徐守寧

1 前言

為了符合新課程的要求,針對學(xué)生體育學(xué)習(xí)的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)必須進(jìn)一步改革,傳統(tǒng)的評價(jià)方式僅僅是通過考試成績來判斷學(xué)生的體育水平,這種方式不利于學(xué)生的全面發(fā)展,為了鼓勵學(xué)生進(jìn)一步樹立學(xué)習(xí)體育的信心,評價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)應(yīng)該從多方面來衡量,建立一個(gè)全面的評估標(biāo)準(zhǔn)。建立評價(jià)體系，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。評價(jià)不僅要關(guān)注學(xué)生的知識和技能，還發(fā)現(xiàn)和培養(yǎng)學(xué)生各方面的潛能，了解學(xué)生的需求的發(fā)展，幫助學(xué)生認(rèn)識自我，建立自信，并發(fā)揮教育功能評價(jià)。

教師應(yīng)該愿意從不同的角度來評價(jià)、觀察、接受和欣賞學(xué)生，發(fā)掘和培養(yǎng)學(xué)生的潛能。他們不僅要注重學(xué)習(xí)成績，還要注重全面發(fā)展和學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，特別強(qiáng)調(diào)對學(xué)生創(chuàng)新能力和精神發(fā)展。這正是課程改革的方向,新課程倡導(dǎo)的學(xué)生評價(jià),評價(jià)內(nèi)容多元化，了解學(xué)生發(fā)展中的需求,幫助學(xué)生認(rèn)識自我,建立自信,促進(jìn)學(xué)生在原有水平上的發(fā)展,即重視評價(jià)對學(xué)生個(gè)體發(fā)展建設(shè)中的作用,建立促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的評價(jià)體系。

2 研究對象和方法

2.1 研究對象

本文以濮陽市一中四班五班的99名學(xué)生為研究對象，在研究前期了解這兩班學(xué)生體育發(fā)展的基本情況，在調(diào)查期間結(jié)合我國現(xiàn)階段的評價(jià)改革實(shí)際情況，來設(shè)計(jì)問卷調(diào)查和訪談法，對樣本進(jìn)行研究。

2.2 研究方法

2.2.1 文獻(xiàn)資料法

在中國知網(wǎng)、中國國家數(shù)字圖書館或者學(xué)校的圖書館查找有關(guān)學(xué)生發(fā)展評價(jià)的相關(guān)理論書籍和文獻(xiàn)，獲取相關(guān)信息，選擇體育選修課學(xué)生發(fā)展評價(jià)體系評價(jià)的內(nèi)容和方法，為寫此文提供理論基礎(chǔ)。

2.2.2 問卷調(diào)查法

問卷專為學(xué)生、教師、不同群體的父母，包括評價(jià)目的、評價(jià)內(nèi)容、評價(jià)方法、評價(jià)方式、評價(jià)主體、評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)等，探索出一條科學(xué)、合理的評價(jià)指標(biāo)體系，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，為客戶提供這篇文章中關(guān)于科學(xué)的基本信息。

本次問卷調(diào)查以濮陽市一中的初二四班和五班為樣本，選擇這兩個(gè)班是因?yàn)槌醵]有初三的那么繁忙，也比初一的學(xué)會生更容易理解問卷。家長問卷選擇的是四班和五班的學(xué)生家長和初二年級教師來調(diào)查。學(xué)生的問卷是現(xiàn)場課上發(fā)給學(xué)生下課收卷，家長的問卷是由學(xué)生帶回家中第二天帶回，教師問卷直接發(fā)放到辦公室。本次調(diào)查共發(fā)學(xué)生問卷99份,收回99份,回收率100%,其中有效數(shù)99份有效率100%。教師問卷30份,收回29份,回收率96%,其中有效數(shù)29份有效率100%。家長問卷發(fā)放79份收回70份,回收率88%,其中有效問卷為62份,有效率88%。

表1 市一中初二四班、五班問卷類型、發(fā)放數(shù)和回收的統(tǒng)計(jì)

2.2.3 數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)法

經(jīng)過統(tǒng)計(jì)分析，初步構(gòu)建學(xué)生發(fā)展性評價(jià)指標(biāo)體系，確定體育課學(xué)生發(fā)展性指標(biāo)評價(jià)體系，確保評價(jià)指標(biāo)的科學(xué)合理。

2.2.4 教學(xué)實(shí)踐法

在完成了評價(jià)指標(biāo)并確定了指標(biāo)比重, 在對濮陽市一中體育課教學(xué)的基礎(chǔ)上, 對評價(jià)指標(biāo)的比重進(jìn)行了較小范圍的調(diào)整，并進(jìn)行了實(shí)踐，形成了一套更合理完整的學(xué)生發(fā)展評價(jià)指標(biāo)。

3 研究結(jié)果與分析

3.1 評價(jià)主體多元化

3.1.1 學(xué)生自評

在學(xué)習(xí)中深處主體位置，經(jīng)歷的最豐富，感悟的自然也是最多，因此，在評價(jià)中是最有發(fā)言權(quán)的，在學(xué)生的評價(jià)中，我們應(yīng)該首先注意評價(jià)對象作為評價(jià)主體，使自我反饋評價(jià)、自我調(diào)節(jié)、自我完善、自我意識、評價(jià)主體自我評價(jià)作為學(xué)生評價(jià)的重要組成部分,使學(xué)生的評價(jià)更加綜合客觀，還要促進(jìn)評價(jià)主體對其行為的表現(xiàn)有更深的認(rèn)識,使學(xué)生自覺改正錯誤，加強(qiáng)行為，更健康的發(fā)展。

教師與學(xué)生之間,學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主體,在課堂教學(xué)活動開始時(shí),教師必須首先以真摯的情感、極其親和的教學(xué)狀態(tài)和語言,創(chuàng)造一個(gè)良好的局面，激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的主人翁意識，讓學(xué)生了解本課程的學(xué)習(xí)內(nèi)容是什么，讓學(xué)生評價(jià)自己，了解自己的實(shí)際情況來設(shè)定一個(gè)目標(biāo)。在體育課堂上，講師的教學(xué)語言應(yīng)規(guī)范，示范動作要準(zhǔn)確，教學(xué)狀態(tài)應(yīng)該是自然的。面對學(xué)生的問題或答案應(yīng)該耐心回答，仔細(xì)聽，把學(xué)生當(dāng)作朋友，只有在這種歡樂、認(rèn)真的課堂氣氛，學(xué)生才能真正意識到自己是學(xué)習(xí)活動的一員，自己才是學(xué)習(xí)活動過程中的主體，使他們能將自己的整個(gè)身心帶入到體育活動中，與之相互融合。學(xué)生的主體意識越強(qiáng)，越能激發(fā)他們的學(xué)習(xí)參與意識，就越能夠克服各種障礙和困難，實(shí)現(xiàn)既定目標(biāo)，并成為我學(xué)習(xí)我。學(xué)生的學(xué)習(xí)活動是被動和主動，以及教育的程度較大。

3.1.2 教師評價(jià)

教師對學(xué)生的評價(jià)主要目的都是為了學(xué)生往好的方面的發(fā)展。教師是學(xué)習(xí)的主導(dǎo)和學(xué)生的高度權(quán)威，因此，教師應(yīng)該對學(xué)生的評價(jià)謹(jǐn)慎。如果教師表揚(yáng)贊美了學(xué)生會讓學(xué)生得到成就感，增強(qiáng)自信心。在對學(xué)生進(jìn)行評價(jià)時(shí)要注意欣賞學(xué)生,學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體,教師要正確給學(xué)生給予意見，指導(dǎo)學(xué)生全面發(fā)展。評價(jià)學(xué)生要有一個(gè)正確的人才觀和質(zhì)量觀，對一個(gè)學(xué)生的好壞不能只取決于學(xué)生的知識與技能,還要看學(xué)生的過程與方法和心理狀態(tài)。不同的學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)度不同教師就應(yīng)該因人而異制定不同評價(jià)方式,要多以激勵為主。

3.1.3 家長評價(jià)

家長在家庭中對孩子有著極大的威嚴(yán),每個(gè)孩子都渴望得到自己父母的表揚(yáng)與認(rèn)可,父母對子女的評價(jià)，使學(xué)生更全面地了解自己的優(yōu)勢和劣勢，明確自己努力的方向，并提高他們的學(xué)習(xí)興趣和信心。家長對評價(jià)的參與可以幫助家長更好地了解孩子的及時(shí)情況，以指導(dǎo)或鼓勵孩子及時(shí)，協(xié)調(diào)父子關(guān)系為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)更和諧的成長環(huán)境。因此，家長評價(jià)是評價(jià)的重要組成部分之一。

3.2 評價(jià)方式多樣化

3.2.1 實(shí)施多元評價(jià)

在講課的過程中要樹立全面準(zhǔn)確的差異概念，根據(jù)學(xué)生之間實(shí)際存在的差異，注重差異與學(xué)生發(fā)展之間的關(guān)系，實(shí)施差異化教學(xué)，促進(jìn)差異的發(fā)展。例如，在體育課體能測試中由學(xué)生來完成各項(xiàng)測試記錄下成績，開始“四級評價(jià)”。第一，對自己的評價(jià)。依據(jù)學(xué)生測試成績的情況和本單元所學(xué)情況，學(xué)生施行自我評價(jià)，獲得成績，找出利弊，找到自己的方向后努力。第二，團(tuán)體之間的評價(jià)，由團(tuán)隊(duì)組長帶領(lǐng)團(tuán)隊(duì)成員相互評價(jià)彈跳力爆發(fā)力和協(xié)調(diào)性等內(nèi)容，使學(xué)生在評價(jià)他人的長處和自身的缺點(diǎn)的同時(shí)對自我的完善和改進(jìn)。第三，老師的評價(jià)。老師在這段時(shí)間鼓勵學(xué)生來評估他們的成就，并鼓勵學(xué)生進(jìn)一步發(fā)展。第四，父母的評價(jià)。家長應(yīng)評估學(xué)生的課外學(xué)習(xí)，在填寫調(diào)查表如實(shí)，并給孩子們匯報(bào)。家庭，希望的性能，讓教師能及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，有利于學(xué)生培養(yǎng)課外學(xué)習(xí)表現(xiàn)。

3.2.2 對不同學(xué)生進(jìn)行不同評價(jià)

每個(gè)學(xué)生都是獨(dú)立的個(gè)體，學(xué)生中沒有差生,只有差異，那些在某些人眼里的差生只是潛能還沒有發(fā)揮好，只是暫時(shí)的落后。在此基礎(chǔ)上的學(xué)生誰能夠符合標(biāo)準(zhǔn)提前，教師為學(xué)生創(chuàng)造條件，掌握更多的知識、能力，開發(fā)的專業(yè)知識，不能滿足學(xué)生，教師幫助他們找到問題的癥結(jié)所在，幫助他們提高，實(shí)現(xiàn)延緩評價(jià)，讓他們在評估過程中感到成功的喜悅。

3.2.3 注重過程評價(jià)

初中學(xué)生產(chǎn)生積極的心理傾向，它們是強(qiáng)有力的競爭特點(diǎn)。在學(xué)習(xí)的過程中，他們希望得到別人的鼓勵，鼓勵自己的進(jìn)步和優(yōu)勢。在教學(xué)中，教師應(yīng)遵循中學(xué)生的心理特點(diǎn)，以促使學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)，不斷進(jìn)取。給學(xué)生一些鼓勵，以滿足學(xué)生的積極性，以提高他們的學(xué)習(xí)興趣；評估學(xué)習(xí)不能只專注于學(xué)習(xí)成果，而應(yīng)著眼于學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)，給予鼓勵和肯定；學(xué)生之間的差異應(yīng)該得到尊重，學(xué)生應(yīng)該被允許異步達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)，可以實(shí)現(xiàn)從因人而異分層評價(jià)策略，讓每一個(gè)學(xué)生都能體驗(yàn)到成功的喜悅。

4 結(jié)論與建議

4.1 結(jié)論

4.1.1 評級著眼于學(xué)生全面發(fā)展

改變體育知識系統(tǒng)過去的體育教學(xué)評價(jià),輕運(yùn)動，以提高學(xué)生的運(yùn)動水平，促進(jìn)綜合能力，注重品質(zhì)的運(yùn)動，片面輕體育的習(xí)慣、知識和能力、方法與過程、情感和態(tài)度的總體評價(jià)，為了學(xué)生全面發(fā)展。巧妙地選擇和應(yīng)用教學(xué)策略來實(shí)現(xiàn)三維目標(biāo)，在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)努力營造一個(gè)能幫助學(xué)生生動地參與的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生在活動期間實(shí)現(xiàn)他們的教學(xué)目標(biāo)。

4.1.2 評價(jià)要以學(xué)生為主體

無論是天才還是一般學(xué)生都有強(qiáng)烈的自我表達(dá)欲望,這是由學(xué)生的心理特點(diǎn)決定的。如果他們不積極，他們會調(diào)皮，擾亂課堂，給他們的自我表現(xiàn)機(jī)會的適當(dāng)形式在不同的班級，并有效地改變和提高他們的學(xué)習(xí)熱情。因此，在體育教學(xué)中，我們應(yīng)該用長期和良好的學(xué)術(shù)損失的原則，以解決學(xué)生的問題，而這個(gè)任務(wù)是容易讓他們完成他們的自尊心和自信心，從而提高他們的學(xué)習(xí)效率。

4.1.3 對不同學(xué)生進(jìn)行不同評價(jià)

每個(gè)學(xué)生有自己的優(yōu)勢, 我們應(yīng)該用銳利的眼光發(fā)掘?qū)W生的優(yōu)勢,帶領(lǐng)學(xué)生獲取最大的發(fā)展。在教學(xué)的過程中沒有一個(gè)壞學(xué)生，而過去所說的壞學(xué)生，而是以學(xué)習(xí)的結(jié)果和成績作為唯一一把尺子所衡量的產(chǎn)物。

4.2 建議

4.2.1 更關(guān)注學(xué)生的發(fā)展過程

在傳統(tǒng)的評價(jià)中,只強(qiáng)調(diào)學(xué)生知識和能力的提高，而忽視學(xué)生在過程中習(xí)得知識、情感、態(tài)度和價(jià)值觀。這種評價(jià)方法很難促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。因此，新課程理念的評價(jià)更注重學(xué)生的成長和發(fā)展。評估和記錄整個(gè)日常教學(xué)行為，注重誰是學(xué)習(xí)和發(fā)展變化，及時(shí)評估和反饋學(xué)生的過程。

4.2.2 多種評價(jià)的相互結(jié)合

日常評估、階段評估和最終評估的有機(jī)結(jié)合使學(xué)生的評價(jià)真正成為過程評價(jià)。評估不僅只關(guān)注結(jié)果，還應(yīng)關(guān)注發(fā)展和變革的過程。