●南 山
這一兩年來,我與兒子的關(guān)系越來越融洽了。這源于我的改變。
以前,兒子放學(xué)回家寫作業(yè),總是這兒摸摸,那兒撓撓,遲遲進(jìn)入不了正題。這個(gè)時(shí)候,我常說:“你看你,搞半天也沒做一道題……”一通指責(zé),常引發(fā)小家伙的強(qiáng)烈不滿。
以前,晚上睡覺前,他遲遲不愿意去洗漱,我就催促:“還不快去洗,看幾點(diǎn)了,天天熬這么晚!”他往往委屈地說:“我本來正準(zhǔn)備去洗的,你一吵,我不想洗了。”
對(duì)孩子的行為,我進(jìn)行了反思。在以上的場(chǎng)景中,其實(shí)孩子的心理語言是:“你不說,我本來就能做好,但你一說一吵,就好像我自己什么都不知道似的,這說明你不信任我。你不相信我自己能做好,我還聽你的話,那不就是承認(rèn)自己做不好嗎?” 所以,指責(zé)往往帶來委屈與對(duì)抗。
我再反思自己的行為,其實(shí),指責(zé)孩子,話語的預(yù)設(shè)是他是一個(gè)“壞角色”,做不好自己的事情,這種隱含的意味,孩子的潛意識(shí)就能辨別出來。他一聽到類似的話,立即判別出對(duì)方是把自己當(dāng)成了一個(gè)“壞角色”,沒有人愿意被別人當(dāng)作“壞人”。
后來,我換了一種表達(dá),當(dāng)孩子這兒摸摸、那兒撓撓時(shí),我會(huì)說:“嘿,你還挺愛鉆研的呢?很多科學(xué)家小時(shí)候都喜歡這兒摸摸,那兒碰碰的!”“你的興趣還挺廣泛的呢,挺好的!”這樣的話,孩子愛聽,因?yàn)樵捳Z背后,是把他放在了“好角色”的位置上。他甚至?xí)c你交流自己的心得,你再真誠(chéng)與他交談幾句,會(huì)發(fā)現(xiàn)孩子很快就知道自己應(yīng)該干什么,很快就進(jìn)入到學(xué)習(xí)狀態(tài)。
其實(shí),我們每個(gè)人在與他人對(duì)話時(shí),幾乎任何一句話都隱含著對(duì)對(duì)方的評(píng)價(jià)。當(dāng)你把對(duì)方置于“壞角色”的預(yù)設(shè)時(shí),你說得越對(duì),其實(shí)表明對(duì)方越錯(cuò),帶來的必然是對(duì)抗(即使有些對(duì)抗沒明顯表露);而當(dāng)你把對(duì)方當(dāng)成一個(gè)“好角色”時(shí),帶給人的是良好的自我感覺,讓對(duì)方感到自己可以把控自己的人生,這樣他自然愿意接受你的建議。