孔寧

摘要：隨著我國社會經濟的發(fā)展，信息技術被人們廣泛應用，計算機基礎課程在教育中也顯得尤為重要，所以從目前社會需求來看，計算機基礎教學是一門需要引起相關學校重視的課程。計算機基礎教學主要培養(yǎng)學生對計算機基礎技術知識的掌握和運用，所以這是一門專業(yè)知識比較強且實際應用較多的課程，學生在學習的過程中需要不斷提高自己的計算思維能力，只有這樣才能提高學習效果。鑒于此，本文通過對大學計算機基礎教學中的計算思維培養(yǎng)進行分析，并針對目前教學現狀提出合理性建議。

關鍵詞：大學計算機;基礎教學;計算思維培養(yǎng)

中圖分類號：TP3 文獻標識碼：A

文章編號：1009-3044（2020）03-0188-02

計算思維這個概念是在2006年被提出來的，該概念被突出之后很快就成為計算機教育工作者所關注的焦點，同時，各大學校也將計算思維作為計算機基礎教學的重要目標和主要任務。經過多年教學我們發(fā)現，計算思維有助于提高學生的分析和解決問題的能力，還能夠讓學生擁有比較敏銳的計算思維意識，讓他們可以更好地對問題進行處理，但由于目前我國各高校之間實際教學情況不盡相同，所以在計算機思維培養(yǎng)方面也得到了不同的效果。

1 計算思維的內涵和意義

很多人說不清楚計算思維是什么東西，但卻發(fā)現它一直存在著，直到美國的一名教授對計算思維有了系統的闡述后，計算思維才受到了人們的理解和重視。計算思維是運用計算機對相關問題進行解答、系統設計和理解的一系列思維活動，因為是經過大腦思考的過程，所以該概念具有抽象化和自動化的特點。計算思維主要分為三個方面：思維意識、計算思維方法和計算思維能力。計算思維方法主要是通過數學和相關工程的算法與計算思維結合起來，通過演算把現實問題變成計算機方法進行求解。在大學的計算機基礎教學中，經常用到的就是計算思維方法。

2 計算機基礎教學中計算思維能力培養(yǎng)存在的問題

2.1 教學模式單一

學生在學習過程中，不僅要掌握計算機基礎理論知識，還需要對知識點有深刻的認識，可以利用知識點熟練的進行操作，從而達到提高計算思維能力。在大學的實際教學中，計算機老師經常只注重完成個人的教學任務，忽略了學生的運用能力和思維能力，所以導致教學課堂經常是以老師為中心，學生為輔助的情況。傳統的計算機基礎教學課堂，很多老師都長時間的講解知識點，缺少上機訓練的時間，導致學生基本知識訓練時間不足，他們逐漸失去學生的積極性和對計算機技術的興趣。所以，傳統的教學方式束縛了學生的技能發(fā)展，將他們局限于知識理論階段，降低了學習效果，所以想要培養(yǎng)學生的計算思維能力，老師需要打破傳統教學模式[1]。

2.2 教材陳舊

隨著我國互聯網的發(fā)展，計算機技術已經得到了改善，但高校仍然采用老舊教材對學生進行培訓，這些教材的很多內容都刪減或者更新了，有一部分知識學生在高中期間就已經學過，所以這些老舊教材無法起到更好的教學效果。除了采用老舊教材，大部分老師在課堂上都枯燥的講解理論知識，難以吸引學生的注意力，有一些理論知識他們已經掌握并了解，導致學生無法在課堂中集中注意力去學習，難以形成計算思維去分析問題和解決問題。總之，目前高校用的計算機基礎教學教材已經不滿足于學生的需求及社會的發(fā)展[2]。

2.3 師資隊伍有待加強

目前，我國很多高校都忽視了計算機專業(yè)教師隊伍的建設，認為目前教師隊伍足以滿足學生及社會的要求，但實際情況往往相反。由于人們廣泛應用互聯網信息技術，我國的計算機行業(yè)得到了飛速的發(fā)展，近幾年有很多軟件及程序脫穎而出，這些結構都是傳統計算機教學中所欠缺的。此外，很多學校的計算機老師年齡都偏大，他們的思想都局限于傳統教學模式，無法及時適應現代社會發(fā)展，所以對于學生的一些需求，他們無法及時滿足并解答。因為教師隊伍思維受到局限，所以難以幫助學生建立計算思維意識[3]。

3 計算機基礎教學中計算思維能力培養(yǎng)的策略

3.1 完善計算機教學體系

為了提高學生的計算思維，學校應該轉變教學模式，要鼓勵老師打破傳統的教學束縛，積極的改變教學結構，變?yōu)閷W生為主體，老師為輔助的教學形式，給予學生更多的時間對知識點進行預習，然后根據知識點的重難點來進行提問，老師解答。通過這樣的互動方式可以提高學生的學習興趣，吸引他們的注意力。此外，老師還可以將學生分組，讓學生根據問題組內自由探討，最終提出解決方案，老師根據解決方案進行點評。這樣做的好處是可以提高學生的團隊合作意識，讓他們組內互幫互助，增加溝通。最后，還可以采用校企合作的方式，為學生提供實習的機會，讓他們在實際工作中發(fā)揮知識技能，發(fā)現自己的不足及明確計算機技術的重要性。通過在實習中不斷地運用計算機技術，可以快速地提高他們計算思維，有助于后續(xù)的學習及未來的發(fā)展[4]。

3.2 創(chuàng)新教學內容

計算機基礎教學本身是比較枯燥的，由于老師日復一日的重復這些知識點，老師會產生一些倦怠的情緒，所以老師和學生都無法對計算機知識進行深入的了解。隨著社會的發(fā)展和變化，計算機基礎內容也得到了改變，老師需要根據社會需求及現有信息技術來對計算機知識進行重組，梳理出符合當前計算機發(fā)展和適合學生學習的教學內容，在教學內容中可以增加探究環(huán)節(jié)，讓學生在探究的過程中提高計算思維能力。例如，將教材中不符合當代計算機發(fā)展的內容進行刪減，加入一些高端的計算機技術，如：智能計算機技術和程序設計語言，這兩種技術是目前社會上比較流行的領域。其次，還可以對教學內容進行設計，引導學生對知識點進行深入了解，增加實踐機會，讓學生有更多的時間練習計算機技術，培養(yǎng)他們獨立解決在練習過程中遇到的問題[5]。

3.3 加強師資隊伍建設

學校需要與時俱進，積極引進好的教學模式和優(yōu)秀的計算機老師，還需要高薪聘請計算機專家對學校原有的教師隊伍進行培訓，轉變他們的教學模式，讓他們接受新知識和理念，及時的彌補自己的不足，以適應社會發(fā)展的需求。還可以招聘年輕優(yōu)秀的計算機專業(yè)教師，擴大師資力量，補充新鮮血液，引進創(chuàng)新意識強，綜合素質高的教師人才，為后續(xù)的計算機基礎教學工作奠定良好的基礎[6]。

4 結束語

綜上所述，隨著我國社會經濟的不斷發(fā)展，互聯網信息技術已經得到了廣泛的應用，很多企業(yè)都要求崗位人才要熟練應用計算機，所以目前人們提高了對計算機學習的認識。在我國各高校，都設有計算機專業(yè)，學生通過在該專業(yè)的學習能夠獲得良好的計算機基礎知識和技能，還能在學習中培養(yǎng)計算思維，幫助他們在后續(xù)的工作中順利分析和解決問題。但目前，我國高校計算機教學中，經常會出現教學模式單一和教材內容老舊等問題，面對這些問題，老師應該與時俱進，積極創(chuàng)新教學結構，開展教學活動和培養(yǎng)學生的計算思維。

參考文獻：

[1]雍強，茍爽，陳亮.大學計算機基礎教學中的計算思維培養(yǎng)[J]中國新通信，2017，19（5）：129.

[2]鄭望.大學計算機基礎教學中的計算思維培養(yǎng)途徑[J].教育現代化，2018，5（38）：141-142.

[3]于寧，戴紅，安繼芳，等，基于計算思維能力培養(yǎng)的大學計算機基礎課程教學改革探索[J].計算機時代，2017（9）：72-74，78.

[4]李輝，唐新來，徐奕奕，等，基于計算思維的大學計算機基礎課程教學改革的研究[J].高教學刊，2017（6）：105-106.

[5]章瑾，孫玉昕，計算思維在大學計算機基礎教學中的實施與實踐[J].福建電腦，2017，33（1）：62-63.

[6]曾瑩，譚蘭蘭，曹丹.計算機基礎教學中計算思維的培養(yǎng)[J]科技展望，2017，27（2）：197.