鄭嬌嬌

摘要：本文以地方博物館資源為依托，探討如何將博物館資源與小學美術(shù)活動有效結(jié)合，構(gòu)建切實可行的教學模式與提出建議。以信陽市為例分析博物館資源與小學美術(shù)融合面臨的困境及提供三種可行性化解路徑。提出將部分兒童游樂場向兒童主題探索館轉(zhuǎn)型，既促進有助于核心素養(yǎng)落地的實踐場所，又為地方開發(fā)文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)提供參考與借鑒。

關(guān)鍵詞：博物館美術(shù)活動? ?應(yīng)用困境? ?化解路徑

中圖分類號：J0-05? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻標識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：1008-3359（2020）02-0173-03

博物館資源在小學美術(shù)活動中教育整合，在國內(nèi)外一線城市取得了很大的進展，也取得了豐碩的成果。博物館率先對兒童開展美育，集中體現(xiàn)在創(chuàng)辦兒童博物館、或者博物館內(nèi)開展“兒童館”，或者舉辦以兒童價值取向的策展活動和兒童作品展。 然而地方博物館資源與小學美術(shù)活動的融合情況卻不容樂觀。雖然博物館的美術(shù)資源的應(yīng)用早在《義務(wù)教育階段》《小學美術(shù)課程標準》中得到諸多美術(shù)教育專家一致倡導，但是在地級市卻鮮有實踐--以信陽市為例，市博物館兒童美術(shù)活動仍停留對國內(nèi)外先進博物館美術(shù)教育經(jīng)驗的借鑒，停留在培養(yǎng)“講解員”的層面上，缺乏對文物藏品深度理解的“觀眾”和“本土化的實踐”，博物館的美術(shù)教育資源的開發(fā)始終沒有邁開步伐。導致上述現(xiàn)象產(chǎn)生的原因究竟是什么呢？

一、博物館資源在小學美術(shù)活動中應(yīng)用困境

（一）地方博物館美術(shù)教育功能不夠重視，館校合作體系不夠完善

根據(jù)信陽市博物館2016年至今以來開展活動與展覽情況，博物館注重藏品研究，教育功能不夠凸顯。在為期三年的時間內(nèi)，博物館策劃實施針對小學生的美術(shù)活動少之又少。地方博物館難以發(fā)揮其重要作用的障礙，一方面是博物館基于實物的溝通方式對于以語言溝通占統(tǒng)治地位的社會來說太過陌生和不同尋常。觀賞者由于缺乏基本美術(shù)常識和讀圖能力的局限，無法理解實物背后的觀念與審美。 另外一方面，由于博物館資源利用在西方形成比較完善的教學體系，館校合作實踐模式也是受西方影響。在中國沿海城市“館校合作”做得相對較好。而內(nèi)地區(qū)域地級市博物館就缺乏經(jīng)驗，在館校合作的實踐中體系不夠完善，服務(wù)也跟不上。

（二）小學美術(shù)課時量少，缺乏利用校外資源的活動體系。

根據(jù)信陽市小學美術(shù)教學現(xiàn)狀的調(diào)查與走訪，發(fā)現(xiàn)小學美術(shù)課每周一節(jié)，教師需要在一學期完成課本知識教學，那么校外的博物館美術(shù)課程就很難兼顧。一些小學美術(shù)課程設(shè)置也形同虛設(shè)，被其他的課程所擠壓。學校與博物館聯(lián)系較少，博物館人員沒有與學?；?，一些學生從來不去博物館參觀。學校層面上考慮到學生外出學習的安全、交通、博物館接待，策展與課程安排等系列問題都缺乏足夠的經(jīng)驗和完整的操作流程。即便教師有意愿組織學生去博物館參觀，也要面對系列復雜的申請流程、與博物館的共同合作等問題的協(xié)商。這些現(xiàn)實情境限制孩子們利用博物館資源學習，導致了博物館美術(shù)活動的開展缺乏穩(wěn)定性和連續(xù)性。

（二）教師對博物館美術(shù)教育重要性認知不足

隨著新美術(shù)課程標準中建議教師拓展校外美術(shù)資源，在實踐操作中其深層次問題和困難逐漸暴露。表面上看是博物館資源質(zhì)量和地區(qū)發(fā)展不均衡帶來的問題，實際上教師或者家長如何利用博物館資源并融合于教育中經(jīng)驗欠佳和能力有限。實際教學中教師對新課標落實不夠，僅僅限于將美術(shù)館資源在課堂上穿插運用，導致學生缺乏美術(shù)與當?shù)匚幕g的深入認識和理解，學生也很難在文化情境中去理解美術(shù)的獨特魅力。地方博物館與學校美術(shù)教育基本上處于各自為政的狀態(tài)。

二、博物館資源在小學美術(shù)活動中化解路徑

（一）研究導向：學?；诓┪镳^藏品資源進行小學美術(shù)校本課程開發(fā)

“當我們希望讓博物館，藝術(shù)、文化的使命被更廣大的公眾接受并真正的嚴肅對待，我們必須要做的是讓學齡兒童盡可能早地接觸博物館并在義務(wù)教育階段把以上的觀點作為個人的自覺”。由于人所受的藝術(shù)教育在小學至高中階段一旦錯過，審美心理與博物館認知錯過了可塑期，其一生都可能與博物館無緣。從這個層面上來說，學校美術(shù)教育應(yīng)該重視博物館的藏品資源對下一代人歷史、審美與文化使命的擔當，應(yīng)該加強博物館資源的研究與課程的研發(fā)導向。學校應(yīng)該利用地方博物資源開發(fā)校本美術(shù)課程。所謂校本課程開發(fā)，則是以學校根據(jù)社區(qū)博物館、美術(shù)館等相關(guān)社會資源，取其精華，把適合當?shù)亟虒W條件的資源進行選擇、改編，使其適用于學生的學習，并在校內(nèi)建立評價機制的一種活動過程。[1]

（二）教育導向：博物館凸顯教育功能，館內(nèi)可開展針對小學生的美育項目

強調(diào)教育功能是當今博物館發(fā)展的大趨勢。充分發(fā)展博物館教育職能不僅是博物館自身發(fā)展的需要，也是時代對博物館更好融入社會發(fā)展的呼喚。博物館作為小學美術(shù)社會教育的組成部分，以開放的姿態(tài)與學校教育資源進行融合，基于學校美術(shù)教育與社區(qū)或者市級博物館美術(shù)資源的優(yōu)勢互補。

首先地方博物館以“兒童為視角”進行策展。如2018年農(nóng)歷春節(jié)期間信陽市博物館“漢代陶狗展覽”等，吸引了諸多參觀的孩子。還有經(jīng)常舉辦全市兒童書畫展，邀請藝術(shù)家到館內(nèi)講學等。地方博物館在積極地為兒童營造符合其審美品位的展覽，但是缺少專業(yè)的研究兒童美術(shù)的教研人員和相關(guān)制度保障，導致這些活動不能夠持續(xù)深入進行開展。

其次館內(nèi)開展適合兒童學習的“體驗空間”美育項目。[2]博物館根據(jù)藏品資源為兒童學習提供“認識藝術(shù)構(gòu)成的基本元素”或者“古代陶器制作流程與泥塑體驗”等方式，開展典藏游戲體驗活動。針對小學中高年級為主的“兒童藝廊”可以以一件作品為主深入學習，結(jié)合館藏與主題式的情境展示學習活動，運用多重感官刺激引發(fā)學生學習動機。這些美育項目如學生畫廊與教育展示空間，除了提供展示外，還為學校藝術(shù)課程提供資源服務(wù)，能在歷史文學、科學技術(shù)、文化考古等方面進行跨學科綜合教學。同時博物館也推出文博講堂系列講座，不僅使兒童與家長從中學習，也是普及藝術(shù)教育和擴大博物館教育影響力的重要手段。

（三）政策導向：發(fā)展文化產(chǎn)業(yè)，招商引資建立兒童主題探索館

地方政府與文化部門應(yīng)該在政策上進行傾斜，為學校與博物館美術(shù)教育資源進行整合提供制度保障。由于博物館教育功能與作用日益凸顯，為提供全民素質(zhì)與拓展學生視野提供平臺。

地方博物館如何建立適合孩子長期、連續(xù)性的教育探究實踐基地？在當今核心素養(yǎng)為導向的背景下，可以大力發(fā)展當?shù)匚幕a(chǎn)業(yè)，招商引資建立“兒童主題探索館”。尤其是二孩政策全面實施以來兒童市場不斷擴大，兒童經(jīng)濟需求促使市場圍繞兒童業(yè)態(tài)開展創(chuàng)新，將會帶動衍生行業(yè)的蓬勃發(fā)展。據(jù)相關(guān)數(shù)據(jù)顯示兒童游樂場的受益不僅限于主營業(yè)務(wù)的收入，還能將衍生收益發(fā)展發(fā)揮到極致，比如家長陪同，親子互動等消費。北京老牛主題探索館注重傳統(tǒng)文化的傳承，所倡導的“兒童博物館存在不是為例傳遞成人對知識的理解，而是滿足孩子成長的需要”的理念，與核心素養(yǎng)的教育理念不謀而合。

運用政策導向?qū)⒉糠帧皟和螛穲觥毕?“主題探索館”轉(zhuǎn)型。作為教育文化產(chǎn)業(yè)屬性的定位，借鑒游樂場的管理理念利用地方外商引流、社會捐贈或者政府輔助等籌集的資金，建立以兒童學習娛樂探究一體化的 “主題探索館”。其經(jīng)營理念應(yīng)該遵循動手做、玩中學、倡導親子互動，提倡自我探索，為孩子構(gòu)建感官學習環(huán)境和計劃，借助“科學天地、藝術(shù)工坊、豆丁醫(yī)院、發(fā)現(xiàn)森林”等主題場景，讓孩子們放開手腳接觸實物、探索歷史人文、生態(tài)環(huán)保、科學技術(shù)等多元認知，從而促進兒童在玩耍中身心全面和諧發(fā)展。

因此根據(jù)地方博物館與小學美術(shù)活動互動合作所面臨的困境，提供三種可行性解決路徑，為博物館資源融學校美術(shù)教育提供理論支持和應(yīng)用路徑。以博物館資源為依托，是兒童進行跨學科的綜合美術(shù)學習的最佳路徑，以此促進地方基礎(chǔ)美術(shù)教育質(zhì)量和以主題博物館開發(fā)文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)提供參考與借鑒。

參考文獻：

[1]崔允漷.校本課程開發(fā)：理論與實踐[M].北京：教育科學出版社，2000.

[2]周靖景.博物館兒童教育實踐模式初探[J].博物館研究，2011，（01）.