā)展的至關(guān)重要，兒童通過五種感官探索周圍的環(huán)境，通過與真實(shí)的、有意義的物體、環(huán)境和人進(jìn)行互動(dòng)進(jìn)行學(xué)習(xí)，他們需要充分的時(shí)間與他人分享感受與想法進(jìn)行高質(zhì)量互動(dòng)，因此，信息技術(shù)的應(yīng)用應(yīng)該與兒童的實(shí)際探索、戶外活動(dòng)、游戲以及社會(huì)互動(dòng)相輔相成，共同促進(jìn)兒童的全面發(fā)展。

1.3.2 鼓勵(lì)合作

ICT可以為兒童之間或兒童與成人之間的協(xié)作、合作和積極的學(xué)習(xí)提供環(huán)境。教師對(duì)ICT進(jìn)行合理的利用使得其成為支持幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展的有利工具。ICT可以為兒童與兒童、兒童與成人之間的協(xié)作、合作和積極的學(xué)習(xí)體驗(yàn)提供環(huán)境并提供了多種方式讓兒童交流他們的想法、想法和感受。

1.3.3 教師在使用信息通信技術(shù)時(shí)確保兒童安全和福祉方面的作用

教師在使用資訊及通訊科技時(shí)，應(yīng)采取有分寸的方法，因?yàn)橛忻黠@的證據(jù)顯示，不適當(dāng)或過度使用資訊及通訊科技可能會(huì)損害兒童的發(fā)展。是兒童過度使用ICT的負(fù)面影響的研究證據(jù)。此外，科技的快速進(jìn)步，如社交媒體平臺(tái)的出現(xiàn)，可能會(huì)對(duì)兒童的安全和幸福構(gòu)成威脅。因此，教師在使用ICT教學(xué)時(shí)必須謹(jǐn)慎。

1.3.4 注意信息技術(shù)潛在的問題和優(yōu)勢(shì)

（1）ICT潛在的風(fēng)險(xiǎn)

兒童長(zhǎng)時(shí)間使用電腦對(duì)身體的有害影響、ICT對(duì)兒童的認(rèn)知、情感、身體和社會(huì)交往有害的影響、使用電腦可能會(huì)干擾兒童認(rèn)各個(gè)方面的認(rèn)知發(fā)展、兒童可能接觸不合適的內(nèi)容，例如，含有性或暴力性質(zhì)，或含有不適當(dāng)?shù)男詣e、文化或社會(huì)刻板印象;同時(shí)使用電腦可能會(huì)取代其他重要的學(xué)習(xí)和娛樂活動(dòng)，占用進(jìn)行自發(fā)的、創(chuàng)造性的游戲

（2）ICT的優(yōu)勢(shì)

在身體健康和安全方面，幼教從業(yè)人員需要確保孩子們有一把合適高度的椅子、幫助確孩子選擇合適的ICT工具和工作空間以及給予恰當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)。更重要的是在學(xué)習(xí)ICT的同時(shí)，孩子們也學(xué)習(xí)如何去做管理自己的空間。ICT提供了合作的機(jī)會(huì)，幼教從業(yè)者可以使用計(jì)算機(jī)和其他ICT來豐富幼兒的學(xué)習(xí)環(huán)境，并進(jìn)行良好的指導(dǎo)。

2 信息技術(shù)在學(xué)前教育中的實(shí)踐

2.1 支持幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展

研究表明，ICT的使用可以為兒童之間或兒童與成人之間的合作、合作和積極的學(xué)習(xí)體驗(yàn)提供一個(gè)環(huán)境。ICT可以用來支持幼兒學(xué)習(xí)的各個(gè)方面，包括幼兒游戲的發(fā)展、語言的發(fā)展和邏輯思維的發(fā)展。ICT還為有特殊學(xué)習(xí)需求的兒童、文化或語言背景各異的兒童提供了獨(dú)特的搭建和支持學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。

2.2 信息技術(shù)支持幼兒的學(xué)習(xí)

2.2.1 語言領(lǐng)域

ICT在四個(gè)相關(guān)聯(lián)的領(lǐng)域（聽、說、讀、寫）為而兒童識(shí)字能力的發(fā)展做出了豐富的貢獻(xiàn)。例如，“會(huì)說話”的文字處理器支持幼兒在玩語言游戲時(shí)，文字處理器為孩子們提供了識(shí)字的可能性;教室和幼兒園的電腦和打印機(jī)可以幫助孩子制作標(biāo)志、橫幅等等來增加孩子基本的識(shí)字技能：ICT也為孩子們提供了多種方式來編織單詞和圖片。使用ICT制作多媒體學(xué)習(xí)故事來支持兒童語言發(fā)展，這些學(xué)習(xí)故事混合使用圖像、錄制的聲音、書面文字、字母等。

2.2.2 數(shù)學(xué)領(lǐng)域

ICT可以幫助幼兒發(fā)展的數(shù)學(xué)思維，教師能夠選擇和使用這些工具提供的支架和擴(kuò)展幼兒的思維，特別是高階思維的培養(yǎng)，培養(yǎng)高級(jí)思維方面的獨(dú)特優(yōu)勢(shì)有：允許創(chuàng)建、更改、保存和檢索觀點(diǎn);促進(jìn)反思和參與;把不同領(lǐng)域的思想聯(lián)系起來，如數(shù)學(xué)和藝術(shù);提供具有明確的反饋的情況;讓孩子們互動(dòng)、思考、交流有意義的想法。

2.3 促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展

2.3.1 學(xué)前教育者的專業(yè)發(fā)展

在許多國家，為幼兒教育工作者提供信息通信技術(shù)和信息通信技術(shù)專業(yè)發(fā)展機(jī)會(huì)落后于學(xué)校部門。隨著兒童早期教育的使用ICT項(xiàng)目數(shù)量的增加，這種情況正在開始改變。大多數(shù)關(guān)于幼兒教育工作者信息和通信技術(shù)專業(yè)發(fā)展的文獻(xiàn)都源于將信息和通信技術(shù)引入幼兒教育中心的具體方案、項(xiàng)目和倡議。指出了有助于幼兒教育工作者有效的專業(yè)發(fā)展的特點(diǎn)。

2.3.2 學(xué)前師范生的專業(yè)發(fā)展

幼兒教師信息與通信技術(shù)啟蒙教師教育研究支持教師學(xué)習(xí)信息與通信技術(shù)應(yīng)具有較強(qiáng)的教育理論基礎(chǔ)的觀點(diǎn)。這意味著將教師的ICT學(xué)習(xí)嵌入到他們對(duì)兒童學(xué)習(xí)和發(fā)展的理解中。除了有機(jī)會(huì)對(duì)信息通信技術(shù)進(jìn)行良好的理論學(xué)習(xí)外，研究表明，在職教師還需要在真實(shí)的幼兒教育環(huán)境中看到和體驗(yàn)信息通信技術(shù)的有意義的應(yīng)用。

2.4 完善學(xué)前信息管理

信息通信技術(shù)為行政管理和信息管理提供了兩大優(yōu)勢(shì)。第一，它提供了一種創(chuàng)建電子記錄和數(shù)據(jù)庫的方法，這些記錄和數(shù)據(jù)庫易于更新、修改和轉(zhuǎn)換為許多不同的格式。第二，網(wǎng)絡(luò)和互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)使信息在不同地點(diǎn)之間的電子傳輸成為可能。文獻(xiàn)中的一些例子說明了這些能力如何在幼兒教育環(huán)境中得到應(yīng)用。

2.4.1 建立電子記錄和數(shù)據(jù)庫

利用信息通信技術(shù)記錄、評(píng)估和分享兒童的學(xué)習(xí)，可以是早期兒童教育規(guī)劃和信息管理過程的一部分。利用信息技術(shù)創(chuàng)造和分享兒童的學(xué)習(xí)故事，通過訪談和問卷從父母那里收集了大量的信息，并建立了一個(gè)數(shù)據(jù)庫來存儲(chǔ)這些信息、與一名研究人員合作，分析數(shù)據(jù)，以便更好地了解與他們的中心相連的兒童和父母的家庭常規(guī)和情況。

2.4.2 機(jī)構(gòu)之間資訊分享

兒童早期教育服務(wù)與其他有關(guān)服務(wù)之間的協(xié)調(diào)確定為加強(qiáng)兒童早期教育質(zhì)量的一個(gè)重要方面。服務(wù)間和機(jī)構(gòu)間合作和信息共享的好處可以包括能夠查明沒有參加幼兒教育的兒童并向他們介紹服務(wù)，以及合作開發(fā)資源或系統(tǒng)以促進(jìn)兒童從家庭向幼兒教育過渡并為家庭提供綜合服務(wù)。

（作者單位：首都師范大學(xué)）