侯悅明

創(chuàng)新思維培養(yǎng)是科技創(chuàng)新人才培養(yǎng)的關(guān)鍵，而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維關(guān)鍵在于培養(yǎng)其發(fā)散思維與收斂思維，增強(qiáng)思維的流暢性、靈活性和獨(dú)創(chuàng)性。綜合性科技實(shí)踐活動具有科學(xué)性、多樣性、實(shí)踐性等特點(diǎn)，教師指導(dǎo)學(xué)生在這種活動中開展系統(tǒng)化小活動、進(jìn)行小課題探究、創(chuàng)新成果展示方式等有助于學(xué)生培養(yǎng)創(chuàng)新思維。

思維的流暢性是創(chuàng)新思維發(fā)展的基本條件，是創(chuàng)新思維的一種表現(xiàn)形式，較強(qiáng)的思維流暢性主要體現(xiàn)在對問題的快速聯(lián)想，這需要建立在廣泛的知識基礎(chǔ)上。在開展綜合性科技實(shí)踐活動時，教師設(shè)計系統(tǒng)化小活動，覆蓋生物學(xué)、生態(tài)學(xué)、環(huán)境科學(xué)、文學(xué)、美學(xué)等領(lǐng)域，可以讓學(xué)生全面了解知識，構(gòu)建知識體系，增強(qiáng)思維流暢性。

例如，在“紅嘴鷗生活習(xí)性初探及生態(tài)環(huán)境保護(hù)”科技實(shí)踐活動中，學(xué)生通過觀看科普視頻，了解了紅嘴鷗生理結(jié)構(gòu)和生活習(xí)性;通過參觀標(biāo)本館，深入鳥類科學(xué)研究;通過實(shí)地考察，了解了紅嘴鷗的生活環(huán)境以及與人類的關(guān)系;通過閱讀《老人與海鷗》，感知生物的靈性;在美術(shù)老師的指導(dǎo)下學(xué)習(xí)畫鳥技巧，感受鳥類的美，學(xué)會了更好地記錄觀察結(jié)果。

參與這些系統(tǒng)化的活動后，學(xué)生拓展了知識面，構(gòu)建了紅嘴鷗知識體系，能夠準(zhǔn)確地描述紅嘴鷗的特征與生活習(xí)性，向周圍的人講述紅嘴鷗的故事，理解人類活動對紅嘴鷗的影響，宣傳護(hù)鷗、愛鷗的理念，其思維流暢而充滿活力。

綜合性科技實(shí)踐活動有綜合的培養(yǎng)目標(biāo)、豐富的活動內(nèi)容和以實(shí)踐為主的探究過程，是培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維的良好載體。其中采用小課題模式進(jìn)行實(shí)踐探究，學(xué)生選取自己感興趣的探究課題，通過上網(wǎng)、翻閱圖書雜志、進(jìn)行調(diào)查問卷等方式收集資料，在小組中進(jìn)行交流討論，根據(jù)提出的問題進(jìn)行發(fā)散性思考，在思考中探索事物之間的關(guān)聯(lián)，有助于培養(yǎng)發(fā)散思維。

在“紅嘴鷗生活習(xí)性初探及生態(tài)環(huán)境保護(hù)”科技實(shí)踐活動中，學(xué)生選取“紅嘴鷗的嘴”“紅嘴鷗的食物”“紅嘴鷗的標(biāo)準(zhǔn)體重”中的一個小課題進(jìn)行探究。針對“紅嘴鷗的嘴為什么是紅色的”這一問題，學(xué)生進(jìn)行發(fā)散性思考，聯(lián)想到“紅色是它的警戒色”“紅色的嘴是不是具有攻擊性”“除了嘴，紅嘴鷗還有哪些部位是紅色的”“紅色那么明顯，對其捕魚是否不利”等;針對“紅嘴鷗的食物是什么”這一問題，學(xué)生進(jìn)行發(fā)散性思考，聯(lián)想到“紅嘴鷗喜歡吃什么可能與其嘴的形狀有關(guān)”“紅嘴鷗會儲存食物嗎”“它們能區(qū)分不同的食物嗎”等。學(xué)生的聯(lián)想不一定合理，但是體現(xiàn)了發(fā)散思維過程。

通過學(xué)習(xí)了解警戒色與保護(hù)色的區(qū)別、紅嘴鷗的外形特征與生活習(xí)性等后，學(xué)生再對問題進(jìn)行探究，發(fā)現(xiàn)事物之間的關(guān)聯(lián)，發(fā)散思維能力再次得到鍛煉。

思維靈活，即善于從不同角度思考問題，獨(dú)創(chuàng)性強(qiáng)，即能提出獨(dú)特見解。綜合性科技實(shí)踐活動成果展示方式有很多種，教師指導(dǎo)學(xué)生采用個性化的成果展示方式，可以增強(qiáng)學(xué)生思維的靈活性和獨(dú)創(chuàng)性。

在開展“紅嘴鷗生活習(xí)性初探及生態(tài)環(huán)境保護(hù)”科技實(shí)踐活動時，在我的指導(dǎo)下，學(xué)生以自然筆記的形式記錄觀察結(jié)果，創(chuàng)新成果展示方式，讓思維活起來：用思維導(dǎo)圖表現(xiàn)觀察對象的聯(lián)系與區(qū)別，用圖畫表現(xiàn)觀察對象的外形，用文字表現(xiàn)觀察對象的變化，用圖文結(jié)合的方式表現(xiàn)觀察所感。

收斂思維是與發(fā)散思維相對應(yīng)的思維方式，是從面到點(diǎn)的內(nèi)聚式思維形態(tài)，是對零碎的內(nèi)容進(jìn)行歸納、整理、分析，并得出結(jié)論。培養(yǎng)學(xué)生收斂思維就是使其思維條理化、簡明化、邏輯化。在綜合性科技實(shí)踐活動中，教師指導(dǎo)學(xué)生對出現(xiàn)的問題、活動的數(shù)據(jù)資料等進(jìn)行歸納分類，整理后有條理地匯報，培養(yǎng)其收斂思維。

比如，在“不正確的投食方式對翠湖水域的污染”小課題研究中，學(xué)生發(fā)現(xiàn)人手不足、測量范圍較小不足以說明問題、水面取樣代表性不強(qiáng)等多種問題，為了更好地理清思路，他們將多個探究小組存在的問題進(jìn)行歸納整理匯報，并針對問題提出可行性方案。

又如，學(xué)生在我的指導(dǎo)下整理所有探究小組研究所得的有關(guān)紅嘴鷗生活習(xí)性的數(shù)據(jù)資料，總結(jié)出紅嘴鷗的生活習(xí)性，并進(jìn)行匯報：紅嘴鷗為肉食動物，喜歡捕食小魚小蝦……思路清晰，條理清楚。

綜上所述，創(chuàng)新思維是在一般思維的基礎(chǔ)上發(fā)展起來的，是后天培養(yǎng)和訓(xùn)練的結(jié)果，但這樣的培養(yǎng)與訓(xùn)練不是一蹴而就的。在開展綜合性科技實(shí)踐活動時，教師巧妙地將創(chuàng)新思維培養(yǎng)滲透到豐富多彩的活動中，能讓學(xué)生在有趣的實(shí)踐活動中有效地培養(yǎng)并鍛煉思維。