劉垠澤 于忠誠

摘要：為了創(chuàng)造設(shè)計(jì)多功能、多層次的交往空間，通過提高教學(xué)建筑內(nèi)部空間設(shè)計(jì)的空間利用率和功能性來促進(jìn)高校教學(xué)的發(fā)展。本論文從有關(guān)的文獻(xiàn)和實(shí)際的案例入手，結(jié)合國內(nèi)外的典型優(yōu)秀案例進(jìn)行研究和記錄，對(duì)教學(xué)建筑內(nèi)部交往空間類型進(jìn)行展開性研究。為教學(xué)建筑內(nèi)部交往空間的設(shè)計(jì)提出多樣性的建議和總結(jié)。為今后教學(xué)建筑內(nèi)部交往空間設(shè)計(jì)提供方法和建議。

關(guān)鍵詞：高校教學(xué)建筑 交往空間 交往空間類型 空間利用率 交往空間設(shè)計(jì)

中圖分類號(hào)：TU972+.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1003-0069（2020）02-0147-03

引言

進(jìn)入新世紀(jì)以來，由于我國經(jīng)濟(jì)水平不斷增長，國家將大量資金投入到了教育事業(yè)當(dāng)中，隨之而來的高校教學(xué)建筑也如雨后春筍般不斷建設(shè)起來。教學(xué)樓的不斷建設(shè)也伴隨著利用率不足的問題，大部分的教學(xué)樓內(nèi)部交往空間還不能夠滿足師生的要求，而且還有空間的類型少等問題，為了提高教學(xué)建筑內(nèi)部空間的利用率，為師生提供良好的內(nèi)部交流空間。

一、共享空間

當(dāng)今生態(tài)環(huán)境破環(huán)，建筑師創(chuàng)造性地用新型材料及技術(shù)將外部環(huán)境和內(nèi)部空間隔開，創(chuàng)造性的把一個(gè)空間圍合在了固定的環(huán)境中，阻隔外界的干擾，并讓人們都參與和投入到此空間中來，創(chuàng)造了一種獨(dú)特的空間形式——共享空間。共享空間在世界范圍內(nèi)都受到了建筑師的青睞，也成為了大型建筑中的核心場(chǎng)所，由于它真正給使用者自由活動(dòng)的空間，使用者可以在其中進(jìn)行學(xué)術(shù)或是工作的交流，也可在其中進(jìn)行自由的活動(dòng)，所以共享空間給外尸種自由和愜意的感受，也提升了整個(gè)建筑外觀的立體性，并豐富了內(nèi)部空間的功能性和格調(diào)。當(dāng)今校園內(nèi)部的交往空間也是以共享空間為主，它承載著諸多的功能。

首先是給學(xué)生提供培養(yǎng)情感和思想溝通的重要場(chǎng)所，在課后也可進(jìn)行學(xué)術(shù)的交流和研討，滿足師生的學(xué)術(shù)交流以及課后休憩的需要。其次也妥善解決了由于集中時(shí)間下課所造成的人群擁堵的問題，令整體的規(guī)劃更加協(xié)調(diào)，大大降低了踩踏等一系列事故的風(fēng)險(xiǎn)，有利于緩解下課或是一些活動(dòng)而導(dǎo)致的過道過于擁擠的問題，對(duì)學(xué)生的安全也有了保障。

共享空間為師生創(chuàng)造了課后可以放松身心的角落，讓身體和精神都得到充分的休息。在雨雪天的時(shí)候這里隔絕了外面的惡劣天氣，天氣晴朗時(shí)又接收著外面充足的陽光，讓自身充分享受在這樣一種愜意的感受之中。在高校建筑中，共享空間又稱為中庭空間，中庭空間是教學(xué)建筑交往空間的重要組成部分之一，對(duì)整個(gè)建筑的形式和構(gòu)成也有著重大的影響，對(duì)教學(xué)區(qū)域、建筑內(nèi)的交通樞紐以及內(nèi)部環(huán)境有著牽制性的影響，是教學(xué)建筑內(nèi)部交往空間的中樞和焦點(diǎn)。

共享空間在國外的教學(xué)教學(xué)樓中常常被使用，例如英國諾丁漢的諾丁漢大學(xué)五十周年慶典校園，其中的兩棟樓就在教學(xué)樓中設(shè)置了供師生們進(jìn)行自由學(xué)術(shù)交流以及休閑放松的空間，整個(gè)空間透光性十足，并設(shè)置了多種類型組合的桌椅，給師生們創(chuàng)造了良好的學(xué)習(xí)交流空間。在教學(xué)建筑中，共享空間始終給師生一種公開的感受，在建筑中加六尸些植物等綠色元素，休息區(qū)的椅子和布料也選擇用一些亞麻感覺的布料，使師生在其中休息更有親近感，這樣的共享空間提供了釋放壓力的空間，也滿足了師生們愜意舒適的交流享受需求，如圖1。

（一）共享空間空間屬性

共享空間主要是指整個(gè)建筑的中間部分，從屋頂貫穿到地面，整體穿過了全部建筑高度的空間，這種空間別稱為共享空間。共享空間的引入打破了教學(xué)樓的傳統(tǒng)模式，給原本復(fù)制重復(fù)化的教學(xué)樓內(nèi)部空間設(shè)計(jì)模式注入了新鮮的活力。以往的教學(xué)建筑內(nèi)部通常都是中間是走廊兩側(cè)是教室，或者一側(cè)是教室一側(cè)是窗戶的模式，但是如今的共享空間將舊有的模式打散，把整個(gè)建筑的走向從封閉單一改成通透和開敞的感覺。共享空間在燈光方面更綠色環(huán)保，因?yàn)楣蚕砜臻g基本采用自然采光的模式，通常在建筑的一側(cè)安裝大面積的天窗和側(cè)窗，大大增加了內(nèi)部空間的受光面積，使人們?cè)谑覂?nèi)仍能感受到外界的陽關(guān)和自然氣息，把室外和室內(nèi)的空間環(huán)境做了完美的結(jié)合。“自然光的最好的裝飾”這句話是貝聿銘的名言，自然光配合著外面的景色在不同的季節(jié)、不同的時(shí)間所映射出來的效果是不一樣的，它的效果甚至超過了很多新興的建筑材料以及裝飾紋案，它可以使空間明亮、輕快、親切，便于師生交流和休憩。

（二）共享空間空間形式

共享空間的采光形式分為三種，分別是頂部采光、側(cè)面采光和頂部側(cè)面都采光三種類型。共享空間的建筑開放形式比建筑內(nèi)部庭院更加開放，開放的形式可以隨當(dāng)?shù)氐臍夂蚝图竟?jié)變化來調(diào)整和進(jìn)行，共享空間面對(duì)建筑的開放形式卻遠(yuǎn)比建筑內(nèi)庭院來得豐富，根據(jù)交往空間內(nèi)部空間的設(shè)計(jì)方法，可將其分為五種類型，其中完全封閉型的交往空間往往由于其相對(duì)的封閉性無法將休息交談的空間和安全通道相互連接和貫穿起來，整個(gè)空間的開放性和通透性不夠，導(dǎo)致整個(gè)空間橫向和豎向的貫穿性不夠而表現(xiàn)出了相對(duì)的內(nèi)向封閉性，頂部采光型的交往空間由于大部分的面積都暴露在陽光照射之下，所以要注意處理好外部以及內(nèi)部遮陽的關(guān)系，要合理運(yùn)用陽光，盡量做到避免陽光直射，又能通過陽光的漫射給整個(gè)空間形成一種裝飾作用，提供一個(gè)舒適愜意的交往空間。另外的幾種共享空間，整體上和內(nèi)部的空間聯(lián)系型會(huì)減弱很多，由于其開放性的特征導(dǎo)致其更注重與室外環(huán)境的聯(lián)系，也使其成為室內(nèi)室外的過渡空間。

（三）共享空間的設(shè)計(jì)要點(diǎn)

1.位置

共享空間在建筑中的位置一般有兩種，一種是在建筑中圍繞門廳進(jìn)行設(shè)計(jì)，使門廳在視覺上的開敞性更強(qiáng)，給沐尸種心理上的放松感，釋放壓力的同時(shí)相對(duì)開敞的門廳也能夠起到疏散人流的作用，但是在交通的處理上要注意道路分流的處理。一種是獨(dú)立設(shè)置，這種形式相對(duì)于開敞的空間來說更封閉一些，其在室內(nèi)圍合成了獨(dú)立的空間，滿足私密交流的功能形式。在湖南大學(xué)建筑系新館設(shè)計(jì)中，設(shè)計(jì)師的設(shè)計(jì)試圖將整個(gè)內(nèi)部的交往空間設(shè)計(jì)成一個(gè)流線通暢、上下貫穿的體系，讓教學(xué)空間、走道空間和交往空間相互黏結(jié)起來，最大程度地做到相互關(guān)聯(lián)的空間，讓師生都參與進(jìn)來。在整個(gè)大的門廳旁的邊廳布置了沙發(fā)和桌椅，可以供師生進(jìn)行交流和溝通，或是休憩和小坐，如圖2。

2.環(huán)境設(shè)計(jì)

共享空間作為師生交流和溝通最常用的場(chǎng)所，一定要將其環(huán)境打造出舒適、親切的感覺，為師生創(chuàng)造一個(gè)溫馨愜意的氛圍。所以首先要將自然要素融入到空間之中，例如將植物、陽光和水體引入室內(nèi)，使內(nèi)部更加自然化，和外部環(huán)境里應(yīng)外合，讓師生們?cè)谑覂?nèi)也能感受到室外自然的氣息，成為室內(nèi)外環(huán)境的中介。北京師范大學(xué)珠海分校圖書信息中心的共享空間十分開敞，整體從下至上貫穿著一個(gè)通透的中庭空間，在其兩側(cè)是兩個(gè)橫向的廊橋起到銜接整體的作用，將各個(gè)功能區(qū)連接起來，將這些部分有機(jī)的結(jié)合到一起，內(nèi)部屬于半開敞的結(jié)構(gòu)，上方采用玻璃采光棚，使室內(nèi)的光照充足，光線漫反射到室內(nèi)，形成富有變化的圖案。設(shè)計(jì)師在交往空間的中心位置放置了一塊用紅磚拼接而成的幕墻，這塊磚墻使用了做舊的工藝，看起來充滿了厚重的歷史感，設(shè)計(jì)師利用投影將上個(gè)世紀(jì)沙灘紅樓的歷史影像投射到整個(gè)紅磚幕墻上，使其成為整個(gè)大堂的焦點(diǎn)，也以這個(gè)墻作為整個(gè)大堂從頭到尾的終點(diǎn)，如圖3。室內(nèi)墻面采用有著青山綠水圖案的砂紋石板拼接而成，使其配合著兩側(cè)的植物，給人，種渾然天成、融洽共生的感受。通過屏風(fēng)、植物、平臺(tái)將大空間加以劃分，形成了層次分明的交往空間，人物雕塑、大型藝術(shù)銅壁雕與紅墻交相呼應(yīng)，給師生一個(gè)親近自然、富有文化底蘊(yùn)且有著時(shí)代氣息的交往空間。

二、底層架空

底層架空的設(shè)計(jì)理念在現(xiàn)今的教學(xué)建筑中時(shí)常被運(yùn)用，其整體建筑的上半部分由幾根承重柱來支撐，下半部分外圍的圍墻則全部去除，這樣就形成了一個(gè)十分開敞的空間，下面的空間則被用來做花園或是休息的空間，開拓了建筑本身的功能性，底層架空的設(shè)計(jì)也被認(rèn)為是現(xiàn)代建筑的顯著特征之一。步入現(xiàn)代以后，“新建筑的五個(gè)特點(diǎn)”被建筑界提出，建筑大師勒·柯布西耶十分青睞底層架空這一設(shè)計(jì)理念，因?yàn)榈讓蛹芸湛梢宰屓藗兿硎芨嗟目臻g，實(shí)現(xiàn)人車分過，也可以讓人們獲得更多的陽光和空氣。進(jìn)入新世紀(jì)以來，由于我國經(jīng)濟(jì)水平不斷增長，國家將大量資金投入到了教育事業(yè)當(dāng)中，隨之而來的高校教學(xué)建筑也如雨后春筍般的不斷建設(shè)起來。教學(xué)樓不斷的建設(shè)也伴隨著利用率不足的問題，大部分的教學(xué)樓內(nèi)部交往空間還不能夠滿足師生的要求，所以在教學(xué)樓的建筑設(shè)計(jì)中多采用底層架空這一設(shè)計(jì)手法會(huì)大大提高建筑的利用率，給師生更加愜意和舒適的校園空間。從使用角度來看，這類空間實(shí)現(xiàn)了人車分過，更加便利了通行，這類空間更便于到達(dá)，大大增強(qiáng)了其使用率，完善了建筑的性質(zhì)。從歷史上看，底層架空設(shè)計(jì)早在我國古代就有所應(yīng)用，但是當(dāng)時(shí)這種結(jié)構(gòu)多用在民居當(dāng)中，由于其結(jié)構(gòu)可以把房屋架空遠(yuǎn)離地面，讓其免受地面潮氣的影響，并且更利于通風(fēng)換氣，所以多利用在當(dāng)?shù)氐木用駞^(qū)，很少出現(xiàn)在公共空間。現(xiàn)如今底層架空的建筑模式雖然很常見，但也要考慮當(dāng)?shù)氐臍夂蚝铜h(huán)境條件，應(yīng)該合理利用底層架空的功能區(qū)域，合理利用架空空間作自行車停放場(chǎng)地，也達(dá)到了節(jié)省土地、增加綠化、改善校園環(huán)境的效果。

（一）空間屬性

底層架空設(shè)計(jì)，主要是將建筑底層的部分空間的圍合部分去掉，由幾個(gè)承重柱來撐起整個(gè)建筑，使其成為一個(gè)連續(xù)且通透的空間，其功能性十分強(qiáng)，其頂部的結(jié)構(gòu)可以避免外部環(huán)境的干擾，能夠擋風(fēng)遮雨，還有著遮陽的作用，為師生提供了十分良好的交流和休憩的空間場(chǎng)所，另外，因?yàn)槠湔w結(jié)構(gòu)沒有外部圍合，有機(jī)地與外界環(huán)境融合到了一起，給師生們舒適和親切的自然感受。

利用底層架空的方式來進(jìn)行交往空間的建設(shè)，雖然在功能上有著很多優(yōu)勢(shì)，但是一定要注意和考慮到不同區(qū)域的不同地域特點(diǎn)和氣候條件，不要千篇一律地重復(fù)作業(yè)，因?yàn)椴皇撬械胤蕉歼m合這樣的一種結(jié)構(gòu)。例如新加坡的淡馬錫理工學(xué)院，其教學(xué)樓的整體都利用了底層架空的結(jié)構(gòu)，這樣的結(jié)構(gòu)大大減少了由于當(dāng)?shù)貧夂驐l件給師生帶來的不適的感覺，由于底層架空更利用下層的空氣流動(dòng)，并且阻隔了地面常年的高溫，并且在上層的建筑還遮擋了大部分的直射陽光，所以此片區(qū)域成為了師生十分喜愛的空間。但是設(shè)計(jì)師發(fā)現(xiàn)在重慶或是成都這樣的地區(qū)，利用底層架空來設(shè)計(jì)交往空間就會(huì)出現(xiàn)諸多問題，因?yàn)槟抢锏奶鞖馄睗?，一年四季都缺少陽光，冬季也是普遍較冷，底層架空的這種設(shè)計(jì)導(dǎo)致建筑上半部分用來遮陽的結(jié)構(gòu)擋住了大部分的陽光，會(huì)使架空的交往空間區(qū)域十分寒冷和潮濕，并且那里的風(fēng)常年都比較大，所以這樣的設(shè)計(jì)會(huì)導(dǎo)致師生很難在交往空間做過多的停留和交談，使其整體的利用率大大下降。另外，對(duì)于架空層也要有一定的要求，架空層如果太高會(huì)導(dǎo)致整個(gè)建筑物的骨架看起來過于單薄，整個(gè)交往空間看起來過于空曠，給人一種疏遠(yuǎn)的感覺，太低又會(huì)給人帶來一種壓迫感，并且阻礙陽光的照射，所以架空層的高度一般定在3-4.5米為宜。其次，架空層內(nèi)的座椅和周圍的環(huán)境要達(dá)到有機(jī)融合的效果，要注重細(xì)節(jié)的處理和設(shè)計(jì)，給師生愜意和舒適的感受。

（二）設(shè)計(jì)要點(diǎn)

底層架空空間可以在其中添加細(xì)節(jié)的設(shè)計(jì)，尤其在休息的區(qū)域，例如引入植物、水體、座椅、便利店等設(shè)施。使人在空間內(nèi)也能感受到室外所帶來的感覺，將自然和室內(nèi)的環(huán)境相結(jié)合，增加空間的親切感和舒適度。當(dāng)然還可以在其空間內(nèi)設(shè)置便利店、甜品店、咖啡廳等給師生帶來便利的服務(wù)設(shè)施以方便師生，在滿足師生休息功能的同時(shí)還能夠帶來一定的經(jīng)濟(jì)效益。在中國美術(shù)學(xué)院校園改造中，每個(gè)教學(xué)樓底都是采用了底層架空的設(shè)計(jì)方法，架空的空間分別用富有中國底蘊(yùn)的山水以及植物相連接起來，產(chǎn)生了植物山水這條明線，配合著材質(zhì)和鋪裝，讓整體空間的明暗層次交替穿插起來，在其中又建設(shè)了有著歷史底蘊(yùn)的小亭子和景觀墻，整個(gè)建筑的氛圍和校園的藝術(shù)氛圍相輔相成，形成了十分愜意的畫面。

三、以交通為主的交往空間

（一）連廊

連廊通常設(shè)計(jì)在庭院或是兩個(gè)教學(xué)樓之間，主要起著銜接的作用，也有著遮陽和避雨的作用。連廊最主要的作用是把幾個(gè)建筑重要的分支通過連廊相互連接起來，結(jié)合座椅、展板、宣傳欄、花壇等設(shè)施來豐富過往的空間，如果兩個(gè)建筑或是多個(gè)之間的間距比較小，這種連廊又通過橋的方式出現(xiàn)，由于連廊整體以交通空間為主，所以通透性比較強(qiáng)，人流量很大，所以在排水方面要特別注意，以防雨雪天氣雨雪過分堆積導(dǎo)致交通堵塞，影響交通。

（二）走道空間

走道是建筑內(nèi)部的“交通網(wǎng)絡(luò)”，將教學(xué)樓內(nèi)的各個(gè)功能區(qū)都連接到了一起。走道在教學(xué)建筑中緊靠著教學(xué)空間，往往布置在教室、辦公室或多功能教室的附近，該空間不僅能滿足師生們交通疏散的功能，還能為師生提供一個(gè)自由便利的交往空間。

“重教室、輕走道”是長久以來對(duì)教學(xué)建筑內(nèi)部設(shè)計(jì)的準(zhǔn)則，當(dāng)時(shí)認(rèn)為走道空間過寬屬于浪費(fèi)面積，因?yàn)楫?dāng)時(shí)普遍認(rèn)為走道空間的功能性太弱，但是隨著學(xué)生數(shù)目的不斷增長，下課之后走廊過分堵塞成為當(dāng)時(shí)面對(duì)很重要的問題，所以為了避免出現(xiàn)這一情況，師生在下課后只好去操場(chǎng)或是室外進(jìn)行活動(dòng)?，F(xiàn)如今，為了加強(qiáng)學(xué)生全方位的發(fā)展，應(yīng)該在適當(dāng)拓展走道空間的同時(shí)把走道空間的一些拐角處或是盡頭處設(shè)置一些休息處或是適合交流和學(xué)習(xí)的地方，這樣的空間更滿足了師生的多方位需求，在靠近教學(xué)樓出口、共享空間或是走廊的盡頭布置一些桌椅來供師生休息，即不影響正常的交通又有助于整個(gè)走道空間的采光。另外，現(xiàn)在教學(xué)建筑中單邊走廊的設(shè)計(jì)形式更加廣泛，因?yàn)檫@種形式更加自由和靈活，更加貼近教學(xué)建筑內(nèi)部結(jié)構(gòu)，所以其功能性廣泛很少受空間的限制。走道空間和公共空間相比起來的特點(diǎn)是更加靈活和普及，也更加親切，師生們?cè)谡n間就可以接受室外陽光的沐浴和洗禮，觀看周圍的美景。在教學(xué)建筑中的通道可以分為橫向和縱向的樓梯，它們之間既有聯(lián)系又有區(qū)別。供師生在課后通行主要的空間是水平延伸的走道空間，整體呈現(xiàn)出線性的流向，并且有著供師生進(jìn)行課后休息、學(xué)術(shù)交流的功能，是教學(xué)建筑內(nèi)部空間十分便捷和舒適的空間。

內(nèi)廊、外廊和連廊是走廊的另外幾種形式。內(nèi)廊由兩側(cè)教室圍合而成，內(nèi)廊的形式相對(duì)封閉，如今內(nèi)廊的尺度都普遍擴(kuò)大為了更好的滿足師生的交往需求。例如川大基礎(chǔ)樓棟，其內(nèi)外連廊分布豐富，且十分通透，校園內(nèi)的師生下課后的人流疏散十分便利，且在廊道的拐角處有著許多小角落提供著緩沖人流的作用，且能給師生休息和交流的空間，同時(shí)也讓整個(gè)空間十分通透，大大減少了空間的壓抑感。連廊位于建筑之間的連接處，置身其中可以讓人感受到連廊兩側(cè)的景色，漫步在這段空間中讓人不覺得枯燥，更增添了空間功能的豐富性。圖4的法國圣列伊大學(xué)，在流經(jīng)教學(xué)樓庭院的米尼媚茲運(yùn)河上，就設(shè)計(jì)了一段這樣的連廊，由兩側(cè)的水體將其連接在一起，環(huán)境優(yōu)雅，使得整個(gè)連廊成為了一個(gè)提供師生休息和交談的交往空間。

（三）樓梯

樓梯在建筑中最重要的作用就是滿足垂直交通的功能，樓梯由連續(xù)的梯段、平臺(tái)以及圍護(hù)的部件和扶手構(gòu)成。教學(xué)建筑內(nèi)部在學(xué)生下課的時(shí)候會(huì)在樓梯上擠滿學(xué)生，人群緩慢地從教室出口走到外面往往會(huì)浪費(fèi)量時(shí)間，而且人多的情況也會(huì)造成踩踏等問題。所以橫向疏散的距離是樓梯設(shè)計(jì)需要考慮的首要因素。

樓梯在之前的教學(xué)建筑設(shè)計(jì)中往往都是復(fù)制的模式，干篇一律，但是實(shí)際上，樓梯也可能成為交往的一個(gè)重要場(chǎng)所，而且在設(shè)計(jì)上不用費(fèi)太多心思，只需在樓梯的拐角處多提供一些空間，就可以給師生們更多空間進(jìn)行休憩或者交流。例如將樓梯的緩步臺(tái)或是轉(zhuǎn)角處加寬，也可以在樓梯附近的陽臺(tái)處加上桌椅，配合著植物和簡單的裝飾，也可以讓這個(gè)空間成為一個(gè)供師生交談和休息的交流空間。樓梯的各個(gè)部分的設(shè)計(jì)盡量將自然的元素加入進(jìn)去，可以運(yùn)用木質(zhì)的扶手，在保證其質(zhì)量的同時(shí)又增添幾分自然的氣息。例如在同濟(jì)大學(xué)圖書館改造工程中，設(shè)計(jì)師在新老樓之間用樓梯和橋連接，為了讓學(xué)生在沿著樓梯走這段路上能看到這段空間的情景，樓梯采用了由下至上逐漸向上的線性抬升模式。這種設(shè)計(jì)方法解決了老建筑和新建筑的銜接問題，弱化了新老建筑之間的關(guān)系，在保護(hù)了老建筑的同時(shí)又解決了空間的緊迫感，體現(xiàn)了新老共生的理念。

樓梯的設(shè)計(jì)十分重要，因?yàn)闃翘莶粌H能引導(dǎo)人的活動(dòng)，還能夠引導(dǎo)人休息、交流、駐足。所以樓梯的設(shè)計(jì)要考慮很多方面，要滿足人們停留、交流、以及活動(dòng)的需求，達(dá)到其多方面的功能性。其中最重要的就是尺度和形狀，樓梯的尺度和形狀由師生的人流量來決定?？臻g圍合除了要與建筑的整體體量相適應(yīng)，還要盡量采用自然通風(fēng)和采光，營造良好的物理環(huán)境性能。

結(jié)論

交往空間作為教學(xué)建筑內(nèi)部空間重點(diǎn)的功能性區(qū)域之一，為師生的休息、交流等活動(dòng)起到了十分重要的作用，對(duì)現(xiàn)代教育空間環(huán)境的建構(gòu)具有舉足輕重的作用。文章首先對(duì)教學(xué)建筑內(nèi)部交往空間的概念進(jìn)行解析，之后分別對(duì)教學(xué)建筑交往空間的幾個(gè)類型做了展開性的分析，對(duì)我國高校教學(xué)樓內(nèi)部交往空間這一核心區(qū)域先進(jìn)性了簡要的分析并列舉了國內(nèi)外相關(guān)的例子，并提出了所要解決的問題。交往空間承載著師生們眾多的功能性要求，雖然受到了重視，但是仍有許多問題，高校教學(xué)建筑要隨著時(shí)代不斷改進(jìn)和完善，要將教學(xué)建筑內(nèi)部空間變成一個(gè)有機(jī)的整體，所以對(duì)于高校教學(xué)建筑的研究應(yīng)該延續(xù)下去，滿足其不斷變化的需求。

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