李思琦

當今時代，科技創(chuàng)新能力決定著國家的綜合實力和核心競爭力。習近平總書記指出，創(chuàng)新型人才培養(yǎng)領域的進展滯后于總體進展[1]，要深化對創(chuàng)新發(fā)展規(guī)律、科技管理規(guī)律、人才成長規(guī)律的認識。面向青少年群體，大力培養(yǎng)科技創(chuàng)新后備人才，是我國在未來國際競爭中博得先機的重要保障。

青少年時期的科技英才培養(yǎng)已成為世界各國熱議的共同話題。區(qū)別于面向全體學生的科技教育，國際上特別重視對具有科技素養(yǎng)及發(fā)展?jié)摿Φ那嗌倌杲逃?，長期大力推行科技類人才早期培養(yǎng)的相關政策與實踐，提倡并踐行科技英才的個性化培養(yǎng)方式和專業(yè)化培養(yǎng)路徑。例如，基于多年的實踐經(jīng)驗積累，美國、加拿大、英國、德國等發(fā)達國家已經(jīng)形成并發(fā)展了多個針對科技英才的培養(yǎng)模式，每個模式都經(jīng)歷了10年以上的實踐。同樣，新加坡、以色列、中國香港等國家和地區(qū)近年來也已開始從基礎教育階段進行科技英才培養(yǎng)模式的升級和革新。國際上豐富的理論與實踐經(jīng)驗對我國的青少年科技英才培養(yǎng)具有借鑒價值。本文通過梳理包括美國、英國、澳大利亞、以色列、俄羅斯等9個全球創(chuàng)新指數(shù)排名靠前的國家和地區(qū)的青少年科技英才培養(yǎng)情況，對其培養(yǎng)模式的選才和育才環(huán)節(jié)進行了系統(tǒng)性的對比分析（結果見表1），以進一步為我國青少年科技英才培養(yǎng)提供啟示。

國際青少年科技英才選才模式分析

表1總結了9個國家和地區(qū)青少年科技英才的選才模式。經(jīng)過縱向對比分析，國際科技英才的選才模式可主要分為以下4類。

基于智力測驗的綜合選才機制

美國、德國、澳大利亞等國家采用基于智力測驗的綜合選拔制。例如，德國建立了基于科學學習成績、智力測試、科學競賽、英才教育培訓項目的多元綜合選拔機制；美國在選拔英才學生時，通常需要滿足的條件為：優(yōu)秀的科學成績、教師或家長的推薦、優(yōu)異的智商測試成績，以及得到家長的批準[2]。特別是美國在青少年科技人才選拔時，將科學興趣、科學態(tài)度等情感因素納入了選拔標準中，體現(xiàn)了非認知因素在青少年科技人才培養(yǎng)中的重要性。

基于學業(yè)水平測試的選才機制

新加坡和中國香港采用基于學業(yè)水平測試的選才機制。以香港為例，香港的英才教育采用三級架構的模式。其中，第一級在學校內的課堂層面運作，目標是將英才教育倡導的核心要素（例如高階思維能力和創(chuàng)造力）融入所有學生的課程中。二級課程在普通課堂之外，依據(jù)學生科學成績，對有突出表現(xiàn)的學生進行系統(tǒng)性培訓。三級課程通過與大學和其他專業(yè)機構合作，提供量身定制的校外科學學習課程，滿足科技英才的學習需求。該模式體現(xiàn)了對學生的科學教育可基于其成績劃分，進一步在不同的層級下給予科技英才學生不同形式的支持。

以競賽為主的選才機制

俄羅斯采用以競賽為主的青少年科技英才選拔機制。俄羅斯通過全俄中學生奧林匹克競賽和各高校組織的奧林匹克競賽進行英才學生的選拔[3]。競賽面向外國公民和無國籍人士開放，取得優(yōu)異成績的青少年可被俄羅斯大學早期錄取并免收學費。奧林匹克競賽在俄羅斯已經(jīng)有幾十年的發(fā)展歷史，其初始宗旨即為發(fā)掘英才學生，尤其是選拔在科技領域具有特殊才能的學生。俄羅斯的中學生奧林匹克競賽種類繁多，其中最具代表性的是全俄中學生奧林匹克競賽[3]。該競賽分為校級、市級、州級、聯(lián)邦級4個不同等級，面向5—11年級的學生報名參賽，并且俄羅斯的競賽系統(tǒng)對于發(fā)現(xiàn)青少年英才已初見成效。

僅基于認知能力和智力測試的選才機制

加拿大采用基于認知能力和智力測試的青少年英才選才機制。加拿大的青少年英才選拔由公立教育局鑒定、安排和審核委員會（Identification， Placement and Review Committee， IPRC）負責執(zhí)行。IPRC會測試學生智力，評估學生在校成績及其他認知能力，以選拔英才學生。測試分為兩個階段，第一階段學生參加加拿大認知能力測試（Canadian Cognitive Abilities Test， CCAT），若達到CCAT標準則可參加第二階段的智力測試。智力測試是比照韋氏兒童智力量表和斯坦福比奈智力量表進行的，由心理學家或心理教育顧問作為測試執(zhí)行者，時長持續(xù)60 90分鐘。智力測試將測評學生的智力、心理、知識面、記憶力、分析理解力、邏輯推理力等，測試成績前2%的學生將有機會進入英才的特殊培養(yǎng)路徑[5]。

國際青少年科技英才育才模式分析

表1還總結了9個國家和地區(qū)青少年科技英才的育才模式。經(jīng)過對比分析發(fā)現(xiàn)，國際青少年科技英才的育才模式在校內外存在差異，本文故將校內外的英才育才模式進行了分別的梳理。經(jīng)過縱向的對比分析，國際科技英才的育才方式在校內主要包括充實制（Enrichment Model）和加速制（Acceleration Model）兩種模式，在校外主要包括校外活動制和校內外結合活動制兩種模式。

校內充實制

充實制是一種橫向擴展，需要教師根據(jù)學生的需要和能力在深度和廣度的層面上進行原有教學活動的拓展，使得課程或活動的深度與英才學生的接受程度相匹配，提供給英才學生更具挑戰(zhàn)性的課堂要求和更豐富的活動機會。美國、新加坡、中國香港等國家和地區(qū)采用充實制。例如，美國英才學生的拓展教學通常占用校內學習很少比例的時間，剩余大部分時間英才學生會與其他學生一起上課。新加坡的英才教育首先保證普通課程任務的完成，然后在深度與廣度兩方面挖掘，引入新內容[6]。

校內充實制和加速制相結合

加速制為時間方面的縱向拓展。一方面可以提供學生對課程內容和技巧的提早接觸，另一方面可以縮短其課程學習時間。德國、澳大利亞、以色列、俄羅斯、加拿大等國家采用充實制和加速制相結合的青少年科技英才培養(yǎng)模式。例如，澳大利亞為科學領域的英才學生開設選擇性的教育課程，提供成績突出的英才學生提早進入更高階段學習的機會，并開設豐富的與科技學習相關的英才活動，例如校內科技素養(yǎng)競賽等。

校外活動制

對于青少年科技英才的培養(yǎng)，各國均把校外的活動體系放在與校內教育同等重要的位置。多年來，國際上開展了豐富多彩的校外科技英才活動，在場館、機構、大學、社區(qū)等多樣的場域下實施，并逐年不斷進行相關活動的改革升級，以滿足不同年齡、背景的青少年科技英才的培養(yǎng)需求，與校內科技教育形成互補。各國的具體培養(yǎng)模式雖依國情不同存在差異，但國際科技英才的培養(yǎng)具有的共性也十分鮮明突出——強調提供青少年在科學家指導下體驗真實、完整的科學探究經(jīng)歷，搭建讓有成為科技英才潛力的青少年“在科學家身邊成長”的平臺。例如英國CREST計劃、芬蘭LUMA計劃、俄羅斯天狼星兒童教育中心、以色列奧德賽計劃等，均營造了由科學家指導青少年進行真實科學探究的有效環(huán)境，旨在培養(yǎng)學生跨學科概念理解、科學探究能力、科學精神，與校內的科學知識的學習形成互補。

值得注意的是，與其他國家和地區(qū)相比，美國在青少年科技英才的校外培養(yǎng)上有其特點，即在校外科學活動中強化了中小學科學教師的角色，將教師作為鏈接校內外科技英才教育的橋梁，搭建了校內外結合式青少年科技英才培養(yǎng)。例如美國跨學科科學與工程合作伙伴項目（Interdisciplinary Science and Engineering Partnership， ISEP）為美國自然科學基金委（NSF）所支持的為期5年的科學教育重點研究項目，旨在推動以“高校+科研機構+企業(yè)+中學”合作的方式共同培養(yǎng)7—12年級的科技英才。該項目的主要模式如圖2所示，項目特別強調搭建科學家與一線教師之間的交流學習平臺，使得科技英才的培養(yǎng)可由高校的科學家或科學教育專家執(zhí)行，也可由經(jīng)過培訓的科技教師執(zhí)行，豐富原本單一的科技人才培養(yǎng)路徑。由于教師的參與，使得該校外活動項目可與校內教學有機結合，可作為推進青少年科技英才教育的重要途徑之一。

國際青少年科技英才培養(yǎng)對我國的啟示

總結來說，基于豐富的理論與實踐經(jīng)驗，各國已在符合國情的條件下，開發(fā)了具有各自鮮明特點的青少年科技英才培養(yǎng)模式，厘清了其培養(yǎng)目標，制定了選才、育才環(huán)節(jié)明確的實施方式。相較于其他國家，我國意識到青少年科技人才培養(yǎng)重要性的時間較為滯后，對青少年的科學興趣、科學態(tài)度、科學精神、家國情懷等“科學家潛質”重視程度有待加強，有潛力的青少年科技英才亟待被識別和培養(yǎng)。我國可借鑒上述國家科技英才的選才、育才模式，基于我國科技戰(zhàn)略發(fā)展目標，進一步優(yōu)化現(xiàn)有青少年科技英才培養(yǎng)體系，形成廣泛認可的典型模式后以點帶面地廣泛實施。

為了更詳盡地展示國際青少年科技英才培養(yǎng)情況，本刊選取了4個國際典型案例，包括2項選才案例和2項育才案例。選才案例來自美國“尋找科學英才”（Science Talent Search，STS）、國際科學與工程大獎賽（International Science and Engineering Fair，ISEF）和歐盟青年科學家競賽（EU Contest for Young Scientist，EUCYS）活動，育才案例來自以色列戴維森機構的科技英才培養(yǎng)活動，以及英國CREST計劃的科技英才培養(yǎng)活動。這4個案例是國際青少年科技英才選拔、培養(yǎng)的重要代表。

參考文獻

[1] 李民圣.習近平總書記關于自主創(chuàng)新的重要論述研究[J].毛澤東鄧小平理論研究，2019（12）：11-19，103

[2] 劉華錦，葉正茂.美國小學天才教育探微[J].教育與教學研究，2010，24（06）：35-37

[3] 劉楠.俄羅斯天才教育政策、措施及其保障機制[J].現(xiàn)代教育論叢，2016（06）：83-88

[4] 武漢廣播電視臺.武漢3位學霸勇奪俄羅斯奧數(shù)金獎[EB/OL].https：//new.qq.com/ omn/20190429/20190429A08MSK.html

[5] 石春讓，何小榮.加拿大基礎教育中的“天才班”及其啟示[J].教學與管理，2020（14）：73-75

[6] 王佳，褚宏啟.新加坡英才教育的舉措與啟示[J].比較教育研究，2013，35（05）：43-47

[7] National Science Foundation ISEP Project. ISEP Official Website [EB/OL]. https：//isep.buffalo.edu/■