鎖冠俠 薛小明

[摘 ? ? ? ? ? 要] ?作為教學(xué)工作診改的關(guān)注點之一，高職大學(xué)生心理健康教育診改工作的目標(biāo)任務(wù)、組織形式及其診改路徑?jīng)Q定著心理健康教育的實際成效。在教學(xué)質(zhì)量診改工作中，厘清大學(xué)生心理健康教育在平臺框架搭建、診斷主體確立、診斷標(biāo)準(zhǔn)選取等方面區(qū)別于其他專業(yè)學(xué)科的自有特征，采用“診斷—計劃—實施—評估—發(fā)展”五階段循環(huán)診改的工作路徑，不斷優(yōu)化課堂教學(xué)、課外實踐、咨詢服務(wù)、預(yù)防干預(yù)等方面的設(shè)計與實施，建立符合其自身運(yùn)行特征的教學(xué)質(zhì)量診改體系，是實現(xiàn)該課程不斷完善和自我提升的應(yīng)有之選。

[關(guān) ? ?鍵 ? 詞] ?心理健康教育;課程;診改

[中圖分類號] ?G712 ? ? ? ? ? ? ? ? [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] ?A ? ? ? ? ? ?[文章編號] ?2096-0603（2020）13-0139-03

重視和加強(qiáng)高職大學(xué)生心理健康教育，探索多種教育教學(xué)模式，通過開展常態(tài)化、周期性的教學(xué)診改，持續(xù)提升高職大學(xué)生心理健康教育教學(xué)質(zhì)量水平已成為教育教學(xué)工作者的普遍共識。2001年，教育部《關(guān)于加強(qiáng)普通高等學(xué)校大學(xué)生心理健康教育工作的意見》明確提出了要“根據(jù)大學(xué)生的心理特點，有針對性地講授心理健康知識，開展輔導(dǎo)或咨詢活動，幫助大學(xué)生樹立心理健康意識，優(yōu)化心理品質(zhì)，增強(qiáng)心理調(diào)適能力和社會生活的適應(yīng)能力，預(yù)防和緩解心理問題。”2018年中共教育部黨組印發(fā)了《高等學(xué)校學(xué)生心理健康教育指導(dǎo)綱要》進(jìn)一步明確了要把心理健康教育課程納入學(xué)校整體計劃，且對其學(xué)時、學(xué)分、課程性質(zhì)等都作了詳細(xì)規(guī)定。

作為教學(xué)工作診改的關(guān)注點之一，高職大學(xué)生心理健康教育診改工作的目標(biāo)內(nèi)涵、組織形式及其診改路徑?jīng)Q定著高職大學(xué)生心理健康教育的實際成效。近年來，盡管絕大多數(shù)職業(yè)院校對于大學(xué)生心理健康教育給予了無可替代的角色地位和資源保障，對心理健康教育的重視程度也日漸提升，但由于對其課程定位、教育目標(biāo)、教學(xué)模式等方面存在諸多認(rèn)識偏差，在課程設(shè)置、教學(xué)設(shè)計乃至考核評估等實踐操作層面依然不可避免地出現(xiàn)“課程學(xué)科化、學(xué)生教材教參化、忽視社會心理健康、教學(xué)內(nèi)容脫離日常生活、教學(xué)形式偏理論、課程設(shè)置單一化等”的多重偏差。導(dǎo)致了高職院校大學(xué)生心理健康教育在表現(xiàn)形式上趨同公共基礎(chǔ)課，考核評價上追隨專業(yè)技能課，課堂講授學(xué)生興趣不濃，心理咨詢工作頻遭冷遇，課外實踐成效無從考核，高職大學(xué)生心理健康教育事倍功半，因個性主因造成的校園極端事件屢有發(fā)生。

一方面大學(xué)生心理健康教育作為一門公共必修課，仍需在課程設(shè)置的基本框架范圍內(nèi)開展，另一方面大學(xué)生心理健康教育因自身目標(biāo)定位與內(nèi)涵屬性不同于其他課程，也需要該門課程在教育教學(xué)實踐中靈活變通，避免心理健康教育服從課程設(shè)置的基本要求而帶來的諸多偏差。國內(nèi)眾多教育工作者在理論實踐過程中不斷探索與總結(jié)，提出了諸多大學(xué)生心理健康教育的改進(jìn)建議與優(yōu)化思路。劉聯(lián)軍對當(dāng)代大學(xué)生思想政治教育與心理健康教育整合的意義進(jìn)行詳細(xì)的分析，研究了大學(xué)生思想政治教育與心理健康教育整合的方式路徑;丁閔江提出了建立“四合一”朋輩心理輔導(dǎo)模式，完善選拔、培訓(xùn)、考核、激勵機(jī)制的大學(xué)生心理健康教育工作的創(chuàng)新實踐;吉珍霞認(rèn)為可以在web平臺上開展校園心理咨詢，不斷完善網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下對大學(xué)生心理互助教育模型的構(gòu)建;董軍強(qiáng)、董杜斌等認(rèn)為心理健康教育需具備生態(tài)性、系統(tǒng)性、整體性、協(xié)同性的思維;吳禹、魏紅娟等從增強(qiáng)大學(xué)生心理調(diào)適能力、促進(jìn)大學(xué)生自我成長以及提高大學(xué)生自我發(fā)展水平三個方面進(jìn)行了大學(xué)生心理健康教育課程的構(gòu)建;袁小平等通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，不同年級、性別學(xué)生對心理健康教育的理解與需求不一樣，同時總結(jié)出了大學(xué)生成長過程中面臨的普遍問題和特殊案例;另有學(xué)者分別從教材、教法、師資等方面也做了大量調(diào)研與嘗試，提出了許多值得借鑒和推廣的觀點，但仍有諸多難以克服的具體問題無從解決。比如心理健康教育如何分層分類開展？大學(xué)生心理健康與其他課程設(shè)置的沖突如何協(xié)調(diào)？線上線下課堂內(nèi)外聯(lián)動的立體化心理健康教育機(jī)制如何構(gòu)建？教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置如何因人而異，關(guān)注個體差異？以及心理健康教育的評估督導(dǎo)與診斷改進(jìn)機(jī)制如何建立等。因此，筆者認(rèn)為高職大學(xué)生心理健康教育應(yīng)回歸本位，立足于育人目標(biāo)，厘清心理健康教育區(qū)別于其他專業(yè)學(xué)科的內(nèi)涵與外延，尋找適應(yīng)和滿足學(xué)生心理健康教育服務(wù)需求的育人范式且能持續(xù)自我診斷自我改進(jìn)的工作路徑。

一、高職大學(xué)生心理健康教育診改的特質(zhì)

本文中提到的“特質(zhì)”意指某事物特有的性質(zhì)特點，區(qū)別于其他學(xué)科課程，大學(xué)生心理健康教育的根本目的不在于讓大學(xué)生掌握心理健康的理論知識，而是在于提高大學(xué)生整體心理素質(zhì)，從而更好地為他們的職業(yè)生涯服務(wù)，為他們的幸福人生服務(wù)。若將大學(xué)生心理健康教育僅僅作為一門學(xué)科課程來對待，無異于削足適履，囿于課程設(shè)置的條框藩籬所限，提升大學(xué)生心理健康水平的教育目的其實很難真正達(dá)到。福建師范大學(xué)葉一舵教授認(rèn)為“心理健康教育需要待遇上的學(xué)科身份與地位，但不是心理健康教育實際工作中的學(xué)科化傾向。因此，與之相適應(yīng)的教學(xué)質(zhì)量診改工作在形式、內(nèi)容及方法路徑方面，亦須區(qū)別于其他課程。

（一）診改體系的組織平臺

根據(jù)全國職業(yè)院校教學(xué)工作診斷與改進(jìn)專家委員會的解讀，高職院校教學(xué)診改工作可在“五橫五縱一平臺”的框架體系范圍內(nèi)開展。需要在持續(xù)推進(jìn)學(xué)校、專業(yè)、課程、教師、學(xué)生等“五橫”層面診改的基礎(chǔ)上，全面推進(jìn)決策指揮、質(zhì)量生成、資源建設(shè)、支持服務(wù)、監(jiān)督控制等“五縱”系統(tǒng)診改工作。在橫向?qū)用妫髮W(xué)生心理健康教育中的課堂教學(xué)、課外實踐可在“課程層面”展開，同時咨詢服務(wù)、預(yù)防干預(yù)等工作又更多歸屬于“學(xué)生層面”開展。對應(yīng)于縱向“質(zhì)量生成”的過程，大學(xué)生心理健康教育更是四輪驅(qū)動，須著力“推進(jìn)知識教育，開展宣傳活動，強(qiáng)化咨詢服務(wù)，加強(qiáng)預(yù)防干預(yù)等四項基本任務(wù)”。

與之對應(yīng)的大學(xué)生心理健康診改工作便也要求同時在課程層面、學(xué)生層面形成合力，其組織框架應(yīng)為橫向兩層面縱向五體系，而診改工作的落實則需要人才培養(yǎng)工作狀態(tài)數(shù)據(jù)平臺的有力支撐。但當(dāng)前高職院校狀態(tài)數(shù)據(jù)平臺的信息采集依然存在諸如“多為教學(xué)數(shù)據(jù)，缺乏生活數(shù)據(jù)和學(xué)工數(shù)據(jù)，多為數(shù)量數(shù)據(jù)，缺乏質(zhì)量數(shù)據(jù)，多為結(jié)構(gòu)化數(shù)據(jù)，缺乏非結(jié)構(gòu)化數(shù)據(jù)”。這些問題一定程度上給診改帶來了困難。在大數(shù)據(jù)和信息化時代，教學(xué)工作診改離不開數(shù)據(jù)的支撐，教學(xué)工作決策離不開數(shù)據(jù)的處理與分析。在現(xiàn)有學(xué)院狀態(tài)數(shù)據(jù)平臺加強(qiáng)信息化頂層設(shè)計的基礎(chǔ)上，優(yōu)化和改進(jìn)質(zhì)量診斷標(biāo)準(zhǔn)，通過增加軟件工具提高數(shù)據(jù)信息反饋的及時性和準(zhǔn)確性，通過增強(qiáng)信息的統(tǒng)計處理發(fā)揮平臺的預(yù)警指導(dǎo)作用，由狀態(tài)數(shù)據(jù)平臺升級轉(zhuǎn)換為質(zhì)量診改平臺可以便捷高效地充分發(fā)揮人才培養(yǎng)工作狀態(tài)數(shù)據(jù)采集與管理平臺的應(yīng)有作用。通過質(zhì)量診改平臺，“學(xué)?？梢酝ㄟ^心理健康管理系統(tǒng)的運(yùn)作，了解每位學(xué)生的心理健康信息并形成電子健康檔案，通過心理健康管理系統(tǒng)或?qū)＜疫M(jìn)行分析評估，得出個性化的干預(yù)、指導(dǎo)意見，反饋給學(xué)生?！睂W(xué)生本人可依據(jù)心理健康電子檔案所給出的指導(dǎo)意見進(jìn)行有針對性的訓(xùn)練，用人單位亦可采用心理健康評價提高聘用效率。當(dāng)然，心理健康信息屬于學(xué)習(xí)者的個人信息，在開發(fā)構(gòu)建心理健康教育管理系統(tǒng)時，還應(yīng)建立一一對應(yīng)的密碼賬戶，除了心理教育工作者和大學(xué)生本人外，用戶間互不影響，數(shù)據(jù)互不流通，未受大學(xué)生本人授權(quán)，心理健康檔案并不對外公布。

（二）診斷主體的確立組合

在大學(xué)生心理健康教育中，教師的主導(dǎo)作用與學(xué)生的主體地位不是各自為營而是互相作用，密不可分的。教師主導(dǎo)作用更多體現(xiàn)在方法的引領(lǐng)與思維的激發(fā)方面，并且貫穿于心理健康教育工作的始終。教師在心理健康教育過程中扮演著多重角色：在知識教育、宣傳活動過程中，教師是一名組織者、引導(dǎo)者;在咨詢服務(wù)與預(yù)防干預(yù)工作中，教師更是一名服務(wù)者、合作者。大學(xué)生心理健康教育的最終目的是促進(jìn)學(xué)生的整體人格發(fā)展，對學(xué)生而言恰是自我尋求、自我發(fā)展的主動成長，因此，學(xué)生主體地位需要在教師的主導(dǎo)下實現(xiàn)，教作為一種能動引導(dǎo)活動，學(xué)則成為一種積極主動的被導(dǎo)認(rèn)識活動。基于此種認(rèn)識，大學(xué)生心理健康教育過程中，診斷主體的構(gòu)成可以是一個由教師為主逐漸過渡為以學(xué)生為主的動態(tài)組合。同時，在心理健康教育實施的諸多環(huán)節(jié)當(dāng)中，診斷、計劃、訓(xùn)練的實施與制定，主導(dǎo)者當(dāng)然只能是教師，而在評價與發(fā)展環(huán)節(jié)，學(xué)生的主體地位已經(jīng)基本確立，因此在教學(xué)活動中的主導(dǎo)地位也應(yīng)該逐漸由教師轉(zhuǎn)向?qū)W生，教師的主導(dǎo)作用則應(yīng)逐漸由主導(dǎo)轉(zhuǎn)為指導(dǎo)。

（三）診斷標(biāo)準(zhǔn)的選取測量

高職大學(xué)生心理健康教育診斷標(biāo)準(zhǔn)的設(shè)計應(yīng)以人為本，提倡個性發(fā)展的變化。對于心理健康教育效果的診斷也不能僅僅依靠心理知識掌握的數(shù)量劃分等級，而是應(yīng)以不同階段心理健康程度測試與社會評價、教師觀察及個人自述等結(jié)果綜合而成的一組標(biāo)準(zhǔn)體系。診斷標(biāo)準(zhǔn)的確立與使用不僅能夠體現(xiàn)每一位學(xué)生心理認(rèn)知的變化，客觀公正地分析大學(xué)生某時段所具有的心理特征與個性傾向，而且能夠肯定學(xué)習(xí)者的努力，指導(dǎo)并鼓勵學(xué)習(xí)者完善與提升心理素能。對大學(xué)生心理健康教育效果的診斷分析與結(jié)論也不同于學(xué)科課程的考評成績，體現(xiàn)在學(xué)生檔案中不僅僅是一組冷冰冰的數(shù)字，而應(yīng)該是針對學(xué)習(xí)者在校期間心理健康成長的一組文字描述，是動態(tài)的，是溫情的，是發(fā)展的。診斷結(jié)論應(yīng)該是包含了該生氣質(zhì)類型、性格特征、能力特長，職業(yè)性向以及知情意行方面所表現(xiàn)出來的心理取向的人格特質(zhì)全方位展現(xiàn)，心理健康教育診斷的落腳點還應(yīng)是在全面分析個體人格成因的基礎(chǔ)上，主體雙方共同擬定出改進(jìn)的方向與措施。

二、高職大學(xué)生心理健康教育診改的路徑

2018年中共教育部黨組印發(fā)的《高等學(xué)校學(xué)生心理健康教育指導(dǎo)綱要》明確提出了大學(xué)生心理健康教育須推進(jìn)知識教育，開展宣傳活動，強(qiáng)化咨詢服務(wù)，加強(qiáng)預(yù)防干預(yù)等四項基本任務(wù)。為了更好地組織實施四項基本任務(wù)，提升心理健康教育教學(xué)質(zhì)量，保質(zhì)保量完成總體目標(biāo)，建立和實施一套有別于其他學(xué)科課程的大學(xué)生心理健康教育診改體系則尤為必要。精準(zhǔn)診斷并持續(xù)改進(jìn)大學(xué)生心理健康教育四項基本任務(wù)的過程及效果，其關(guān)鍵節(jié)點共有五項內(nèi)容，分別是診斷、計劃、實施、評估與發(fā)展。具體內(nèi)容分別如下：

（一）學(xué)前診斷環(huán)節(jié)

在每學(xué)年開學(xué)伊始，采用UPI問卷，16PF、LES、SCL-90等心理測評量表，針對全體學(xué)生開展調(diào)查測評。利用便捷的網(wǎng)絡(luò)診改平臺，可以迅速精確地采集學(xué)生人格發(fā)展信息和心理變化影響因子，篩查心理健康程度偏離常模的學(xué)生樣本，尋找分析可能的誘發(fā)因素。

（二）分類計劃環(huán)節(jié)

針對統(tǒng)計分析的結(jié)果，對學(xué)生群體根據(jù)心理發(fā)展特性進(jìn)行分類、分層建檔。對于心理健康群體側(cè)重職業(yè)生涯規(guī)劃與職業(yè)核心能力方面的培養(yǎng)，對于存在一般心理問題的學(xué)生除了課堂教學(xué)外，尚需增加針對性實踐活動，主動提供相關(guān)心理問題的咨詢幫助，而對于那些在某一方面存在嚴(yán)重心理問題甚至存在神經(jīng)癥性心理問題的學(xué)生，教師更需盡快拿出有針對性的咨詢及預(yù)防干預(yù)方案，對其提供一對一輔導(dǎo)和幫助。一般來講，存在一般心理問題的學(xué)生數(shù)量居多，仍需根據(jù)問題表現(xiàn)進(jìn)行二次歸類，比如壓力類、情緒情感類、成長困擾類等，不同類型的群體要有相應(yīng)實踐鍛煉和咨詢服務(wù)方面的側(cè)重。

（三）組織實施環(huán)節(jié)

堅持育心與育德相統(tǒng)一，加強(qiáng)人文關(guān)懷和心理疏導(dǎo)，采用課堂教學(xué)、課外實踐、咨詢服務(wù)、預(yù)防干預(yù)“四位一體”的心理健康教育實施模式，做到課堂教學(xué)與課外實踐全員覆蓋，咨詢服務(wù)全程開放，預(yù)防干預(yù)及時介入，促進(jìn)學(xué)生心理健康素質(zhì)與思想道德素質(zhì)、科學(xué)文化素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展。

（四）綜合評估環(huán)節(jié)

經(jīng)過一學(xué)年有針對性的分類分層教育與服務(wù)，不同心理健康類型的學(xué)生均能獲得適合于自身心理發(fā)展現(xiàn)狀的成長幫助。心理健康程度完備的學(xué)生能夠在保持和傳播自尊自信、樂觀向上心理健康意識的基礎(chǔ)上，繼續(xù)在職業(yè)核心能力的發(fā)展方面取得進(jìn)步，而那些有著一般心理問題和嚴(yán)重心理問題的學(xué)生，則能在自身人格短板方面獲得有效幫助，增長了心理健康知識，提升了心理調(diào)適能力。對于高職階段大學(xué)生心理健康教育水平的評估，通常采用學(xué)生自述、他人反映、心理測評結(jié)果比較、教師對于學(xué)生學(xué)習(xí)生活的觀察評定等形式。這類綜合評估的方式，擯棄了以往大學(xué)生心理健康課程通常采用的一張試卷定江山的簡單判定，避免了心理健康教育落入學(xué)科課程理論化的臼巢。

（五）持續(xù)發(fā)展與改進(jìn)環(huán)節(jié)

經(jīng)過每學(xué)年期末的綜合評估與分類，學(xué)校可對已經(jīng)解決了心理問題的學(xué)生進(jìn)行肯定與鼓勵，對于解決心理問題的經(jīng)驗加以總結(jié)與推廣，對于那些心理問題尚未有結(jié)局的學(xué)生或者問題可繼續(xù)分析原因，擬定改進(jìn)計劃并在下一學(xué)年繼續(xù)實施，直至問題解決。

通過以上五項關(guān)鍵節(jié)點的分析可以看出大學(xué)生心理健康教育的診改工作與其他學(xué)科課程相比，突出地強(qiáng)化了學(xué)前診斷與學(xué)后發(fā)展環(huán)節(jié)，其組織實施的內(nèi)容方式也要比其他學(xué)科課程更復(fù)雜與多樣。如果把某所高校每一學(xué)年的大學(xué)生心理健康教育工作看作一個開放式的工作循環(huán)，那么這個大的循環(huán)內(nèi)部還有若干由不同類型心理教育方式所組成的小的循環(huán)，就像一個行星輪系一樣，大環(huán)帶動小環(huán)，小環(huán)推動大環(huán)，有機(jī)地構(gòu)成了整個大學(xué)生心理健康教育的運(yùn)轉(zhuǎn)體系。另外，這樣的心理健康教育循環(huán)不是在同一水平上循環(huán)，每學(xué)年循環(huán)一次，就解決一部分學(xué)生的一部分問題，取得一部分成果，教育工作就前進(jìn)一步。到了下次循環(huán)，又有了新的目標(biāo)和內(nèi)容，心理健康教育工作就能更上一層樓。

總之，高職階段的大學(xué)生心理健康教育不應(yīng)是一種結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)、循序漸進(jìn)的教學(xué)模式，而應(yīng)是一種查缺補(bǔ)漏、因材施教的指導(dǎo)藝術(shù)。高職階段大學(xué)生心理健康教育活動既要維護(hù)心理健康教育不偏離思想政治教育的方向，在教學(xué)與實踐中融入社會主義核心與主流價值觀的引導(dǎo)，同時，也需要在咨詢及預(yù)防工作中增進(jìn)以心理和諧、人格完善為根本的心理素質(zhì)，促進(jìn)個人與社會共同發(fā)展，創(chuàng)造富有意義的生命價值。與之對應(yīng)的高職大學(xué)生心理健康的診斷與評估也不是僵化的測評指標(biāo)和數(shù)字代表的成績，而是發(fā)展的、描述的、指向?qū)W生職業(yè)生涯與和諧人生的路標(biāo)燈塔。

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編輯 曾彥慧