林峰

生態(tài)興則文明興，生態(tài)衰則文明衰。生態(tài)文明建設(shè)是關(guān)系中華民族永續(xù)發(fā)展的根本大計(jì)。2019年4月28日，習(xí)近平主席出席北京世界園藝博覽會(huì)開幕式時(shí)指出：“現(xiàn)在，生態(tài)文明建設(shè)已經(jīng)納入中國(guó)國(guó)家發(fā)展總體布局，建設(shè)美麗中國(guó)已經(jīng)成為中國(guó)人民心向往的奮斗目標(biāo)。中國(guó)生態(tài)文明建設(shè)進(jìn)入了快車道，天更藍(lán)、山更綠、水更清將不斷展現(xiàn)在世人面前?！标P(guān)注環(huán)境與可持續(xù)發(fā)展、崇尚綠色生活方式、重視人與自然和諧相處、綠水青山就是金山銀山、像保護(hù)眼睛一樣保護(hù)生態(tài)環(huán)境和像對(duì)待生命一樣對(duì)待生態(tài)環(huán)境等生態(tài)文明理念，都是環(huán)境素養(yǎng)教育的核心理念。所謂環(huán)境素養(yǎng)，就是人對(duì)環(huán)境正確的認(rèn)知和對(duì)環(huán)境負(fù)有的義務(wù)和責(zé)任。加強(qiáng)生態(tài)文明教育、提升學(xué)生的環(huán)境素養(yǎng)已經(jīng)成為地理教育的重要任務(wù)。

浸潤(rùn)教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的環(huán)境情感。環(huán)境情感體現(xiàn)為個(gè)體在心理上對(duì)自然環(huán)境和社會(huì)環(huán)境的態(tài)度。在電子娛樂產(chǎn)品泛濫的當(dāng)今世界，許多人喜歡通過(guò)網(wǎng)絡(luò)、手機(jī)、平板等來(lái)了解世界，在虛擬的世界里尋找情感的慰藉。然而，虛擬世界沒有溫度，學(xué)生如果長(zhǎng)期沉迷于虛擬世界，就無(wú)法獲得豐富的情感體驗(yàn)，往往會(huì)變得冷漠。所以教師要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注自然、走進(jìn)自然、親近自然。例如，鼓勵(lì)學(xué)生周末和父母到郊外去、到農(nóng)村去、到公園去，去野外呼吸新鮮的空氣，聽聽蟲鳴鳥叫，看看花草樹木。教師要將環(huán)境情感教育全方位、立體化浸潤(rùn)貫穿到學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活中，培養(yǎng)學(xué)生欣賞自然、悅納自然、愛護(hù)自然的環(huán)境情感。

講授教學(xué)，豐富學(xué)生的環(huán)境認(rèn)知。環(huán)境認(rèn)知體現(xiàn)為個(gè)人對(duì)環(huán)境的了解和認(rèn)識(shí)程度。通過(guò)課堂教學(xué)和講座等使學(xué)生了解環(huán)境與環(huán)境保護(hù)知識(shí)、重大環(huán)境事件，不僅能夠知道惡性環(huán)境事件對(duì)人類造成的巨大傷害，更能夠警醒人們不要重蹈覆轍。如20世紀(jì)50至60年代，在日本水俁灣附近發(fā)現(xiàn)了一種奇怪的病，這種病癥最初出現(xiàn)在貓身上，病貓步態(tài)不穩(wěn)、抽搐、麻痹，甚至跳海死去，隨后不久，此地就發(fā)現(xiàn)了患這種病癥的人。這種“怪病”就是日后轟動(dòng)世界的“水俁病”，其罪魁禍?zhǔn)拙褪枪?。汞隨水俁灣附近化工廠的工業(yè)廢水排入海洋，當(dāng)貓或人類食用了體內(nèi)含有汞的海洋生物之后就得病了。這就是由于工業(yè)廢水污染造成的公害病。

體驗(yàn)教學(xué)，培育學(xué)生的環(huán)境倫理。環(huán)境倫理體現(xiàn)為個(gè)人在對(duì)待人與生態(tài)環(huán)境關(guān)系方面的一種道德觀、世界觀和發(fā)展觀。要促進(jìn)學(xué)生形成正確的環(huán)境倫理觀，就要讓學(xué)生在教師創(chuàng)設(shè)的情境中“以身體之，以心驗(yàn)之”，經(jīng)過(guò)觀察、探究、討論，將體驗(yàn)內(nèi)化到自己的認(rèn)知體系中，形成自己的價(jià)值觀。如講到巴西熱帶雨林的開發(fā)與保護(hù)的內(nèi)容時(shí)，教師創(chuàng)設(shè)情境：巴西為了促進(jìn)亞馬孫熱帶雨林的開發(fā)與保護(hù)，召開了一次主題為“為了亞馬孫的未來(lái)”的國(guó)際環(huán)境大會(huì)。請(qǐng)同學(xué)們分別扮演地理學(xué)家、政府官員、熱帶雨林區(qū)土著居民、世界環(huán)保組織成員、開發(fā)商等角色，暢所欲言，從各自的角度為雨林的可持續(xù)發(fā)展提出合理化的建議。學(xué)生通過(guò)討論、爭(zhēng)辯，懂得了發(fā)展過(guò)程中要兼顧各方利益，要促進(jìn)生態(tài)、經(jīng)濟(jì)、社會(huì)協(xié)調(diào)發(fā)展。

活動(dòng)教學(xué)，訓(xùn)練學(xué)生的環(huán)境技能。環(huán)境技能體現(xiàn)為個(gè)人解決具體環(huán)境問(wèn)題的能力，如地圖技能、社會(huì)調(diào)查技能等。例如，講到水資源的利用時(shí)，可以設(shè)計(jì)家庭用水情況調(diào)查問(wèn)卷，從家庭每月的用水總量、洗浴方式、洗衣方式、節(jié)水設(shè)施、“一水多用”等多方面來(lái)了解家庭用水情況，然后組織學(xué)生進(jìn)行分組交流討論，分析每個(gè)家庭的用水合理性，為家庭用水提出合理化的建議和改進(jìn)意見。不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的調(diào)查分析能力，而且可以學(xué)有所用、學(xué)以致用。

實(shí)踐教學(xué)，鍛煉學(xué)生的環(huán)境行為。環(huán)境行為體現(xiàn)為把以上對(duì)環(huán)境的情感、認(rèn)知、倫理和技能落實(shí)在個(gè)人的行為中，實(shí)現(xiàn)知行合一。例如，在4月22日世界地球日，倡導(dǎo)學(xué)生“節(jié)約和保護(hù)自然資源，從我做起”，并讓學(xué)生思考，在生活中可以采取哪些節(jié)約和保護(hù)自然資源的措施。學(xué)生通過(guò)思考，可以得出許多方法：不購(gòu)買一次性消費(fèi)品、拒絕賀卡、拒絕過(guò)度包裝、垃圾分類回收、綠色出行、不開長(zhǎng)明燈等。通過(guò)實(shí)踐將環(huán)境理念滲透到學(xué)生的日常生活中，將正確的環(huán)境行為踐行到學(xué)生的生活中，真正成為學(xué)生自然而然的行為。

（作者系江蘇省無(wú)錫市錫山區(qū)教學(xué)科研帶頭人、地理教研組長(zhǎng)）