宗俊秀

[摘 ? ? ? ? ? 要] ?高職教師是我國未來人才的培養(yǎng)者與主導(dǎo)者，其教學(xué)水平嚴(yán)重影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。以提升高職教師信息化教學(xué)能力為重點(diǎn)，從樹立觀念、完善設(shè)施、建立培訓(xùn)體系等方面進(jìn)行詳細(xì)闡述，希望能夠?yàn)閺氖孪嚓P(guān)工作的人員提供一些工作思路，僅供參考。

[關(guān) ? ?鍵 ? 詞] ?高職教師;信息化教學(xué);培訓(xùn)體系;激勵(lì)機(jī)制

[中圖分類號(hào)] ?G715 ? ? ? ? ? ? ? ? [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] ?A ? ? ? ? ? ?[文章編號(hào)] ?2096-0603（2020）13-0232-02

為迎合“互聯(lián)網(wǎng)+教育”模式下對(duì)高職教師提出的信息化教學(xué)新要求，我國各高職院校正在不斷通過多種手段培養(yǎng)高職教師的信息化教學(xué)水平。雖然當(dāng)前的各高職院校仍以傳統(tǒng)教學(xué)模式為主，但正在向信息化教學(xué)模式過渡，以多種提升路徑為基礎(chǔ)，不斷促進(jìn)高職教師信息化教學(xué)能力的提高。

一、高職教師信息化教學(xué)能力提升阻礙

由于我國高職教學(xué)領(lǐng)域開展信息化教學(xué)模式時(shí)間尚短，所以在目前的過渡過程中存在較多問題阻礙著高職教師信息化教學(xué)能力提升與高職學(xué)校信息化教學(xué)模式建立的步伐。主要問題有以下幾點(diǎn)：（1）教師的信息化教學(xué)意識(shí)不強(qiáng)，多數(shù)高職教師未能認(rèn)清信息化教學(xué)能力對(duì)新時(shí)代教學(xué)活動(dòng)的重要性;（2）硬件設(shè)施不完善，部分院校未能重視對(duì)信息化教學(xué)設(shè)備的購置，或難以負(fù)擔(dān)昂貴的設(shè)備經(jīng)費(fèi);（3）信息化教學(xué)手段應(yīng)用不到位，部分教師仍以傳統(tǒng)的教科書授課為主，未能在教學(xué)活動(dòng)中加入信息化教學(xué)手段;（4）缺乏培訓(xùn)體系，部分高職院校忽視對(duì)在職教師的后續(xù)培養(yǎng)工作，使教師的教學(xué)能力難以提升;（5）教師間缺乏溝通渠道，教師間未能實(shí)現(xiàn)較為頻繁的教學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)溝通頻率，使信息化教學(xué)能力提升任務(wù)處于各自為戰(zhàn)狀態(tài);（6）尚未構(gòu)建出成熟的信息化教學(xué)能力相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)，不存在此相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)就難以對(duì)高職教師的教學(xué)能力進(jìn)行評(píng)價(jià)，使信息化教學(xué)能力提升工作無從下手;（7）教師學(xué)習(xí)、創(chuàng)新動(dòng)力不強(qiáng)，使用何種教學(xué)手段對(duì)教師的職稱評(píng)定、薪資等級(jí)等關(guān)系到個(gè)人利益的事項(xiàng)毫無干系，使教師缺乏提升動(dòng)力。

二、高職教師信息化教學(xué)能力提升路徑

（一）樹立信息化教學(xué)觀念

正確樹立主觀意識(shí)是提升高職教師信息化教學(xué)能力的先決條件。只有高職教師自身認(rèn)識(shí)到信息化教學(xué)方式對(duì)當(dāng)前時(shí)代條件下教學(xué)活動(dòng)的重要性與緊迫性，才能夠從內(nèi)心深處產(chǎn)生源源不斷的驅(qū)動(dòng)力，驅(qū)策高職教師利用現(xiàn)有條件和多種手段不斷提升信息化教學(xué)能力，并提高提升速度。對(duì)此，政府相關(guān)教育部門應(yīng)當(dāng)下發(fā)相應(yīng)的教育政策，通過硬性規(guī)定強(qiáng)制高職教師在教學(xué)活動(dòng)中不斷增加信息化教學(xué)手段所占比例，營造出信息化教學(xué)的社會(huì)大氛圍，使我國各高職院校與高職教師都能夠清晰地認(rèn)識(shí)到信息化教學(xué)能力提升的重要性;學(xué)校方面也要不定期組織教職工會(huì)議與以“提升教師信息化教學(xué)能力”為主題的專題活動(dòng)，如聯(lián)合多校共同舉辦教師教學(xué)能力提升示范課，既為高職教師提供展現(xiàn)自我的平臺(tái)，又能夠使此教學(xué)觀念深入各高職教師心中;而在教師個(gè)人方面，也要不斷吸收社會(huì)上的新鮮教學(xué)理念，提高自身的信息化教學(xué)意識(shí)，避免自己落后于時(shí)代發(fā)展潮流，最終被高職教育領(lǐng)域與各高職院校所淘汰[1]。

（二）完善硬件設(shè)施

針對(duì)當(dāng)前我國各高職院校存在不同程度上的信息化教學(xué)硬件設(shè)施缺失問題，需要高職院校與教師分情況應(yīng)對(duì)。當(dāng)高職院校領(lǐng)導(dǎo)不重視信息化教學(xué)設(shè)備購置問題導(dǎo)致此類設(shè)備缺少時(shí)，應(yīng)當(dāng)以開展會(huì)議的方式學(xué)習(xí)教育部關(guān)于優(yōu)化信息化教學(xué)方案的指示精神，督促學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)分撥資金進(jìn)行設(shè)備購置;當(dāng)院校資金不足，難以負(fù)擔(dān)信息化教學(xué)設(shè)備購置任務(wù)時(shí)，應(yīng)當(dāng)由院校領(lǐng)導(dǎo)向相關(guān)部門提交撥款申請(qǐng)，并將所取得款項(xiàng)的使用情況繪制成表，連同設(shè)備購買發(fā)票封裝留存，有需要時(shí)向上級(jí)遞交，且一定要做到?？顚Ｓ?當(dāng)硬件設(shè)施充足但設(shè)施使用率較低或教師不會(huì)使用時(shí)，應(yīng)當(dāng)硬性規(guī)定教師使用此類信息化教學(xué)設(shè)施，并對(duì)學(xué)生進(jìn)行抽樣問卷調(diào)查或由教務(wù)處領(lǐng)導(dǎo)進(jìn)行課堂突擊檢查，發(fā)現(xiàn)不使用此類設(shè)備的教師將處以一定懲罰，同時(shí)還要開展相應(yīng)課程以教導(dǎo)年齡較大、學(xué)習(xí)能力較弱的教師學(xué)習(xí)新型教學(xué)設(shè)備的使用方法。

（三）應(yīng)用信息化教學(xué)手段

在教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)用信息化教學(xué)手段是提升高職教師信息化教學(xué)能力的核心部分。在此環(huán)節(jié)中應(yīng)當(dāng)以教學(xué)活動(dòng)的前中后期為標(biāo)準(zhǔn)采取不同類型的信息化教學(xué)手段，如在教學(xué)前期，教師應(yīng)利用互聯(lián)網(wǎng)搜索以及利用通訊軟件與其他教師交流的方式對(duì)各種先進(jìn)資源要素進(jìn)行收集、歸納、整理與總結(jié)，做好充分的備課準(zhǔn)備，同時(shí)教師還可以根據(jù)所收集到的信息大數(shù)據(jù)為每位學(xué)生提前制定專屬學(xué)習(xí)計(jì)劃與方案，針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的薄弱點(diǎn)進(jìn)行一對(duì)一指導(dǎo);在教學(xué)中期，教師應(yīng)當(dāng)充分利用教室內(nèi)的多媒體設(shè)備，播放所搜集到的圖片、音頻、視頻等資源，并結(jié)合教科書進(jìn)行講解，擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面，而在戶外以及實(shí)訓(xùn)室進(jìn)行操作實(shí)踐時(shí)，也要充分利用校園無線網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行教學(xué)，如通過播放理論教學(xué)的課堂錄像來鞏固操作中的重難點(diǎn)問題;在教學(xué)后期，教師應(yīng)當(dāng)與班級(jí)學(xué)生共同組建班級(jí)學(xué)習(xí)群，在課外時(shí)間由教師對(duì)學(xué)生所產(chǎn)生的學(xué)習(xí)疑問進(jìn)行解答，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

（四）建立校內(nèi)培訓(xùn)體系

雖然在目前的高職教學(xué)領(lǐng)域中存在省教育與職教學(xué)會(huì)提供的培訓(xùn)機(jī)會(huì)，但由于培訓(xùn)名額與培訓(xùn)期次有限，所以高職院校與高職教師不能完全依賴此機(jī)會(huì)，應(yīng)當(dāng)自行建立以信息化教學(xué)能力提升為目的的校內(nèi)培訓(xùn)體系，并將其列入學(xué)校工作重點(diǎn)與年終考核中，充分提起高職教師對(duì)此培訓(xùn)活動(dòng)的重視。對(duì)此，各院校要根據(jù)實(shí)際情況，將教師的信息化教學(xué)水平進(jìn)行分級(jí)，并以此為基礎(chǔ)分期分批地開展培訓(xùn)活動(dòng)，或主動(dòng)開展不同類型的信息化教學(xué)活動(dòng)提升課程，由教師根據(jù)自身短板自行選擇。同時(shí)，在培訓(xùn)過程中還要注意突出重點(diǎn)、強(qiáng)化實(shí)戰(zhàn)，以提高培訓(xùn)成效[2]。以廣西衛(wèi)生職業(yè)技術(shù)學(xué)院2018年度教師信息化教學(xué)能力培訓(xùn)為例，該培訓(xùn)會(huì)共分為兩個(gè)會(huì)場：一會(huì)場對(duì)歷年來畢業(yè)生的跟蹤調(diào)研結(jié)果進(jìn)行分析，其中包括畢業(yè)去向、就業(yè)質(zhì)量、收入水平等相關(guān)內(nèi)容，并提出相關(guān)建議，為進(jìn)一步推進(jìn)學(xué)校改革，按照社會(huì)發(fā)展的需要全面提高學(xué)校人才培養(yǎng)工作質(zhì)量提供了重要依據(jù);二會(huì)場則從信息化教學(xué)理論提升、信息化教學(xué)設(shè)計(jì)理論與實(shí)操、翻轉(zhuǎn)課堂設(shè)計(jì)、實(shí)施與評(píng)價(jià)等方面做了精彩講解，使教師進(jìn)一步掌握信息化教學(xué)的方法并增強(qiáng)信息化意識(shí)，對(duì)該校信息化教學(xué)改革起到促進(jìn)作用。

（五）創(chuàng)造教師交流平臺(tái)

信息化教學(xué)能力的提升應(yīng)當(dāng)以信息共享作為重要手段之一。通過教師之間的信息共享與交流，能夠極大縮短高職教師信息化教學(xué)能力提升進(jìn)程，使更多的教師能夠應(yīng)用具備一定科學(xué)性、可操作性的信息化教學(xué)方法。在此方面，一是要發(fā)揮先進(jìn)教師、骨干教師的示范作用，由于當(dāng)前我國高職教師的教學(xué)能力與學(xué)習(xí)能力參差不齊，所以可以利用優(yōu)秀教師的學(xué)習(xí)能力使其率先行動(dòng)起來，在教學(xué)活動(dòng)中嘗試應(yīng)用信息化教學(xué)手段，在取得一定成果后以經(jīng)驗(yàn)交流、課程展示等方式向其他高職教師進(jìn)行傳授，以帶動(dòng)高職教師行業(yè)整體水平的提升;二是構(gòu)建信息交流平臺(tái)，由于高職教師教學(xué)內(nèi)容較強(qiáng)的實(shí)踐性，使教師難以利用更加充足的個(gè)人時(shí)間進(jìn)行教師間交流，特別是不同學(xué)校教師之間的交流更加難以達(dá)成，所以高職院校應(yīng)當(dāng)聘請(qǐng)相關(guān)技術(shù)人員開發(fā)出專用的高職教師教學(xué)交流平臺(tái)，各教師可將質(zhì)量較高且應(yīng)用信息化教學(xué)手段的示范性教學(xué)課程上傳至平臺(tái)，供其他教師參考學(xué)習(xí)，另外還可以直接利用微信、QQ等現(xiàn)有信息溝通平臺(tái)進(jìn)行交流;三是開展相應(yīng)的信息化教學(xué)能力比賽，此類比賽是高職教師互相學(xué)習(xí)的良好平臺(tái)，以“全國職業(yè)院校信息化教學(xué)大賽”為例，該比賽自2010年創(chuàng)立至今，賽制與要求不斷完善，其影響力也在各高職院校間不斷增強(qiáng)，十年來數(shù)十萬高職教師參加比賽，近萬名參賽者獲獎(jiǎng)，使信息化教學(xué)的觀念深入高職教師心中，教師的信息化教學(xué)能力也因此不斷提升。

（六）構(gòu)建信息化教學(xué)能力標(biāo)準(zhǔn)體系與評(píng)價(jià)體系

此兩類體系是對(duì)高職教師信息化教學(xué)能力進(jìn)行評(píng)定的基礎(chǔ)。其中，該標(biāo)準(zhǔn)體系的屬性與其他標(biāo)準(zhǔn)體系所具備的固定性并不相同，而是一種隨信息化的發(fā)展而動(dòng)態(tài)調(diào)整的成長性體系，其中應(yīng)當(dāng)涵蓋基礎(chǔ)教學(xué)能力、教學(xué)信息融合能力、教學(xué)設(shè)計(jì)組織能力、教學(xué)協(xié)作能力、教學(xué)反饋能力等多個(gè)方面，綜合表現(xiàn)高職教師的信息化教學(xué)能力，此標(biāo)準(zhǔn)體系的建立使高職教師信息化教學(xué)能力的提升有跡可循。而評(píng)價(jià)體系則是指對(duì)教師現(xiàn)有信息化教學(xué)能力進(jìn)行評(píng)價(jià)的方式，主要由學(xué)校評(píng)價(jià)、同行評(píng)價(jià)、學(xué)生評(píng)價(jià)與專家評(píng)價(jià)共同組成，將評(píng)價(jià)結(jié)果與標(biāo)準(zhǔn)體系相結(jié)合，檢測(cè)出各高職教師在信息化教學(xué)中的短板與長處，為其信息化教學(xué)能力提升提供主體方向[3]。

（七）完善教師激勵(lì)機(jī)制

雖然我國教育相關(guān)部門與高職院校領(lǐng)導(dǎo)都在強(qiáng)調(diào)信息化教學(xué)的重要性，但較多高職教師的信息化教學(xué)仍然停留在利用PPT進(jìn)行教學(xué)的層面上，究其原因是采用何種教學(xué)方式對(duì)教師自身利益而言并無區(qū)別，探索并利用新型信息化教學(xué)模式徒增工作負(fù)擔(dān)卻不能獲得相應(yīng)回報(bào)。所以各高職院校應(yīng)當(dāng)建立并完善教師激勵(lì)機(jī)制，根據(jù)學(xué)生的反饋對(duì)教師在教學(xué)中采取信息化教學(xué)方式的頻率和形式進(jìn)行整理，針對(duì)表現(xiàn)良好的高職教師進(jìn)行精神與物質(zhì)雙重獎(jiǎng)勵(lì)，提高教師探索新型信息化教學(xué)方式的積極性，并以此促進(jìn)教師信息化教學(xué)能力的提升。

總而言之，“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的到來，使教育領(lǐng)域迎來了改革新風(fēng)潮，學(xué)校高層領(lǐng)導(dǎo)、一線教師以及其他相關(guān)教育工作者都要充分利用好以上措施，從外部條件與內(nèi)在學(xué)習(xí)兩方面不斷提升高職教師的信息化教學(xué)能力，更好地指導(dǎo)新時(shí)代學(xué)生，培養(yǎng)出符合時(shí)代發(fā)展潮流的高素質(zhì)技術(shù)型人才。

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[2]楊興波.高職院校教師信息化素養(yǎng)現(xiàn)狀及提升路徑研究[J].黑龍江教師發(fā)展學(xué)院學(xué)報(bào)，2020（1）：66-68.

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編輯 馮永霞