鐘山瑤

【摘要】融合教育是近十年來我國在特殊教育領(lǐng)域最為熱議的話題之一。最大的爭議點(diǎn)是在現(xiàn)有的學(xué)校保障體系下，如何才能對(duì)殘疾兒童進(jìn)行融合教育。如基于此，全國學(xué)界和教育界對(duì)如何實(shí)現(xiàn)真正的融合教育進(jìn)行了反復(fù)的討論與實(shí)踐。本文以成都市J區(qū)的融合教育下社會(huì)支持體系建設(shè)為例，探討我國當(dāng)前特殊兒童的融合教育實(shí)施現(xiàn)狀。

【關(guān)鍵詞】特殊兒童，融合教育，支持系統(tǒng)

1 前言

本研究以成都市J區(qū)的特殊兒童融合教育體系建設(shè)為基礎(chǔ)，探討該區(qū)在融合教育理念指導(dǎo)方針下的理論和實(shí)踐。成都市J區(qū)的特殊兒童融合教育體系建設(shè)圍繞特殊兒童聯(lián)系最緊密的部分——學(xué)校、社區(qū)和家長，體系建設(shè)主要分為三大板塊：一是普通學(xué)校及教師成長建設(shè)，二是殘聯(lián)專干的社區(qū)支持建設(shè)，三是特殊兒童家長的培訓(xùn)和家庭支持系統(tǒng)。

2 融合教育下特殊兒童的社會(huì)支持體系——學(xué)校支持建設(shè)

2.1普校融合教育的服務(wù)對(duì)象

融合教育的服務(wù)對(duì)象分為普通學(xué)生和特殊教育需要的學(xué)生，其中特殊需要的學(xué)生包含殘障學(xué)生6+1+1、文化差異學(xué)生、病弱學(xué)生、天才學(xué)生、困境學(xué)生和其他學(xué)生。

其中殘障學(xué)生“6+1+1”指的是智力殘疾、視力殘疾、聽力殘疾、肢體殘疾、精神殘疾、言語殘疾，以及多重殘疾。

2.2融合教育背景下學(xué)校支持系統(tǒng)的建立與運(yùn)作

建立學(xué)校融合教育支持系統(tǒng)：①教導(dǎo)處支持。殘障學(xué)生學(xué)籍管理，殘障生的安置與轉(zhuǎn)型，組織安排殘障生的學(xué)科考核與評(píng)價(jià)，組織教師開展融合教育的培訓(xùn)與教研。②德育處支持。組織融合教育推廣活動(dòng)，組織殘障生參與學(xué)校評(píng)先評(píng)優(yōu)活動(dòng)，組織殘障生參與文藝演出活動(dòng)。③總務(wù)處支持。為資源教室提供良好場地，配備必要的設(shè)備設(shè)施，為融合教育提供無障礙通道和必要的教具輔助，進(jìn)行融合教育經(jīng)費(fèi)預(yù)算，執(zhí)行管控特教經(jīng)費(fèi)?？顚Ｓ?。④班級(jí)支持。建立共享，共欣賞共進(jìn)步互動(dòng)和諧的團(tuán)隊(duì)，讓每一個(gè)參與者，包括教師家長，普通學(xué)生殘障生都獲得成長，讓班級(jí)教育成為殘障生走向社會(huì)適應(yīng)社會(huì)的能力養(yǎng)成的重要場所。⑤課堂教學(xué)支持。座位調(diào)整，兼顧特點(diǎn)的教學(xué)（如教學(xué)設(shè)計(jì)課堂教學(xué)策略）、伙伴支持、個(gè)別指導(dǎo)。

2.3融合教育教師的成長

建立學(xué)習(xí)共同體：了解輕度智障、多動(dòng)癥、自閉癥、學(xué)習(xí)障礙不同障礙類型學(xué)生的需求。加強(qiáng)對(duì)話交流：學(xué)習(xí)共同體內(nèi)部交流、區(qū)域共同體間的交流、學(xué)習(xí)共同體區(qū)外交流、區(qū)域共同體區(qū)外交流。搭建成長平臺(tái)：課題研究、論文發(fā)表、以賽促研、交流展示。

3 融合教育下特殊兒童的社會(huì)支持體系——社區(qū)支持建設(shè)

3.1倡導(dǎo)融合教育

根據(jù)《中國孤獨(dú)癥家庭需求藍(lán)皮書》中的數(shù)據(jù)，在對(duì)71家特殊兒童服務(wù)機(jī)構(gòu)和學(xué)校發(fā)出的4000多份調(diào)查問卷中顯示：64.5%的家長擔(dān)心孩子和家人受到社會(huì)的歧視和不公平待遇，88%以上的家長擔(dān)心自己子女融入社會(huì)的能力，72%的家長擔(dān)心心離開人世后孩子的未來，70%的家長缺乏自己旅游、學(xué)習(xí)、休閑的時(shí)間，81.5%的家長迫切想要獲取想應(yīng)的心理援助。

所以特殊兒童及其家長迫切需要得到社會(huì)的關(guān)注與認(rèn)同，更好融入社會(huì)。需要社區(qū)殘聯(lián)專干深入?yún)⑴c融合教育的推廣工作。

3.2特殊兒童融合教育的權(quán)利及其保障

殘疾兒童受教育權(quán)既是自然法賦予人的應(yīng)有權(quán)利，也是法律保障的權(quán)利。特殊兒童義務(wù)教育保障的困境包括：特殊兒童接受義務(wù)教育的水平不高，重度殘疾兒童義務(wù)教育的缺失，特殊兒童隨班就讀教育質(zhì)量不高，特殊兒童受教育權(quán)補(bǔ)償平等的制度實(shí)施存在不足，特殊兒童義務(wù)教育投入的混亂與失范。

4 融合教育下特殊兒童的社會(huì)支持體系——家庭支持建設(shè)

4.1成都市J區(qū)特殊教育體系建設(shè)及相關(guān)入學(xué)政策解讀

認(rèn)真落實(shí)以區(qū)縣為主管理體制，按照省市特殊教育提升計(jì)劃統(tǒng)籌規(guī)劃殘疾學(xué)生特殊教育，出臺(tái)了成都市J區(qū)特殊教育提升計(jì)劃第一期、第二期實(shí)施方案。通過普通學(xué)校就讀、特教學(xué)校就讀、送教上門、遠(yuǎn)程教育等多種方式，落實(shí)“一人一案”，做好教育安置。我區(qū)殘疾學(xué)生納入中小學(xué)生學(xué)籍管理。優(yōu)先采用普通學(xué)校隨班就讀方式，就近安排適齡殘疾兒童少年接受義務(wù)教育，配備相關(guān)康復(fù)設(shè)備和專兼職特教教師。特教學(xué)校保障中、重度智力、孤獨(dú)癥適齡殘疾兒童少年入學(xué)。對(duì)殘疾程度過重、需要專人護(hù)理的適齡兒童少年區(qū)教育局配合區(qū)殘聯(lián)、衛(wèi)計(jì)部門以“康教結(jié)合”的送教上門方式實(shí)施教育。

4.2特殊兒童家庭支持系統(tǒng)的建構(gòu)

構(gòu)建特殊兒童家庭支持系統(tǒng)的法律要求：《薩拉曼卡宣言》——家長和教師應(yīng)共同分擔(dān)有特殊教育需要的兒童的教育?！吨腥A人民共和國殘疾人保障法》——國家、社會(huì)、學(xué)校和家庭對(duì)殘疾兒童、少年實(shí)施義務(wù)教育。

特殊兒童家庭支持系統(tǒng)建構(gòu)的要點(diǎn)：形成“以兒童為中心”的教育觀念，營造“溫馨和睦”的家庭氛圍，高接納性、高反饋性、高預(yù)測性的特點(diǎn)，構(gòu)建“內(nèi)外融合”的多邊網(wǎng)絡(luò)。

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