李震

長期以來，中等職業(yè)學校依照教育部或各省教育廳頒布的專業(yè)教學標準組織開展相應(yīng)的教育教學工作，逐漸形成了以學校為主體、以課程為載體、以課業(yè)成績?yōu)樵u價的實施辦法。這種辦法往往使技能大賽、產(chǎn)教融合、現(xiàn)代學徒制這些影響學校長遠發(fā)展的重點工作游離于學校的工作主線之外，不能很好地發(fā)揮其應(yīng)有的指導(dǎo)作用。筆者在匯總所在學校各專業(yè)人才培養(yǎng)方案的過程中意識到，消化吸收省級大賽體系中的重要元素，在教育教學工作中內(nèi)化其精神實質(zhì)，是跳出課程制約、豐富人才培養(yǎng)方案內(nèi)涵的有效途徑，也是將重點工作與學校各項工作有效融合的客觀需求。

通過對河南省2019年大賽體系的研究，筆者試圖從中提取更加有利于學校教育教學工作開展的積極元素，并嘗試在學校的課程體系、第二課堂體系、社團建設(shè)、全員德育、競賽選手梯隊建設(shè)中加以落實，努力構(gòu)建支撐學校健康發(fā)展的教育“生態(tài)”，從而更加有效地落實人才培養(yǎng)方案的制訂與實施戰(zhàn)略意圖。

一、對省級大賽體系的理解

（一）省級大賽體系的構(gòu)成

以2019年河南省職業(yè)教育與成人教育網(wǎng)公布的技能大賽、技能大賽全員化（9項）、素質(zhì)能力大賽（18項）、“文明風采”競賽活動（8項）、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化大賽（10項）等活動為依據(jù)，我們將河南省大賽體系中的重要元素按學科類型及工作安排的相近性原則細分為語文、數(shù)學、英語、體育與藝術(shù)、信息技術(shù)、德育教育、全員化試點項目以及技能大賽等8個類別（如圖1所示）。

（二）省級大賽體系對教學內(nèi)容的引領(lǐng)

從結(jié)構(gòu)上來看，省級大賽體系對教育部要求開齊開足的課程都有規(guī)劃，如語文、數(shù)學、英語、體育與藝術(shù)、德育、計算機基礎(chǔ)（信息技術(shù)）、歷史等。從內(nèi)容上來看，文化基礎(chǔ)課與基礎(chǔ)技能、技能大賽并重，對營造以賽促教、以賽促學的競賽氛圍以及創(chuàng)建良性發(fā)展的競賽環(huán)境至關(guān)重要;從賽項表現(xiàn)形式上來看，有賽技能的、有展才藝的、有培養(yǎng)素質(zhì)的，而且說唱讀寫各種形式都有，照顧到了日常教育教學的實際情況，為促進學生個性發(fā)展以及實施多元性評價，提供了更多的思路;在構(gòu)建立德樹人的教育環(huán)境上，兼顧思想、政治、道德、法律和心理健康等多個方面的內(nèi)容，為相應(yīng)工作的開展提供了更多抓手。

（三）省級大賽體系推動評價機制的改革

在實際的教育教學工作中，我們經(jīng)常要淡化比賽的競技目的，強調(diào)比賽的評價作用，以此實現(xiàn)大賽設(shè)立的“初心”，而消化與吸收省級大賽體系中的豐富內(nèi)涵，將會成為推動教育教學評價機制改革的有力推手。第一，吸取全員化競賽的思想，將課程內(nèi)容解構(gòu)為知識點、技能點，并在教學中實施過程考核、卷面考核、全員競賽考核為一體的綜合評價方式，逐步實現(xiàn)學生學業(yè)成績的過程性評價與發(fā)展性評價;第二，比照省級大賽體系中技能大賽與全員化大賽針對不同的適用人群的原則，把教學內(nèi)容按照學生學習能力以及對接工作崗位需求這兩個維度，分解為以知識點、技能點為載體的難易梯度指標，并采用分級考核、分層教學的方法，開展有效的教育教學工作;第三，依照省級大賽體系，改造現(xiàn)有課程的組織與執(zhí)行方式，把課程放在全員育人的環(huán)境中執(zhí)行，逐步構(gòu)建學校全方位、全過程參與的教育教學體系，并將其評價結(jié)果以“學分制”的形式進行綜合考量。

二、省級大賽體系與學校人才培養(yǎng)方案的融合

學校的人才培養(yǎng)體系分為教學體系構(gòu)建、德育體系構(gòu)建及組織保障體系三個方面。從制訂過程來看，學校人才培養(yǎng)方案的制訂，既是學校管理思路的系統(tǒng)性建設(shè)，也是對學校育人體系的重構(gòu)與優(yōu)化。

（一）內(nèi)化大賽元素，豐富人才培養(yǎng)目標的內(nèi)涵

大賽最初開設(shè)的時候，其設(shè)計原則就是以賽促教、以賽促學，雖想法很好，但很長時間就是融不進教學中去，不是沒有思路，也不是沒有決心，而是缺乏有效的抓手。

就河南省大賽體系中歸入語文類的賽項來看，其比賽內(nèi)容非常豐富，共涉及約13個比賽項目，除了致力于做好傳統(tǒng)文化的傳播，更是明確了語文類課程教學中“聽、說、讀、寫”的技能目標，為語文類課程構(gòu)建了符合“點線面”特點的“知識點-課程-課程體系”的比賽方案。

結(jié)合上面談到的賽教融合問題，省級大賽體系為我們提供了教學與大賽之間均衡點的解決思路。還是以語文類課程為例，我們可以通過模塊化實施方法，把課堂教學“聽、說、讀、寫”的教學目標與省級大賽相關(guān)賽項結(jié)合，并通過難易梯度指標開展教學評價;而傳統(tǒng)文化、書法方面的教學，可以采用社團活動、第二課堂、作品展示、小劇場展演等非課程性形式開展，并通過“學分制”體系計入學生學業(yè)評價中。這樣一來，把傳統(tǒng)的語文類課程，組合成為一種多元化的育人體系，其教學內(nèi)涵得以不斷放大，給語文學科的教育教學改革帶來了無窮的想象力。

（二）落實立德樹人的教育目標，發(fā)揮大賽體系的導(dǎo)向作用

德育教育類賽項基本屬于“文明風采”競賽活動體系，打破了通常德育類課程傳統(tǒng)的課堂教學模式，把德育課程中“職業(yè)生涯規(guī)劃”“職業(yè)道德與法律”“經(jīng)濟政治與社會”“哲學與人生”的教學內(nèi)容通過比賽得以具體化，通過唱歌、短劇、方案撰寫、情境模擬等形式進行呈現(xiàn)，進一步引領(lǐng)和倒逼相關(guān)課程的教師在課堂教學上進行改革。

同時，學校在人才培養(yǎng)方案制訂的過程中，也在全面樹立全員德育的人才培養(yǎng)觀念，并努力在課堂以外落實德育類大賽的精神，帶動勞動意識、創(chuàng)新意識、誠信與理想、心理健康、法制等教育工作的有效開展。

（三）消化大賽體系的精神實質(zhì)，做好評價體系的建設(shè)

經(jīng)過梳理，我們認識到人才培養(yǎng)方案制訂與執(zhí)行的難點是評價機制的構(gòu)建，其突破點也在這里。如今，職業(yè)教育開始走入專業(yè)發(fā)展、規(guī)模發(fā)展與結(jié)構(gòu)優(yōu)化的階段。我們對專業(yè)的認知開始加強，教學內(nèi)容從課本逐步轉(zhuǎn)向與生產(chǎn)實際的結(jié)合;專業(yè)建設(shè)的思想開始轉(zhuǎn)變，著眼點從一個專業(yè)，拓展到多個應(yīng)用領(lǐng)域的不同專業(yè)方向;教師除了教授學生必備的專業(yè)知識，開始加強對學生綜合素質(zhì)的培養(yǎng);人才培養(yǎng)的質(zhì)量意識開始樹立，精益求精的“工匠精神”開始走入課堂。對這些改變起到核心引領(lǐng)作用的，就是大賽體系的不斷建設(shè)與完善。大賽體系為學校相關(guān)工作的開展不斷地注入活力，并使學校、教師、學生三方實現(xiàn)共贏。教師與學生在大賽體系的引領(lǐng)下不斷達到自我實現(xiàn)的目標。

三、在人才培養(yǎng)方案中內(nèi)化大賽元素

（一）建立課程實施的模塊化、階段化、技能化思想

在教學中，我們要始終做到以課本為綱，樹立起以模塊化、階段化完成知識點、技能點的教學任務(wù)及考核任務(wù)的意識，并以發(fā)展性評價、過程性評價的方法，做好學業(yè)評價體系的建設(shè)。其中，如何能夠在兼顧教學的同時，做好與課程有關(guān)的課外活動、競賽選手培養(yǎng)等工作是其中的一個難點。

經(jīng)過對多種課程的深度分析，我們認為，對課本知識點、技能點按照省級大賽體系進行解構(gòu)的工作至關(guān)重要。要以科學的思想規(guī)劃好教學內(nèi)容的難易梯度、教學開展的節(jié)奏、分層次教學的組織、過程性評價的準確性等實際問題，從而做到以較少的人力、物力和時間高質(zhì)量完成相關(guān)工作。

（二）以大賽體系為抓手，完善教育教學體系

對接省大賽體系，學校通過全員參與的技能考核、課程模塊評價等方式，逐步實現(xiàn)發(fā)展性、過程性評價;吸收素質(zhì)類、傳統(tǒng)文化類比賽的元素，豐富文史類、思政類課程的教學內(nèi)容與評價手段;以選修課、第二課堂、競賽梯隊建設(shè)等形式，延伸課程范圍，如課本劇、書法等，從而做好教學體系建設(shè)工作。

以思政類課程為基礎(chǔ)，學校把思想品德教育、核心價值觀教育、學生公約踐行等，以學生日常行為管理、主題活動、節(jié)慶題材展演、創(chuàng)業(yè)就業(yè)、普法教育等方法形成德育教育的行動性評價體系，做好德育體系的建設(shè)工作。

在實施大賽有關(guān)活動的過程中，學校努力做好教師團隊建設(shè)、努力實現(xiàn)教師隊伍的專業(yè)化發(fā)展、努力做好學校的名師培養(yǎng)工程，在師資培養(yǎng)層面做好組織保障體系的建設(shè)工作。

（三）省級大賽體系中非課程化元素的社團化改造

省級大賽體系中，有較多與具體的課程耦合度相對松散的比賽項目，還有一些項目受限于師資、場地、設(shè)備等因素，不易在課程中得以呈現(xiàn)。我們在具體實施過程中，通常以社團化改造的方式，對其進行消化吸收。近年來，結(jié)合大賽工作的開展，學校逐步組建了合唱團、書畫社、戲劇社、心理社、街舞社、舞蹈社、音樂社、計算機協(xié)會、電商小組等社團，這些社團擔負起了對大賽非課程性元素進行內(nèi)化的主力作用。因此，學校在進行年度設(shè)備建設(shè)規(guī)劃時，也從政策、場地、設(shè)備、耗材等方面對社團進行引導(dǎo)與支持，以期構(gòu)建更為和諧的教育教學環(huán)境。

（責編? 李光遠）