范保柱

前言

青少年足球水平?jīng)Q定一個(gè)國家足球水平的未來，而訓(xùn)練的方法是提高青少年足球水平的核心要素。近年來足球運(yùn)動(dòng)在我國開展火熱，特別是2015年3月頒布的《中國足球改革發(fā)展總體方案》對(duì)校園足球起了很大的推動(dòng)作用[1]。近年來校園足球的硬件條件顯著提高，可是國家隊(duì)成績，足球人口以及足球水平的下降讓我們不得不思考問題的所在。不管是歐洲傳統(tǒng)足球強(qiáng)國還是亞洲新興足球強(qiáng)國多認(rèn)為足球訓(xùn)練的開始正是要從培養(yǎng)孩子對(duì)足球的興趣做起。小學(xué)校園足球是少年足球核心一環(huán)。足球基本技術(shù)的培養(yǎng)需要長期的堅(jiān)持，讓小學(xué)生們?cè)陂L期的足球訓(xùn)練中感受到足球運(yùn)動(dòng)的快樂，正是情景教學(xué)法所具備的優(yōu)點(diǎn)。情景教學(xué)法的原是針對(duì)足球比賽中的特定狀況，針對(duì)性的設(shè)計(jì)相應(yīng)的訓(xùn)練方案，達(dá)到賽練結(jié)合的目標(biāo)。本文通過情景教學(xué)實(shí)驗(yàn)，探究情景教學(xué)法對(duì)小學(xué)生運(yùn)球能力的影響。

1 研究方法

1.1 文獻(xiàn)資料法

以“情景教學(xué)”、“足球訓(xùn)練”、“足球運(yùn)控球”為關(guān)鍵詞，選取通過中國知網(wǎng)，萬方數(shù)據(jù)庫以及維普期刊等途徑搜索相關(guān)文獻(xiàn)，并結(jié)合邏輯分析法對(duì)文獻(xiàn)資料進(jìn)行梳理分析。

1.2 訪談法

對(duì)河南大學(xué)體育學(xué)院以及中國河南大學(xué)國際足球?qū)W院的幾位專家進(jìn)行訪談，訪談內(nèi)容包括：情景教學(xué)設(shè)計(jì)流程、情景教學(xué)設(shè)計(jì)內(nèi)容、檢測(cè)項(xiàng)目等。并根據(jù)專家意見設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)。

表1 訪談專家列表

1.3 實(shí)驗(yàn)法

1.3.1 研究對(duì)象

河南大學(xué)附屬小學(xué)8-10歲共20人，對(duì)照組10人，實(shí)驗(yàn)組10人。

1.3.2 實(shí)驗(yàn)流程

實(shí)驗(yàn)組與對(duì)照組進(jìn)行情景教學(xué)法與傳統(tǒng)教學(xué)法兩種不同足球教學(xué)，到3個(gè)月后進(jìn)行測(cè)試，記錄數(shù)據(jù)分析。

表2 練習(xí)項(xiàng)目

足球運(yùn)控球概念界定：足球運(yùn)控球是指隊(duì)員通過踩拉球，撥球，扣球顛球等行為，保持對(duì)足球的控制權(quán)的行為。情景教學(xué)實(shí)驗(yàn)組模擬比賽中的情形進(jìn)行訓(xùn)練，能夠更好的模擬足球比賽實(shí)況，對(duì)照組為一般足球訓(xùn)練[2]。每周一次，共12周。訓(xùn)練中要注意安全，避免發(fā)生運(yùn)動(dòng)損傷[3]。

1.3.3 測(cè)試內(nèi)容

帶球繞桿、30秒踩球、1分鐘腳背顛球、五人制教學(xué)比賽。通過分析運(yùn)控球測(cè)試論文可以得出以上指標(biāo)可以檢測(cè)人小學(xué)生足球運(yùn)控球能力[4-5]。

1.3.4 數(shù)理統(tǒng)計(jì)法

使用 spss22.0 進(jìn)行對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行處理分析，所有數(shù)據(jù)均以均數(shù)±標(biāo)準(zhǔn)差( mean ± SD)表示。統(tǒng)計(jì)學(xué)顯著性差異表示為*p<0.05，非常顯著性差異為**p<0.01。

2 結(jié)果

2.1 帶球繞桿測(cè)試結(jié)果

測(cè)試學(xué)生帶球繞過10米共5個(gè)50厘米錐桶，對(duì)照組用時(shí)顯著低于實(shí)驗(yàn)前學(xué)生時(shí)間(*P<0.05)，而實(shí)驗(yàn)組帶球繞桿時(shí)間顯著低于對(duì)照組時(shí)間(*P<0.05)，非常顯著低于實(shí)驗(yàn)前(**P<0.01)。

圖1 帶球繞桿測(cè)試結(jié)果

2.2 30秒踩球測(cè)試結(jié)果

在2x2 米的范圍內(nèi)，雙腳交替踩球。當(dāng)隊(duì)員開始時(shí)即計(jì)時(shí)開始30 秒，記錄雙腳交替觸球次數(shù)。該項(xiàng)目檢測(cè)小學(xué)生雙腳控制球得能力。對(duì)照組30交替踩球次數(shù)顯著高于實(shí)驗(yàn)前(*P<0.05),實(shí)驗(yàn)組30s交替踩球次數(shù)顯著高于對(duì)照組(*P<0.05)，非常顯著高于實(shí)驗(yàn)前(**P<0.01)。

2.3 一分鐘顛球檢測(cè)結(jié)果

在4x4 米的范圍內(nèi)雙腳交替顛球，記錄一分鐘內(nèi)雙腳交替顛球次數(shù)，每個(gè)學(xué)生測(cè)試3次，取平均值。對(duì)照組顛球次數(shù)顯著高于實(shí)驗(yàn)組(*P<0.05)，實(shí)驗(yàn)組一分鐘顛球次數(shù)非常顯著高于對(duì)照組與實(shí)驗(yàn)前(**P<0.01)。

圖2 30秒踩球測(cè)試結(jié)果

圖3 一分鐘顛球檢測(cè)結(jié)果

2.4 教學(xué)比賽檢測(cè)結(jié)果

2.4.1 比賽傳球次數(shù)

在30分鐘五人制教學(xué)比賽中統(tǒng)計(jì)各隊(duì)全場(chǎng)傳球計(jì)數(shù)，統(tǒng)計(jì)結(jié)果發(fā)現(xiàn)全場(chǎng)傳球次數(shù)實(shí)驗(yàn)前為15次，對(duì)照組22次，實(shí)驗(yàn)組34次。傳球成功次數(shù)實(shí)驗(yàn)前為4次，對(duì)照組為8次，實(shí)驗(yàn)組16次。傳球成功率實(shí)驗(yàn)前為26.67%，對(duì)照組36.36%，實(shí)驗(yàn)組47.06%。與實(shí)驗(yàn)前相比在傳球次數(shù)，傳球成功次數(shù)，傳球成功率對(duì)照組與實(shí)驗(yàn)組均有提高，并且實(shí)驗(yàn)組提高更加明顯。

表3 比賽傳球次數(shù)

2.4.2 比賽帶球過人次數(shù)

比賽中統(tǒng)計(jì)各組全場(chǎng)過人次數(shù)，統(tǒng)計(jì)結(jié)果發(fā)現(xiàn)全場(chǎng)過人次數(shù)實(shí)驗(yàn)前為11次，對(duì)照組15次，實(shí)驗(yàn)組26次。過人成功次數(shù)實(shí)驗(yàn)前為3次，對(duì)照組為5次，實(shí)驗(yàn)組12次。過人成功率實(shí)驗(yàn)前為27.27%，對(duì)照組33.33%，實(shí)驗(yàn)組46.15%。與實(shí)驗(yàn)前相比在過人次數(shù)，過人成功次數(shù)，過人成功率對(duì)照組與實(shí)驗(yàn)組均有提高，并且實(shí)驗(yàn)組提高更加明顯。

表4 比賽帶球過人次數(shù)

2.4.3 比賽帶球射門次數(shù)

統(tǒng)計(jì)比賽中各組全場(chǎng)射門次數(shù)，統(tǒng)計(jì)結(jié)果發(fā)現(xiàn)全場(chǎng)射門次數(shù)實(shí)驗(yàn)前為3次，對(duì)照組5次，實(shí)驗(yàn)組7次。射門成功次數(shù)實(shí)驗(yàn)前為0次，對(duì)照組為1次，實(shí)驗(yàn)組3次。射門成功率實(shí)驗(yàn)前為27.27%，對(duì)照組33.33%，實(shí)驗(yàn)組46.15%。與實(shí)驗(yàn)前相比在射門次數(shù)，射門成功次數(shù)，射門成功率對(duì)照組與實(shí)驗(yàn)組均有提高，并且實(shí)驗(yàn)組提高更加明顯。

表5 帶球射門次數(shù)

3 討論與分析

我們的研究結(jié)果顯示在12次不同的教學(xué)訓(xùn)練后傳統(tǒng)足球教學(xué)與足球情景教學(xué)均可以提高8-10歲小學(xué)生運(yùn)控球水平[7]，并具有統(tǒng)計(jì)學(xué)差異，然而，足球情景教學(xué)法與傳統(tǒng)教學(xué)法相比可以更高效的提高學(xué)生的帶球繞桿、30秒踩球、1分鐘腳背顛球成績，提高學(xué)生足球運(yùn)控球水平[8]。在教學(xué)比賽中傳統(tǒng)教學(xué)法可以提高學(xué)生的比賽中的帶球傳球次數(shù)，帶球傳球成功率，帶球過人次數(shù)以及過人成功率，帶球射門次數(shù)以及進(jìn)球數(shù)[9]。而與傳統(tǒng)教學(xué)法相比，足球情景教學(xué)法，可以更高的提高學(xué)生比賽中的各項(xiàng)測(cè)試得分[10]。

然而我們的研究具有一定的局限性，首先我們的實(shí)驗(yàn)對(duì)象均為8-10歲男生，所以對(duì)于女子足球的影響并不知道[11],最后在訓(xùn)練中要更加注重安全問題，避免運(yùn)動(dòng)員產(chǎn)生運(yùn)動(dòng)損傷[5]。這需要我們?cè)谖磥淼难芯恐欣^續(xù)探討。其次我們的實(shí)驗(yàn)樣本數(shù)量有限，整體代表性較弱，相對(duì)誤差較大，要在未來的測(cè)試中擴(kuò)大實(shí)驗(yàn)樣本[12]。在以后的實(shí)驗(yàn)中需要改正這些不足，為足球情景教學(xué)法的應(yīng)用提供更加科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)睦碚撝С帧?/p>

4 結(jié)論

傳統(tǒng)足球教學(xué)法與情景教學(xué)法均可以提高8-10歲小學(xué)生足球運(yùn)控球能力，但足球情景教學(xué)法能夠更加高效的提高，鼓勵(lì)各小學(xué)體育老師與教練采用足球情景教學(xué)法來提高學(xué)生足球運(yùn)控球能力。