（蕭山區(qū)回瀾初級中學(xué)，浙江 杭州 311200）

一、研究緣起

很多師都會(huì)遇到相同的困惑，特別是復(fù)習(xí)階段，老師們經(jīng)常抱怨：這些學(xué)生太不用心了！這個(gè)題目剛剛前幾天講過，今天再做，還是錯(cuò)了！為什么老師講過的題目錯(cuò)誤率還是很高呢？真的全是學(xué)生不用心引起的？通過調(diào)查，其實(shí)每個(gè)學(xué)生心里都想取得好成績，每位同學(xué)都努力過，只是在學(xué)習(xí)過程中，不同同學(xué)的認(rèn)知水平不同，對所學(xué)知識的掌握程度也不同。筆者由此想探究如何從學(xué)生的認(rèn)知角度去解決這些問題，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

通過長期的實(shí)踐和觀察，發(fā)現(xiàn)學(xué)生認(rèn)知偏差產(chǎn)生的原因有以下幾個(gè)方面：

（一）認(rèn)知結(jié)構(gòu)的可利用性、可辨別性、穩(wěn)定性對知識遷移的影響

認(rèn)知結(jié)構(gòu)的可利用性是指面對新知識的學(xué)習(xí)時(shí)，學(xué)習(xí)者原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中是否具有用來同化新知識的適當(dāng)觀念。這一特征涉及學(xué)生面對新學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，他頭腦中是否有與新的學(xué)習(xí)相關(guān)的概念及其概括程度，原有相關(guān)概念概括程度越高，包容范圍越大，遷移能力就越強(qiáng)。

（二）學(xué)生之間思維的發(fā)展水平有差異

認(rèn)知是通過思維活動(dòng)獲取知識。初中學(xué)生的抽象邏輯思維在很大程度上還屬于經(jīng)驗(yàn)型，從初二開始，學(xué)生的抽象邏輯思維開始從“經(jīng)驗(yàn)型”向“理論性”轉(zhuǎn)化。不同學(xué)生思維能力的發(fā)展是不同的。因而學(xué)生的理解分析能力也會(huì)出現(xiàn)較大差距。

（三）知識掌握不扎實(shí)，理解不透徹、各知識點(diǎn)之間不能建立聯(lián)系

萬丈高樓平地起，構(gòu)建一個(gè)學(xué)科的知識體系，就好比是建設(shè)一座大樓一樣要建得足夠高大、穩(wěn)固，就要靠基礎(chǔ)知識的沉積。基礎(chǔ)知識就是核心知識，所有外圍知識都是建立在扎實(shí)的基礎(chǔ)知識之上，因此，有些學(xué)生由于某些原因?qū)е禄A(chǔ)知識不踏實(shí)，再怎么大量做題也無法提高。

（四）較強(qiáng)的邏輯思維能力形成困難

邏輯思維是在感性認(rèn)識的基礎(chǔ)上運(yùn)用概念判斷、推理等形式對客觀世界的間接的、概括的放映過程，是科學(xué)思維的一種最普遍、最基本的類型。目前班中學(xué)生具備較強(qiáng)邏輯思維的人數(shù)約占四分之一，所以在分析較難題目時(shí)，只有10 來個(gè)同學(xué)能跟上思路，其余30 多個(gè)同學(xué)在云里霧里，做無效學(xué)習(xí)?？磥斫處煶私淌谥R外還要提高學(xué)生的邏輯思維能力。

二、研究策略

（一）做好鋪墊，推動(dòng)知識的感悟

奧蘇伯爾通過設(shè)計(jì)組織者來改變被試的認(rèn)知結(jié)構(gòu)變量，提高原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的可利用性、可辨別性和穩(wěn)定性，促進(jìn)新的學(xué)習(xí)和保持。所謂“組織者”就是在有意義的學(xué)習(xí)中，在呈現(xiàn)正式學(xué)習(xí)材料之前，先提供一些引導(dǎo)性材料。

案例1： 教師在教初中生物部分知識的時(shí)候，往往認(rèn)為生物知識相對簡單，只要記記背背就行，上課講授也會(huì)相對快一點(diǎn)。有一次在向?qū)W生介紹整冊書本概要時(shí)，講到初三生物也有一定難度時(shí)，同學(xué)們喊道：生物真是太難了！初一初二上生物就覺得難！唯有家里做苗木生意的孩子一臉淡定。當(dāng)時(shí)覺得很意外，從教20 多年，第一次聽到這么多學(xué)生在喊生物難，要知道在以前因?yàn)樯锖唵?，所以很多生物?nèi)容都放在初一上完。后來經(jīng)過分析，學(xué)生說難也不是沒有原因的，第一，這批孩子年幼時(shí)剛好經(jīng)歷“大拆遷”，學(xué)校周邊的農(nóng)村早已不存在，學(xué)生的活動(dòng)范圍大多局限于室內(nèi)。第二，家長對孩子的學(xué)習(xí)關(guān)心程度近幾年空前重視，早早把孩子送進(jìn)培訓(xùn)班學(xué)習(xí)，擠壓了孩子家務(wù)勞動(dòng)時(shí)間和接觸大自然的時(shí)間。因而造成大多數(shù)學(xué)生“五谷不分”、對動(dòng)植物的認(rèn)識少之又少。所以教師在教授動(dòng)植物知識時(shí)，學(xué)生對概念的理解全憑想象，如空中樓閣，增加了難度。

案例1 分析：這種情況，首先教師要了解學(xué)生所處的環(huán)境正在發(fā)生明顯的改變，學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)也發(fā)生改變，大多數(shù)學(xué)生對生物的認(rèn)知基本上來自書本，與事實(shí)相比還是有較大的區(qū)別，因而教師的教學(xué)方法也要隨之改變，教師可以充分利用校園環(huán)境，帶領(lǐng)學(xué)生觀察動(dòng)植物，有條件的學(xué)?？梢蚤_辟一塊土地，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行種植，也可以將課堂教學(xué)場地延伸到校外，加強(qiáng)家校合作，布置課外作業(yè)讓學(xué)生雙休日進(jìn)行菜市場觀察，購買種子、魚、豬心進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。無法就地取材的可找一些圖片、視屏進(jìn)行觀看。加深學(xué)生對生物的感性認(rèn)識。通過一段時(shí)間的實(shí)踐，同學(xué)們對生物的學(xué)習(xí)熱情空前高漲，能對周邊動(dòng)植物進(jìn)行有意識的觀察，對生物知識可以不用死記硬背了就可以掌握了。

引導(dǎo)性材料選取原則：

1.要立足學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)

2.要符合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)

3.要突出科學(xué)本質(zhì)

筆者根據(jù)研究需要，總結(jié)了如下引導(dǎo)性材料：

（二）破舊立新，建立新的認(rèn)知

學(xué)生原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)建立錯(cuò)誤或模糊不清，知識的遷移能力也會(huì)受到影響。要改變學(xué)生原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，需要回歸教材，注重基礎(chǔ)。

案例1：質(zhì)量為0.4 千克的木塊放在水平面上，求木塊重為多少？ 在做這一類題目時(shí)，有一部分同學(xué)在較長時(shí)間里習(xí)慣會(huì)答G=0.4 千克，較難扭轉(zhuǎn)過來，究其原因，是由于從小受到日常生活用語的影響，把重力和質(zhì)量混為一談。

案例2 分析：由于受日常生活的根深蒂固的熏陶，同學(xué)們對于“重力”和“質(zhì)量”的概念區(qū)分不清，混為一談的現(xiàn)象，教師可引入“老板，這條魚重幾斤？”這句話，讓同學(xué)們利用剛學(xué)的重力知識找找這句話對錯(cuò)。這樣就會(huì)引起學(xué)生強(qiáng)力的認(rèn)知沖突，激起學(xué)生的好奇心，然后教師開始講重力和質(zhì)量的區(qū)別，扭轉(zhuǎn)學(xué)生的錯(cuò)誤認(rèn)知，同時(shí)通過反復(fù)訓(xùn)練形成新的認(rèn)知。通過幾天訓(xùn)練，絕大多數(shù)同學(xué)能區(qū)分質(zhì)量和重力概念，建立了新的認(rèn)知。

案例3：如圖甲所示，小球從某高度處靜止下落到豎直放置的輕彈簧上并壓縮彈簧。從小球剛接觸到彈簧到將彈簧壓縮最短的過程中，得到小球的速度v 和彈簧被壓縮的長度△l 之間的關(guān)系，如圖乙所示，其中b 為曲線最高點(diǎn)。不計(jì)空氣阻力，彈簧在整個(gè)過程中始終發(fā)生彈性形變，則小球

A.到的彈力始終不變 B.運(yùn)動(dòng)過程動(dòng)能一直增大

C.運(yùn)動(dòng)過程機(jī)械能不變 D.在b 點(diǎn)時(shí)重力等于彈力

在對小球進(jìn)行受力分析過程中，有學(xué)生提出除了重力和支持力外，還應(yīng)該有一個(gè)沖擊力，問他為什么說有這個(gè)力，他也只能說感覺有一個(gè)這樣的力。兒童在他們自身經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，形成了對世界的理解并形成了自己的理論。這種認(rèn)知含糊不清，導(dǎo)致學(xué)習(xí)新知識的負(fù)遷移。

案例3 分析：提出“沖擊力”的是一個(gè)小男生，他或許受平時(shí)玩耍時(shí)的影響，認(rèn)為運(yùn)動(dòng)的物體能撞擊其他物體，產(chǎn)生一個(gè)沖擊力。因而在分析小球受力情況時(shí)，自然而然提出了“沖擊力”。要扭轉(zhuǎn)他的這種認(rèn)知，需要幫組他建立新的認(rèn)知。我們首先要從力的概念開始給他梳理：1.力是物體對物體的作用。2.力的作用是相互的。小球壓彈簧時(shí)，男生認(rèn)為的“沖擊力”實(shí)際上就是小球?qū)椈傻膲毫?，這個(gè)力的受力物體是彈簧，而不是小球。根據(jù)力的作用是相互的，彈簧對小球有一個(gè)向上彈力，所以這個(gè)沖擊力是不存在的。這樣從概念出發(fā)給他分析講解之后，扭轉(zhuǎn)了他的錯(cuò)誤認(rèn)識，建立了新的認(rèn)知。如果教師不關(guān)注學(xué)生已有的概念，并為他們提供更有效的機(jī)會(huì)去更正他們原本的錯(cuò)誤概念，而只是習(xí)慣于告訴學(xué)生正確的概念，就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生對科學(xué)概念的不理解。

（三）面向全體學(xué)生，夯實(shí)基礎(chǔ)，逐步提升

在初中階段，有些學(xué)生發(fā)育較早，理解能力強(qiáng)，有些學(xué)生發(fā)育較遲，理解能力也相對弱一點(diǎn)。我們可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生無論身體還是理解能力，從初一到初三都會(huì)發(fā)生巨大的轉(zhuǎn)變，因此，教師在教學(xué)過程中也要適當(dāng)?shù)鹊冗@些遲到的孩子。

案例5：上課時(shí)，同學(xué)們在教師的引導(dǎo)下能順利完成任務(wù)。但在獨(dú)立完成相似題目時(shí)，有不少同學(xué)會(huì)覺得無從下手。在一次監(jiān)考收卷時(shí)，一位同學(xué)大喊：這種計(jì)算題我考試前背得滾瓜爛熟，偏偏這個(gè)題目數(shù)據(jù)換了一下，我又不會(huì)了。當(dāng)時(shí)我很震驚，計(jì)算題居然有人在背！由此可見，在我們老師看來簡單的題目，為什么有一部分同學(xué)怎么也學(xué)不會(huì)，原來他們沒有形成科學(xué)的思維方法，只記住了一些公式，不會(huì)分析。

案例5 分析：這類學(xué)生屬于成績較差的同學(xué)這一類群，沒有較強(qiáng)的科學(xué)思維能力，在新課教學(xué)的時(shí)候，要特別強(qiáng)調(diào)做好預(yù)習(xí)作業(yè)，教師在上新課時(shí)要注意要照顧這一類同學(xué)，由淺入深，創(chuàng)設(shè)有意義的情境，精心設(shè)計(jì)問題，引導(dǎo)學(xué)生去觀察，去思考，去質(zhì)疑。新課的作業(yè)講評也要特別仔細(xì)，相似題型能舉一反三，使這一類學(xué)生能在理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行思考，形成基本的思考能力，同時(shí)建立互助小組，使成績好的同學(xué)能力得到提高，弱勢同學(xué)不掉隊(duì)。

案例6：在上九上化學(xué)時(shí)，發(fā)現(xiàn)幾個(gè)本來成績很好的男同學(xué)，第一章內(nèi)容上完后，成績直線下降，由于學(xué)習(xí)態(tài)度導(dǎo)致知識點(diǎn)掌握不踏實(shí)，化學(xué)式和化學(xué)方程式不能熟練掌握，導(dǎo)致很多題目不會(huì)分析。在教學(xué)中，特別是上化學(xué)這一塊知識時(shí)，由于知識點(diǎn)理解不是很難，有個(gè)別成績平時(shí)還不錯(cuò)的同學(xué)，會(huì)掉以輕心，要做的筆記，要記得筆記沒有踏實(shí)完成，導(dǎo)致這些同學(xué)一段時(shí)間學(xué)習(xí)成績下降明顯，因而教學(xué)設(shè)計(jì)要盡量多的偏向中等同學(xué)，增加一些概念理解和記憶的訓(xùn)練，由淺入深，從而達(dá)到水漲船高這種境界。

案例6 分析：識點(diǎn)掌握不踏實(shí)、理解不透、知識點(diǎn)之間不能建立聯(lián)系往往會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生是似而非的情況，特別在中考時(shí)，題目內(nèi)容比較綜合的情況下，選擇題失分會(huì)教嚴(yán)重。教師上課時(shí)都要重視實(shí)驗(yàn)過程，讓同學(xué)們知道為什么要做這個(gè)實(shí)驗(yàn)，從事物本質(zhì)著手，把各個(gè)變量之間關(guān)系分析清楚，使學(xué)生知道事情的來龍去脈，最后通過記憶、對比法、核心概念變式化、一題多解、制造疑難等多種形式的強(qiáng)化訓(xùn)練來加深學(xué)生對這一知識的理解深度。

（四）從形象思維向抽象思維轉(zhuǎn)變

學(xué)生抽象思維能力較弱，思維的進(jìn)行需要具體經(jīng)驗(yàn)來支撐。教師在上課過程中，要借助于模型、實(shí)驗(yàn)、或具體數(shù)字來幫助學(xué)生理解所學(xué)知識，引導(dǎo)學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上向“理論型”轉(zhuǎn)變。

案例7：在做復(fù)習(xí)階段題目：有一塊冰浮在一杯濃鹽水中，（冰的密度為0.9103千克／米3）濃鹽水的密度為1.5103 千克／米3）。當(dāng)冰全部熔化后，鹽水的密度和液面將（ ）

A.密度變大，液面下降 B.密度不變，液面不變

C.密度變小，液面不變 D.密度變小，液面上升

因?yàn)轭愃频念}目以前做過幾次，所以先請同學(xué)分析一下解題思路，大多數(shù)同學(xué)能說出思路：比較V 排和V 熔水，當(dāng)V 排>V 熔水時(shí)，液面下降；當(dāng)V 排

案例7 分析:大部分同學(xué)會(huì)采用這種方法，初三同學(xué)也一樣，用具體數(shù)值帶入題中計(jì)算，能更直觀進(jìn)行比較。但教師在學(xué)生比較完之后，有意識地用符號來進(jìn)行計(jì)算，逐步引導(dǎo)學(xué)生由“經(jīng)驗(yàn)型”向“理論型”轉(zhuǎn)變。

案例8：在講授物質(zhì)結(jié)構(gòu)這節(jié)課時(shí)，對于“分子是構(gòu)成物質(zhì)的一種微?！薄胺肿邮潜３治镔|(zhì)化學(xué)性質(zhì)的一種微粒”“原子是化學(xué)變化中的最小微?！边@些概念，很多同學(xué)們往往會(huì)產(chǎn)生較大困惑，搞得暈頭轉(zhuǎn)向，一頭霧水。

案例8 分析：教師如果只是從理論上講解分子、原子、離子的不同點(diǎn)，學(xué)生很難理解，如果準(zhǔn)備不同顏色的小球，來模擬分子、原子、離子，講清楚三者的聯(lián)系與區(qū)別，使學(xué)生對這三種微粒有較清楚的認(rèn)識。然后再模擬化學(xué)變化的過程，有具體的模型支撐，這樣學(xué)生就能較輕松理解這三句話的含義了。

三、成效與反思

進(jìn)行此研究，筆者能時(shí)刻了解學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，在教學(xué)過程中，教師盡量扮演引導(dǎo)者角色，不是主導(dǎo)者，盡可能及時(shí)關(guān)注學(xué)生的表現(xiàn)，關(guān)注不同層次的問題和不同層次的學(xué)生的認(rèn)知水準(zhǔn)，為學(xué)生搭建有效的交流平臺(tái)，釋放學(xué)生的個(gè)性思維，給他們足夠時(shí)間去思考、梳理、探究。通過一年多時(shí)間的研究實(shí)踐，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在做以前講過的題目的正確率由50%左右提高到80-90﹪，同時(shí)學(xué)生舉一反三的能力也大幅提高，初三每次月考，成績都有不同層次進(jìn)步。

在本課題的研究中，筆者深刻地感受到了一些成績：

（一）教學(xué)中根據(jù)對不同層次學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)認(rèn)識，采用合適的教學(xué)方法，大大提升了中下學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，有效的抑制了學(xué)生的兩極分化。

（二）有效改善了課堂的教學(xué)氛圍，學(xué)生積極參與到課堂當(dāng)中來，師生在教學(xué)中有效互動(dòng)，使課堂生機(jī)勃勃，氣氛良好。

（三）學(xué)生的思維能力在不斷提升，做題正確率逐漸提高，級里形成了一支擁有較強(qiáng)解題能力的隊(duì)伍。

（四）同一類型題目教師不需要再三講評，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率大大提高。

在教學(xué)中我也常常反思，教師在長時(shí)間的教學(xué)教育中，往往會(huì)養(yǎng)成一些不好習(xí)性：以自我為中心，對學(xué)生高高在上，不肯俯身傾聽學(xué)生的心聲，造成教學(xué)效果不佳，如果教師能不斷學(xué)習(xí)教學(xué)理論，學(xué)習(xí)一些心理學(xué)知識，站在學(xué)生角度看問題，那么，對于初中階段學(xué)生來講，最難的問題也會(huì)迎刃而解。