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        馬斯洛需要層次理論下的兒童鋼琴教學(xué)探究

        2020-03-23 13:34:24肖蘋周民
        藝術(shù)評(píng)鑒 2020年2期
        關(guān)鍵詞:學(xué)習(xí)需求

        肖蘋 周民

        摘要:馬斯洛需要層次理論是人本主義理論之一,他闡述的有關(guān)人的多方面需要和發(fā)展的觀點(diǎn)與教學(xué)中尊重學(xué)生的主體性有很多共通點(diǎn),對(duì)研究?jī)和瘜W(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)具有指導(dǎo)性意義。本文將從馬斯洛需要層次理論下兒童鋼琴學(xué)習(xí)的需要出發(fā),對(duì)鋼琴教學(xué)方法進(jìn)行探索,以滿足兒童興趣發(fā)展的需要,激發(fā)兒童鋼琴的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和興趣,調(diào)動(dòng)兒童學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性,構(gòu)建和諧課堂和打造高效課堂,從而促進(jìn)我國兒童鋼琴教學(xué)的可持續(xù)發(fā)展。

        關(guān)鍵詞:馬斯洛需要層次理論? ?學(xué)習(xí)需求? ?兒童鋼琴教學(xué)

        中圖分類號(hào):J60-05? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號(hào):1008-3359(2020)02-0092-03

        黨的十九大作出了中國特色社會(huì)主義進(jìn)入了新時(shí)代、我國社會(huì)主要矛盾轉(zhuǎn)化為人民日益增長(zhǎng)的美好生活需要和不平衡不充分的發(fā)展之間的矛盾的重大政治論斷。這一重大政治判斷完全符合教育實(shí)際,是我們解決兒童鋼琴學(xué)習(xí)需要和教學(xué)方法問題的有力思想武器和方法論指導(dǎo)。需要是個(gè)體行為的根本動(dòng)力所在,新一輪課程改革的核心理念也強(qiáng)調(diào)以人為本,要求課堂教學(xué)充分滿足學(xué)生的需要,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和興趣。馬斯洛需要層次理論是需要的代表性理論,他闡述的有關(guān)人的多方面需要和發(fā)展的觀點(diǎn)與教學(xué)中尊重學(xué)生的主體性有很多共通點(diǎn)。因此,從馬斯洛需要層次理論出發(fā),探討在鋼琴教學(xué)中如何調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣,對(duì)促進(jìn)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展具有指導(dǎo)作用。

        一、馬斯洛需要層次理論主要內(nèi)容

        馬斯洛需要層次理論是美國人本主義心理學(xué)家馬斯洛在《人類激勵(lì)理論》一書中提出,人存在著五種不同層次的需要,由低到高分別是:生理需要,安全需要,情感與歸屬的需要,尊重的需要,自我實(shí)現(xiàn)的需要,這五種需要由低到高依次排列,構(gòu)成一個(gè)系統(tǒng)。前三者屬于低層次需求,可以通過外部條件滿足;而后兩種需求則屬于高級(jí)需要,對(duì)人的發(fā)展具有更大的價(jià)值,只有通過內(nèi)部因素才能得到滿足。

        二、馬斯洛需要層次理論下鋼琴教學(xué)方法的探索

        音樂教學(xué)方法直接關(guān)系著課堂教學(xué)的效果和兒童音樂學(xué)習(xí)的積極性。在兒童學(xué)習(xí)鋼琴方面應(yīng)該考慮如何在教學(xué)準(zhǔn)備環(huán)節(jié)中就創(chuàng)造條件了解學(xué)生的需求,在有預(yù)判的前提下采用教學(xué)策略來滿足兒童現(xiàn)有需要,并引導(dǎo)兒童向更高層次需求發(fā)展,實(shí)現(xiàn)兒童需要和教學(xué)目的相結(jié)合。

        (一)滿足生理的需求 激發(fā)兒童鋼琴學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

        動(dòng)機(jī)是由不同性質(zhì)的需要所組成的,不同年齡階段的兒童,需要也不相同。因此對(duì)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)應(yīng)采用不同的方法。在3-15歲這年齡段里,兒童的思維可主要分為具體形象思維和抽象思維。對(duì)于具體形象思維階段的兒童來說,教師要引導(dǎo)兒童,實(shí)現(xiàn)從不學(xué)到學(xué)的轉(zhuǎn)變。因此,在曲目選擇上以帶有童趣,直觀和形象的樂曲或兒童歌曲為主,從而滿足具體形象思維心理發(fā)展特點(diǎn)的需要。例如:湯普森教材中《跳來跳去的松鼠》《跳舞的雨滴》標(biāo)題鮮明、具體形象的作品。對(duì)于處于形式運(yùn)算階段的兒童,他們的思維發(fā)展到了抽象水平,擺脫現(xiàn)實(shí)具體事物的影響。教師可以選情感性較強(qiáng),富有想象力的樂曲,從而滿足兒童情感需求和簡(jiǎn)單創(chuàng)作的欲望,引導(dǎo)兒童向高層次發(fā)展。另外,同一年齡階段的兒童身體發(fā)展也有所不同。同一首樂曲,有的兒童“吃不飽”有的學(xué)生“吃不了”,教師要針對(duì)兒童身體發(fā)展特點(diǎn),布置適應(yīng)兒童練習(xí)的曲目,注重因材施教。

        所以,教師要了解兒童生理發(fā)展的特點(diǎn),預(yù)設(shè)其教學(xué)活動(dòng),刺激兒童的需要,使他們更為主動(dòng)的投入到鋼琴學(xué)習(xí)之中,激發(fā)鋼琴學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

        (二)滿足安全的需求 穩(wěn)定兒童鋼琴學(xué)習(xí)狀態(tài)

        羅杰斯曾經(jīng)說過:“成功的教學(xué)依賴于一種和諧、安全的氛圍?!变撉賹W(xué)習(xí)環(huán)境的好壞會(huì)直接影響兒童的感受,進(jìn)而影響師生雙方的交流,最終影響學(xué)生學(xué)習(xí)的效率和興趣。鋼琴學(xué)習(xí)環(huán)境包括視聽覺環(huán)境、視覺環(huán)境和情感環(huán)境。

        首先,鋼琴教室必須具有良好的隔音效果。音樂是聽覺的藝術(shù),鋼琴學(xué)習(xí)應(yīng)營(yíng)造一種安靜的學(xué)習(xí)環(huán)境,保持兒童注意力的集中,培養(yǎng)兒童良好內(nèi)心聽覺。其次,營(yíng)造良好的鋼琴學(xué)習(xí)氛圍。鋼琴教室內(nèi)壁可以掛鋼琴家的肖像和生平成就,使兒童感受濃郁的音樂氣氛,這些外在設(shè)計(jì)一定程度上可以引起學(xué)生的重視并帶來心理暗示。另外,教師的教學(xué)要具有親切感和信任感。教師和學(xué)生是平等的狀態(tài),教師要尊重和善于聆聽兒童的想法,充分給予兒童信任感,讓他們?cè)诮處熃o予的安全氛圍中積極主動(dòng)學(xué)習(xí)。

        (三)滿足情感的需求 提升兒童鋼琴學(xué)習(xí)領(lǐng)悟力

        音樂是情感表達(dá)的藝術(shù),不同的情境會(huì)產(chǎn)生不同的情感和情緒,情感的傳達(dá)是教師必不可少的素質(zhì)。在鋼琴教學(xué)過程中,教師可以采用情景性體驗(yàn)教學(xué)方法,讓兒童從教師營(yíng)造的情景中體驗(yàn)和感受樂曲的情感,豐富兒童情感,促進(jìn)其感情的表達(dá)。以舒伯特的《搖籃曲》為例,從樂曲標(biāo)題入手,教師提出問題:小朋友們睡前都會(huì)做什么呢?引導(dǎo)兒童自己的思索,講出各樣睡前的小活動(dòng)。然后教師講述自己的故事,把《搖籃曲》整個(gè)曲調(diào)哼唱出來,描述出一幅睡前媽媽唱歌的畫面圖。隨后教師彈奏樂曲,兒童感受樂曲,讓兒童進(jìn)入自己設(shè)定的睡前意境中,思緒在音樂里翱翔,最后兒童學(xué)習(xí)彈奏樂曲并加以創(chuàng)造把自己對(duì)《搖籃曲》的感受用音符表達(dá)出來。這種教學(xué)方法以思維為核心,情感為紐帶,聽過符合兒童心理特點(diǎn)和接近生活實(shí)踐的情境創(chuàng)設(shè),把學(xué)生的被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)為主動(dòng)參與,引導(dǎo)和誘發(fā)學(xué)生積極參與情感體驗(yàn),既加深了師生、生生之間的交流,又滿足兒童對(duì)音樂情感的需求。由于每個(gè)兒童的生活經(jīng)歷、文化修養(yǎng)和音樂水平都是不一樣的,對(duì)同一首作品想象和表達(dá)也不盡相同,所以教師在教學(xué)過程中要注重啟發(fā),而不是灌輸。

        (四)滿足尊重需要 強(qiáng)化兒童鋼琴學(xué)習(xí)信心

        鋼琴技巧學(xué)習(xí)是漫長(zhǎng)且困難的過程。克服膽怯和儒弱的情緒,擁有學(xué)習(xí)的自信心格外重要。針對(duì)兒童的學(xué)習(xí)能力與程度的不同,教師要制定具有彈性的教學(xué)目標(biāo),使每一個(gè)兒童在原有的基礎(chǔ)上得到發(fā)展,讓他們覺得學(xué)有所得,體驗(yàn)學(xué)習(xí)的成就感。當(dāng)兒童在較完整完成曲目要求的目標(biāo)之下,還存在其他不足時(shí),教師可以設(shè)置小目標(biāo)。例如多布置同一類型節(jié)奏的樂曲給兒童練習(xí),使之熟能生巧,隨后采用游戲合作等方法讓他在集體中練習(xí)和展現(xiàn),并給予充分的肯定,解除這種懼怕的心理狀態(tài),滿足他的內(nèi)部尊重的需要。另外,教師可采用師生反向教學(xué)法。兒童充當(dāng)小老師,通過自己的演奏,自己的講解,來給教師同學(xué)上課。并且教師要給予評(píng)價(jià),多以激勵(lì)性評(píng)價(jià)言語與兒童溝通,對(duì)兒童身上的閃光點(diǎn)進(jìn)行贊美表揚(yáng),以達(dá)到滿足其外部尊重的需要,從而強(qiáng)化他們鋼琴學(xué)習(xí)的自信心。

        (五)滿足自我需求 挖掘鋼琴學(xué)習(xí)潛能

        自我需求是最高層次的需求,是獲得成就感,體驗(yàn)自我價(jià)值實(shí)現(xiàn)的一種追求。音樂學(xué)習(xí)講究“得其數(shù)、得其志、得其人”。在達(dá)到技巧、樂曲的意義之后就要呈現(xiàn)某一精神的人格主體,即 “自娛”的一種狀態(tài)。這里的“自娛”并不停留于寓教于樂,而是寓學(xué)于樂。

        在我們的興趣、情感以及良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣等因素的構(gòu)建下,其實(shí)已經(jīng)達(dá)到了“自娛”發(fā)生的條件。但是,由于兒童心理發(fā)展還不夠成熟,教師應(yīng)創(chuàng)造良好機(jī)會(huì)去幫助兒童自我需求的發(fā)展。首先,破除創(chuàng)造的神秘感。大多數(shù)兒童都有強(qiáng)烈的創(chuàng)造欲望,但同時(shí)又不敢創(chuàng)造,所以教師應(yīng)大力開展音樂創(chuàng)造學(xué)習(xí)活動(dòng),引導(dǎo)、鼓勵(lì)學(xué)生音樂創(chuàng)造。即興演奏就是個(gè)再好不過的例子。其次,教師要充分尊重學(xué)生學(xué)習(xí)方式的個(gè)性化,形成自我觀念的意識(shí)。

        三、結(jié)語

        馬斯洛需要層次理論與兒童心理發(fā)展以及音樂教育發(fā)展都有著緊密的聯(lián)系。它與我國目前的課標(biāo)相契合,能夠做到以學(xué)生為本,尊重并滿足學(xué)生發(fā)展需要。因此,從馬斯洛需要層次理的視角下去探討鋼琴教學(xué)方法,有利于提高調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性,提高鋼琴教學(xué)質(zhì)量。

        參考文獻(xiàn):

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        [2]李梅.馬斯洛需要層次理論對(duì)中學(xué)音樂教學(xué)的啟示[D].長(zhǎng)沙:湖南師范大學(xué),2014年.

        [3]柳小梅.馬斯洛需要層次理論對(duì)兒童手風(fēng)琴教學(xué)的啟示[D].長(zhǎng)沙:湖南師范大學(xué),2015年.

        [4]吳躍躍.學(xué)生音樂學(xué)習(xí)心理研究[M].長(zhǎng)沙:湖南大學(xué)出版社,2008.

        [5]毛金夢(mèng),趙露.馬斯洛Z理論在高中音樂教學(xué)中應(yīng)用的可行性研究[J].當(dāng)代音樂,2018,(04).

        [6]雙紅青.試論馬斯洛需要層次理論在課堂教學(xué)中的應(yīng)用[J].文教資料,2017,(25).

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