張 娜 王 玥

一、問題提出

“寒門再難出貴子”“義務教育階段農村學生輟學率居高不下”已經成為當下中國教育公平的熱點問題。社會經濟地位較低家庭提供的教育資源較少、寒門學生的學習動力不足，這些都是寒門難出貴子的重要原因。針對這一現象，有研究者提出了“滾雪球現象”來系統(tǒng)解釋處境不利學生成績不好的原因：家長的低收入使得家庭通常生活在貧困社區(qū)，家長很少有時間和資源，也缺乏教養(yǎng)子女的方法，教育不能為家庭提供短期利益，如滿足日常生活需要，家庭中的年輕人因此缺乏學習動力，而導致輟學。[1]中國教科院開展的相關調查表明，城市學生的學習動力明顯高于農村學生，父母受教育程度越高，學生的學習動力越高。父母職業(yè)為軍人、公務員、管理人員和教師的學生學習動力的表現明顯高于父母是待業(yè)和農民的學生。[2]早在 1984 年，Cooper 和 Tom 對 13項1959—1980 年的相關研究進行元分析發(fā)現，家庭社會經濟地位可以預測學生的學習動力。[3]近期研究也發(fā)現家庭社會經濟地位在學生的學習動力上起著重要的作用。[4]可見，要提升學生乃至全民的學習動力，使用托高底部的策略，低家庭社會經濟地位學生的學習動力提升是工作的重點。同時，相關研究表明來自家庭、學校的相關因素會影響學生的學習動力，學生學習動力的下降與學生感受到來自父母、教師和同伴的社會支持降低存在相關。[5]學生感受到的精神上的支持對其學習動力的影響遠大于學生感受到的物質支持對其學習動力的影響。[6]

基于此，本研究力求通過調查數據揭示低家庭社會經濟地位學生的學習動力狀況，分析影響學習動力的家庭和學校相關因素，了解需要為該類學生提供哪些教育環(huán)境和支持，并在此基礎上提出對策建議，為提升低家庭社會經濟地位學生的學習動力提供參考依據。

二、研究方法

1.研究對象

研究采取問卷調查法，在X 市抽取206 所小學、187 所初中樣本學校組織實施。共發(fā)放19，909 份問卷，回收 19，873 份有效問卷，有效回收率為99.8%。

研究采用父母最高受教育程度、父母最高職業(yè)分類、學生自評的家庭經濟狀況3 個方面合成后的指標來衡量學生的家庭社會經濟地位。為了數據簡潔的需要，筆者對各指標重新進行編碼，然后參照方曉義等人[7]計算家庭社會經濟地位的方法，合成家庭社會經濟地位指標。第一步，對各變量賦值；第二步，將賦值后的分數轉換成標準分；第三步，用3 個變量的標準分進行主成分分析，保存因子分，得到學生的家庭社會經濟地位。本研究樣本中被試的總分范圍在-2.50～1.96 之間，均值為0.00。

低家庭社會經濟地位學生的選取依據PISA項目的操作定義，即來自社會經濟地位處于本國（地區(qū)）最低四分之一家庭的學生。依據合成變量的家庭社會經濟地位得分，筆者選取其中家庭社會經濟地位處于樣本總體最低四分之一的學生作為低家庭社會經濟地位學生，共計5087 人，來自373 所學校。分析發(fā)現，低家庭社會經濟地位學生中，八年級學生多于五年級學生，性別比例相當。城市學生所占比例低于全市，縣鎮(zhèn)和農村學生比例高于全市。

2.研究工具

學習動力量表主要參照已有的研究[8][9][10][11]，包含學習興趣、學習自信心、學習意志力、課業(yè)負擔感受4 個分量表。其中，學習興趣包含學習愉悅感、學習求知欲和學習價值感3 個維度；學習自信心包含學業(yè)自我概念、自我效能和學習焦慮3 個維度；學習意志力包含學習堅韌性、學習自覺性和學習自制力3 個維度，每個維度5 個題目，均為5 點計分題目；課業(yè)負擔感受量表包括學生對學校、校外課業(yè)負擔的主觀感受及其對課業(yè)負擔的總體感受，共3 個題目。量表采取5 點計分，得分越高，說明學生的課業(yè)負擔越重。經測算，各量表的內部一致性信度良好，具有良好的結構效度。學習動力量表共計48 個題目。

家庭環(huán)境和學校環(huán)境問卷的研制參照“中國兒童青少年心理發(fā)育特征監(jiān)測項目組”[12]中的學生背景問卷。

3.抽樣和數據分析

本次調查參考PISA 項目和“國際數學與科學趨勢研究項目（TIMSS）”的抽樣方法和經驗[13]，采用兩階段不等概率抽樣的方法，第一階段抽取學校，第二階段抽取學生。抽取學校按照不等概率抽樣，抽取學生采用隨機抽樣。調查的后期數據做了加權處理。編寫程序語句對數據進行批量運算，所有數據的分析結果都經過SPSS 17.0 軟件和數據庫編程平行計算及核檢。在差異分析中，低家庭社會經濟地位學生群體與全市學生群體分數的比較運用的是單樣本t 檢驗；不同類型社會經濟不利學生間的比較運用方差分析；采用顯著性和效應值兩個指標進行差異顯著性檢驗。

三、研究結果

1.家庭社會經濟地位對學生學習動力的預測作用

為探索學生家庭社會經濟地位對學生學習動力的影響，筆者將學習動力的4 個組成部分分別作為結果變量，將學生家庭社會經濟地位（簡稱學生SES）作為解釋變量分別進行多層線性回歸，同時控制年級和學校平均社會經濟地位（簡稱學校SES）這兩個因素。多層線性回歸結果見表1。

表1 家庭社會經濟地位對學生學習動力的預測情況

在控制了年級和學校SES 之后，學生SES 對學生的學習動力都有顯著的影響，學生SES 越高，學生學習興趣、學習自信心和學習意志力越高，課業(yè)負擔感受越低。這說明學生家庭社會經濟地位對學習興趣、學習自信心和學習意志力有促進作用，對課業(yè)負擔感受有阻礙作用?？梢?，低家庭社會經濟地位的學生的學習動力問題特別需要關注。

2.低家庭社會經濟地位學生的學習動力情況

（1）低家庭社會經濟地位學生的學習間接興趣高于直接興趣，學生學習動力的主要來源是對學習價值和意義的認識，學習愉悅感體驗有待提高，學習求知欲不足

低家庭社會經濟地位五年級學生的學習興趣得分為4.24 分，八年級學生的學習興趣得分為3.81 分。五、八年級的學生均表現出學習的價值感得分最高，其次為學習愉悅感，學習求知欲得分最低。這表明低家庭社會經濟地位學生的學習動力以認同學習的價值為主，作為學習直接動力的求知欲有待提升。

（2）學生學習自信心主要源自學生對自身能有效完成學習任務的信念，但學習焦慮感有待降低

低家庭社會經濟地位五年級學生的學習自信心得分為3.55 分，八年級學生的學習自信心得分為3.23 分。五、八年級的學生均表現出學習效能感得分最高，其次為學業(yè)自我概念，學習焦慮得分最低，在這里學習焦慮情況越嚴重，得分越低。這表明低家庭社會經濟地位學生學習自信心主要源自學生對自身能有效完成學習任務的信念，但他們學習焦慮有待降低。

（3）在學習意志力中，小學生的自制力優(yōu)于自覺性，初中生的自覺性優(yōu)于自制力

低家庭社會經濟地位五年級學生的學習意志力得分為4.09 分，八年級學生的學習意志力得分為3.59 分，五年級的學生學習堅韌性得分最高，其次為學習自制力，學習自覺性得分最低；八年級的學生學習堅韌性得分最高，其次為學習自覺性，學習自制力得分最低。這表明低家庭社會經濟地位學生的學習意志力隨著年級的升高模式發(fā)生變化，五年級學習自制力比學習自覺性作用大一些，八年級學習自覺性比學習自制力作用更大。

（4）學生總體課業(yè)負擔感受偏重，校內課業(yè)負擔感受重于校外

低家庭社會經濟地位五年級的總體課業(yè)負擔感受得分為2.66（“很重”和“較重”的學生占18.3%），校內課業(yè)負擔感受得分為2.44，校外課業(yè)負擔感受得分為1.94；八年級的總體課業(yè)負擔感受得分為3.12（“很重”和“較重”的學生占27.1%），校內課業(yè)負擔感受得分為3.06，校外課業(yè)負擔感受得分為2.30?？梢钥闯觯图彝ド鐣洕匚粚W生的課業(yè)負擔更重一些，其中，校內課業(yè)負擔感受重于校外課業(yè)負擔感受，這與全市學生反映的校外課業(yè)負擔感受重于校內的情況截然不同。

3.家庭教育投入和支持對低家庭社會經濟地位學生學習動力的影響

研究主要考察了學生的家庭教育資源擁有與投入情況，以及家庭對教育的精神支持和學生的家庭生活滿意度。

（1）學生的家庭教育物質投入尤其在計算機和綜合素質培養(yǎng)的投入存在不足

由表2 可知，低家庭社會經濟地位學生的家庭教育資源在各項上都低于全市學生家庭教育資源擁有的比例。有一部分學生學習用的書桌和課外書也不能得到保證。五、八年級學生家庭擁有電腦的比例均低于總體的12%，這將在一定程度上限制學生日常使用計算機的機會和頻率，容易影響學生信息素養(yǎng)的發(fā)展。另外，低家庭社會經濟地位學生在文體相關的樂器、體育器材和繪畫用品等家庭教育資源上也存在較大的短缺，只有不到20%的學生家中有樂器，30%的學生有體育器材，繪畫用品的擁有比例也不到50%，這表明低家庭的教育資源無法支持學生的綜合素質發(fā)展，尤其是學生藝術素養(yǎng)方面的發(fā)展。

（2）五年級家庭教育精神支持顯著低于全市平均水平

家庭對學生教育精神上的支持主要包括父母陪伴孩子學習、傾聽孩子學習的感受、鼓勵孩子等。調查結果表明，低家庭社會經濟地位五年級學生的家庭教育精神支持得分為4.45，八年級得分為4.26，均低于全市五年級學生（4.56）和八年級學生（4.37）的家庭教育精神支持得分，且五年級顯著低于全市平均分（五年級t=-10.466，p<0.001，d=-0.23）。這表明低家庭社會經濟地位的學生父母由于個人職業(yè)和受教育水平的限制，無法在精神上給予學生良好的促進學生學業(yè)發(fā)展的家庭環(huán)境。

（3）五、八年級學生的家庭生活滿意度均顯著低于全市平均水平

低家庭社會經濟地位五年級學生的家庭生活滿意度得分為4.37，八年級得分為4.10，顯著低于全市五年級學生（4.48）和八年級學生（4.16）的家庭生活滿意度得分（五年級t=-41.206，p<0.001，d=-0.89；八年級 t=-41.424，p<0.001，d=-0.79）。由于家庭經濟條件和文化生活的限制，低家庭社會經濟地位學生對家庭的生活滿意度較低。

4.學校因素對低家庭社會經濟地位學生學習動力的影響

研究主要考察了師生關系、同伴關系和學校生活滿意度3 個方面。師生關系方面，低家庭社會經濟地位五年級學生的師生關系得分為3.85，八年級得分為3.45，均低于全市五年級學生（3.92）和八年級學生（3.46）的師生關系得分。同伴關系方面，低家庭社會經濟地位五年級學生的同伴關系得分為4.31，八年級得分為4.15，均低于全市五年級學生（4.42）和八年級學生（4.26）的同伴關系得分。學校生活滿意度方面，低家庭社會經濟地位五年級學生的學校生活滿意度得分為4.48，八年級得分為4.04，均低于全市五年級學生（4.54）和八年級學生（4.09）的學校生活滿意度得分。這表明低家庭社會經濟地位學生的學校生活并不滿意。

四、啟示與建議

1.通過教育補償政策，為低家庭社會經濟地位學生的學習動力提升提供物質保障

研究發(fā)現，低家庭社會經濟地位學生學習動力的家庭影響因素，首先體現在家庭對教育的物質投入不足。我國目前的補償政策（例如“兩免一補”）相對簡單，應該以提升低家庭社會經濟地位學生的學習動力為抓手，針對家庭和個體特點，推出更多形式的相關教育補償項目，如以發(fā)放教育券的方式，滿足學生的個性化需求。針對研究發(fā)現的低家庭社會經濟地位的學生學習求知欲不足、家長對孩子的教育關注較少、在家庭中討論教育話題較少、家庭為孩子提供的教育活動機會較小、教育支出有限等問題，可以由政府出資為學生提供參加課外活動的機會，如綜合實踐活動或者課后服務等教育項目，豐富學生的學習經驗，增強學生的學習興趣，促進學生的社會適應，使更多的學生有機會發(fā)展自身的興趣特長愛好等，盡可能地縮小由于家庭的社會經濟地位帶來的學生發(fā)展質量上的差距。

2.改善家長對學生的精神支持和家庭生活滿意度，家校合力提升學生的學習動力

研究發(fā)現，低家庭社會經濟地位學生學習動力不足，既與家長對子女教育的精神支持少、家庭生活滿意度低密不可分，也與家長的受教育水平低、難以為學生提供學習上的指導和個人成長上的鼓勵息息相關。在針對低家庭社會經濟地位學生的項目設計上，要注重從單一、分散、針對個體的項目設計轉變?yōu)槎嘣?、整合、面向群體的項目設計。教育管理部門可以通過家長會、家訪、家長學?；蛏鐓^(qū)學校等多種形式為家長提供免費的養(yǎng)育子女的指導。借鑒“家庭與教師共同關注”“責任與期望：引導青少年的今天和明天”“兒童家庭資源項目”等國外相關的成熟項目[14]的做法，我們可以將家庭、學校及社區(qū)等多方干預融入學生的干預和矯正方案中，主要以學校為主導，輔以家長的配合。有研究發(fā)現當干預項目中包含鼓勵家長支持的內容時，該低家庭社會經濟地位學生群體與對照組學生群體比較，學習動力更足。

表2 低家庭社會經濟地位學生與全市學生家庭教育資源的統(tǒng)計情況

3.為低家庭社會經濟地位學生提供綜合的指導，激發(fā)學生的學習動力

低家庭社會經濟地位學生學習動力不足，具有潛在的學業(yè)倦怠甚至是輟學風險，這最終會影響整個社會的人力資源質量。低家庭社會經濟地位家長對教育的重視度往往不夠，家庭和家庭所處的社區(qū)環(huán)境通常不利于孩子的學習，學生學習的自制力和自覺性也較低，校內課業(yè)負擔較重，學生在家中學習的時間更少，針對這些情況，學?？梢越梃b美國“知識就是力量計劃學校（簡稱KIPP 學校）”的經驗，借助有效策略，增加學生在校學習時間，輔導學生在學校完成家庭作業(yè)，減輕學生的校內課業(yè)負擔，指導學生閱讀書籍，引導學生在課余多關注和討論學習話題等，激發(fā)處境不利學生的成就動機和學習自我效能。

低家庭社會經濟地位學生容易產生自卑心理，學習自信心不足，對學業(yè)成功的渴望不強，針對這些情況，教師可以借鑒美國培養(yǎng)處境不利學生的經驗，幫助學生和家長養(yǎng)成成長型心態(tài)，將智力看成是可以通過努力不斷提升的，引導學生積極樂觀地看待錯誤、挑戰(zhàn)，提升學生的學習動力。

4.豐富低家庭社會經濟地位學生可利用的資源，建立家庭外的個體支持系統(tǒng)

研究發(fā)現，低家庭社會經濟地位學生的師生關系和學校生活滿意度均較低，而同伴關系則相對較高。社會生態(tài)學理論認為個體生活在一個生態(tài)系統(tǒng)中，不僅包括家庭生態(tài)系統(tǒng)還包括家庭外的生態(tài)系統(tǒng)，系統(tǒng)之間相互關聯和影響。因此，學生家庭外生態(tài)系統(tǒng)的改善也是提升其學習和發(fā)展質量的一個思路。

考慮到同伴關系在學生發(fā)展階段中所起的重要作用，學校既可以為需要特別輔導的學生配備學長作為導師，定期與學生見面，為學生提供學習上和心理上的輔導與支持；還可以借鑒國外的成熟項目“父母兒童發(fā)展中心”和“領先計劃”，在社區(qū)建設中注重兒童和青少年教育，從而幫助低家庭社會經濟地位學生和家庭建立有效的社會關系支持系統(tǒng)和網絡，豐富學生學習和發(fā)展的可利用資源。