周進華

[摘要]語文生命化課堂以生命的發(fā)展為中心，體現(xiàn)教學(xué)的過程之美、意外之美和創(chuàng)新之美。文章以《濟南的冬天》教學(xué)為例，闡述語文生命化課堂創(chuàng)造生成美需要遵循四個基本點，分別為重視經(jīng)驗、關(guān)注語言、堅持對話、鼓勵表達。

[關(guān)鍵詞]語文;生命化課堂;策略;《濟南的冬天》

[中圖分類號] G633.3

[文獻標(biāo)識碼] A

[文章編號] 1674-6058（2020）07-0017-03

語文生命化課堂是以學(xué)生生命成長為目標(biāo)，以關(guān)注生命發(fā)展、豐盈生命內(nèi)涵、提升生命質(zhì)量、增加生命的幸福感為任務(wù)的課堂。其目標(biāo)是賦予學(xué)生豐富的感性經(jīng)驗、精準(zhǔn)的理性認(rèn)知、美好的知性素養(yǎng)。在生命化課堂上，如何促進學(xué)生主動、生動、靈動地發(fā)展，如何實現(xiàn)積極的有價值的創(chuàng)造性生成，是教師需要在實踐中進一步思考和探索的問題。為此，筆者進行了一些探索與研究，現(xiàn)以《濟南的冬天》的教學(xué)為例，談一些粗淺的思考和認(rèn)識。

一、重視經(jīng)驗

建構(gòu)主義認(rèn)為，知識不是由教師向?qū)W生傳遞的，而是由學(xué)生自己建構(gòu)的，學(xué)生不是被動的信息接收者，而是信息意義的主動建構(gòu)者，這種建構(gòu)不可能由其他人來代替。教師想要讓課堂生成美就應(yīng)該充分研究學(xué)生的特點，了解學(xué)生的原初經(jīng)驗，在“已知”和“未知”之間搭建“腳手架”，為學(xué)生的創(chuàng)造性生成提供“支點”。如在《濟南的冬天》的教學(xué)中，教師在學(xué)生通讀了全文的基礎(chǔ)上，提出了讓學(xué)生找過渡句的任務(wù)，并在學(xué)生找出了過渡句之后，這樣小結(jié)：

師：找得非常好，無一遺漏，真可謂“一網(wǎng)打盡”，尤其是找出了“城里那么狹窄，城外又那么寬敞”這句，確實了不起。那我們一起來把這幾個句子讀一下?。ǔ鍪綪PT）

師：過渡句的一般作用是什么？

生：承上啟下。

師：嗯，不錯，但是這似乎是對于文章局部而言的，就文章整體結(jié)構(gòu)而言，其又有著怎樣的作用呢？

生：使文章行文流暢，一氣呵成。

師：我喜歡“一氣呵成”這個詞，確實，正因為有了過渡句的前后勾連，文章才能如行云流水一般。大家能不能總結(jié)一下過渡句在文章中的作用，也就是說，它可以使文章怎么樣呢？

生：結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，渾然一體，層次分明，思路清晰。

師：很好！今天我要帶領(lǐng)大家從全新的視角，也就是從讀者視角來看看這些過渡句的神奇功能。一言以蔽之，過渡句是我們快速走進文本的“綠色通道”。（出示PPT）

過渡句于作者而言是謀篇布局的技巧。于讀者而言是厘清思路，把握文意的“便捷通道”。

這樣的教學(xué)立足于學(xué)生既有的閱讀經(jīng)驗之上，為引導(dǎo)學(xué)生從讀者視角去發(fā)現(xiàn)過渡句隱含的信息奠定基礎(chǔ)。正如葉老所說：“受教育者自有發(fā)掘探討的能力，這種能力只待培養(yǎng)，只待啟發(fā)，教育事業(yè)并非旁的，就只是做那培養(yǎng)啟發(fā)工作?！毕胍拐n堂創(chuàng)造生成美就既要考慮學(xué)生的閱讀體驗，又要為學(xué)生的進一步學(xué)習(xí)指明方向。

二、關(guān)注語言

閱讀文學(xué)作品要善于從語言文字入手，深入品味作者遣詞造句、謀篇布局上的匠心，進而深刻領(lǐng)悟作品的內(nèi)涵。在閱讀教學(xué)中教師要善于尋找教學(xué)的切入口，抓住那些在文章的起承轉(zhuǎn)合中起著關(guān)鍵性作用的文眼句、主旨句、過渡句，并通過篩選、比較、分析，找出“牽一句而動全篇”的關(guān)鍵句，再帶領(lǐng)學(xué)生仔細咀嚼、反復(fù)玩味。請看如下教學(xué)片段：

師：今天我們就一起看看老舍先生在文中都描繪了哪些濟南的冬景。我們一起來讀這一句：“設(shè)若單單是有陽光，那也算不了出奇?！边@一句中的兩個短句分別有怎樣的作用？

生1：前半句承接上文，后半句開啟下文。

師：一針見血，干凈利落。但是，我們更講究有理有據(jù)，可以具體談?wù)剢?？（出示PPT）陽光“出奇”嗎？“那也算不了出奇”的言外之意是什么？

生2：陽光“出奇”。因為作者說的是“單單有陽光”算不了出奇，也就是說陽光也應(yīng)該是“出奇”的一個方面。

師：從字里行間讀出了隱含的信息，確實了得。不過，大家能否從上下文中找到更確鑿的證據(jù)？畢竟過渡句的基本功能是承上啟下。

生3：從第一小節(jié)來看，濟南的冬天能看得見日光，而且那日光是那樣的“恰到好處”。

師：“恰到好處”何以見得？

生4：因為“在熱帶的地方，日光是永遠那么毒，響亮的天氣，反有點叫人害怕”這句話的意思分明是在說熱帶的陽光有點過火，讓人消受不了，這便顯現(xiàn)出濟南的陽光的宜人與“恰到好處?！?/p>

師：確實如此，濟南的陽光是“增之一分則太毒，減之一分則太淡”。

師：陽光是“出奇”的，但是單有陽光顯然還是不夠的，“出奇”的還有什么呢？請同學(xué)們齊讀第2小節(jié)的內(nèi)容，注意篩選。

生：“設(shè)若單單是有陽光……這是不是個理想的境界？”（引導(dǎo)學(xué)生邊讀邊想象作者所描繪的畫面）

師：這是不是個理想的境界？

生：是?。曇艉榱粒蝗葜靡桑?/p>

師：那理想的境界中，除了陽光還有什么呢？

生：有山有水。

在這個教學(xué)片段中教師主要抓住“設(shè)若單單是有陽光，那也算不了出奇”這一過渡句，引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)推敲、品味語言。學(xué)生在多次朗讀品悟之后對文意的理解有了明顯的深化。要想創(chuàng)造生成美，就需要讓學(xué)生沉潛到語言文字中去，走進語言文字的深處，在文字中穿行，從而實現(xiàn)與文本、與作者的對話，發(fā)現(xiàn)字里行間不易察覺的隱秘之美。

三、堅持對話

巴西教育學(xué)家保羅·弗雷勒說：“沒有了對話，就沒有了交流;沒有了交流，也就沒有了真正的教育?！彼J(rèn)為，教育具有對話性，教學(xué)即對話。對話是一種創(chuàng)造性活動。在教學(xué)中，教師、學(xué)生是對話的主體，經(jīng)驗是對話的內(nèi)容，語言是對話的重要媒介。促進個體發(fā)展，激發(fā)學(xué)生的主動性、創(chuàng)造性是對話的目的。在語文教學(xué)中，教師應(yīng)該積極與學(xué)生進行對話，啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生與文本、同學(xué)、作者、教材編者展開多重對話，促進美的創(chuàng)造生成。如以下教學(xué)片段：

師：過渡句就是這般神奇，抓住這一句，我們不僅了解了本段的內(nèi)容，還深入了解了上文的內(nèi)容。我們一起來看這樣一句“最妙的是下點小雪呀”，它有什么功能呢？

生5：開啟下文。

生6：不僅僅是開啟了下文，我覺得這一句也回應(yīng)了上文，因為“最妙的是”是最高級，說明前面的第二小節(jié)描寫的景色也應(yīng)該是妙的！

師：這個過渡有點跳脫，我們一起來補一補！大家一起看投影。大家可以根據(jù)前一句補充的內(nèi)容，適當(dāng)修改后一句的表達。（出示PPT）

____，最妙的是下點小雪呀。

生7：我認(rèn)為可以填“陽光朗照下的小山很妙”。

生8：我感覺這樣不夠自然?？梢赃@樣說，“陽光朗照下的小山自然是妙”，我這里的“是”可以更好地與后面的“是”相照應(yīng)，這樣更自然。

師：注意語言表達的連貫性很了不起，既然如此，老師覺得還應(yīng)加一個關(guān)聯(lián)詞“但”，用以表示語義的輕微轉(zhuǎn)折。即“陽光朗照下的小山自然是妙，但最妙的是下點小雪呀?！?/p>

（生齊讀）

師：好像還是有點別扭，是不是還得加一個“還”，大家說加哪里？

生：“最妙的”后面！“陽光朗照下的小山自然是妙，但最妙的（還）是下點小雪呀?！?/p>

師：這樣就毫無違和感了，我們發(fā)現(xiàn)這個過渡很含蓄，為我們留下了想象的空間和二度創(chuàng)作的機會。

在這一教學(xué)片段中，教師以平等的姿態(tài)與學(xué)生對話，給予學(xué)生思考的空間，尊重學(xué)生的體會感受，允許學(xué)生各抒己見，這有利于課堂創(chuàng)造生成美。

四、鼓勵表達

要想提高學(xué)生的語言文字運用能力，教師就需要設(shè)計巧妙的語言運用訓(xùn)練鼓勵學(xué)生進行自由的表達。教師需要明確，只有學(xué)生的表達水平得到了相應(yīng)的提升，創(chuàng)造生成美才有意義與價值。表達分為口頭表達和書面表達，口頭表達隨意性比較大，不必嚴(yán)格遵守語言規(guī)范，因此教師在教學(xué)中應(yīng)把重點放在書面表達的指導(dǎo)和訓(xùn)練上。請看如下教學(xué)片段：

師：還有一個過渡句是“那水呢，不但不結(jié)冰，反倒在綠萍上冒著點兒熱氣”，“那水呢”這三個字該怎樣停頓？是“那/水呢”還是“那水/呢”？

生9：我認(rèn)為應(yīng)該在“那”后面停頓，這里的“那”相當(dāng)于“那么”，起轉(zhuǎn)換話題的作用，從上文來看，是從山寫到了水。

師：理解得很深刻，那大家是不是也能完善一下這個過渡句？（出示PPT）

________，那水呢，不但不結(jié)冰，反倒在綠萍上冒著點兒熱氣。

生10：我覺得可以填“山是那樣可愛”。

生11：我覺得這樣補充沒有體現(xiàn)出由此及彼的轉(zhuǎn)換，不太協(xié)調(diào)，是不是可以改為“這樣可愛”或者“如此可愛”呢？

師：言之有理呀！但是“可愛”這個說法我覺得值得商榷，我們應(yīng)該考慮下水的特點，因為山和水在第二小節(jié)里是和諧統(tǒng)一的。這里的水的特點是什么？

生：清亮、空靈、澄清、溫暖……

師：沒錯，而這一切歸根結(jié)底都是因為濟南的冬天是溫情的，所以我覺得還是“山是如此溫情”更合理一些。即“山是如此溫情，那水呢，不但不結(jié)冰，倒反在綠萍上冒著點熱氣?！贝蠹襾碜x一讀。（出示PPT）

山是如此溫情，那水呢，不但不結(jié)冰，反倒在綠萍上冒著點兒熱氣。

教師巧妙地結(jié)合文章中省略了內(nèi)容的過渡句，引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)研讀課文，在學(xué)生準(zhǔn)確理解文意的基礎(chǔ)上，再讓他們利用恰當(dāng)?shù)恼Z言補全省略內(nèi)容。在這樣的表達訓(xùn)練中，學(xué)生能潛移默化地掌握語言表達的一般規(guī)律，進而提升表達能力。

課堂創(chuàng)造生成美的過程是培育學(xué)生知情意行的過程，是彰顯學(xué)生個性、豐富學(xué)生知識和提升學(xué)生能力的過程，更是學(xué)生的言語生命生長發(fā)展的過程。語文生命化課堂，應(yīng)該以經(jīng)驗為基礎(chǔ)，以語言為媒介，以對話為紐帶，并最終在表達中創(chuàng)造生成美。語文教師應(yīng)該在教學(xué)中探尋創(chuàng)造生成美的可行性策略，悉心呵護課堂中無法預(yù)設(shè)的美麗與驚喜，讓語文課堂真正成為有張力、有活力、有魅力的生命化課堂。

[參考文獻]

[1]錢夢龍.教師的價值[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2015.

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（責(zé)任編輯 農(nóng)越華）