張金標(biāo)

【摘? 要】? ?當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文統(tǒng)編教材十分注重對(duì)學(xué)生傳統(tǒng)文化的熏陶和人文精神的培養(yǎng)。但是由于文言文離學(xué)生生活較遠(yuǎn)，又加上文言文中生僻字、通假字較多，造成學(xué)生讀不好、讀不通;古今異義的存在與文言語(yǔ)句的精煉又讓學(xué)生讀起來(lái)難以理解;再加上老師課堂教學(xué)因循守舊，教學(xué)模式化讓學(xué)生對(duì)文言文缺乏興趣。因此，課堂上如何落實(shí)文言文教學(xué)的效果，提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)，是擺在教師面前的一項(xiàng)艱難的課題。

【關(guān)鍵詞】? 文言文;以讀為本;積累;語(yǔ)用

古人說(shuō)：“一日不讀書(shū)，塵生其中;兩日不讀書(shū)，言語(yǔ)乏味;三日不讀書(shū)，面目可憎?！?目前的小學(xué)語(yǔ)文統(tǒng)編教材十分注重對(duì)學(xué)生傳統(tǒng)文化的熏陶和人文精神的培養(yǎng)。教材精選了中華經(jīng)典作品開(kāi)展對(duì)學(xué)生優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育。“經(jīng)”“史”“子”“集”“唐詩(shī)”“宋詞”“明清小說(shuō)”，均有收入。教材除了大量增加古詩(shī)數(shù)量之外，還明顯增加了文言文篇目。由原來(lái)人教版的四篇文言文增加到十四篇文言文，是原來(lái)數(shù)量的三倍以上。但是由于文言文離學(xué)生生活較遠(yuǎn)，又加上文言文中生僻字、通假字較多，造成學(xué)生讀不好，讀不通。古今異義的存在與文言語(yǔ)句的濃縮又讓學(xué)生讀起來(lái)難以理解。再加上老師課堂教學(xué)因循守舊，教學(xué)模式化讓學(xué)生對(duì)文言文缺乏興趣。因此，課堂上如何落實(shí)文言文教學(xué)的效果，提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)，是擺在教師面前的一項(xiàng)艱難的的課題。為此，筆者有以下幾點(diǎn)看法。

一、立足課標(biāo)教材，精準(zhǔn)教學(xué)目標(biāo)

立足課程標(biāo)準(zhǔn)與教材，精準(zhǔn)確立教學(xué)目標(biāo)是解決我們教什么的問(wèn)題。我們要關(guān)注統(tǒng)編教材的整體性。統(tǒng)編教材共有14篇文言文，三年級(jí)上下冊(cè)各有一篇，四年級(jí)上下冊(cè)各有兩篇，五年級(jí)上下冊(cè)各有兩篇和六年級(jí)上下冊(cè)各有兩篇。文言文在三年級(jí)上冊(cè)就出現(xiàn)《司馬光》這篇課文。所以我們要對(duì)每篇文言文位置有明晰的把握。在教學(xué)時(shí)，針對(duì)每篇文言文所在的單元，在《語(yǔ)文課程目標(biāo)》統(tǒng)領(lǐng)下，根據(jù)導(dǎo)讀頁(yè)提示的單元要素，根據(jù)課后練習(xí)題和學(xué)情制定恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)目標(biāo)。有了教學(xué)目標(biāo)，我們才知道教什么。

二、關(guān)注學(xué)情，授之以漁

1.以讀為本，讀中感悟

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中各年級(jí)的讀書(shū)目標(biāo)：三年級(jí)的要求是學(xué)生認(rèn)識(shí)文言文的特點(diǎn)，讀準(zhǔn)字音，讀順句子，讀出文言文的節(jié)奏;四年級(jí)的要求是學(xué)生能獨(dú)立地讀文言文，讀出自己的想象，讀出作者的情感;五年級(jí)的要求是學(xué)生能正確流利地讀出課文，讀出作者的情感;六年級(jí)的要求是學(xué)生正確流利有感情地讀文，根據(jù)韻律節(jié)奏體會(huì)文章的內(nèi)容，感悟作者表達(dá)的情感。這四個(gè)學(xué)段都緊緊圍繞著讀來(lái)展開(kāi)。統(tǒng)編教材總主編溫儒敏曾說(shuō)過(guò)：“古詩(shī)詞教學(xué)最好的辦法就是反復(fù)誦讀，讀得滾瓜爛熟，不用有過(guò)多的闡釋?zhuān)膊灰嗷顒?dòng)，寧可多讀幾遍、多讀幾篇。讀中讓學(xué)生感受詩(shī)詞音韻之美，漢語(yǔ)之美，也許一時(shí)說(shuō)不清美在哪里，總之是積淀下來(lái)，就有所感覺(jué)了?！庇纱丝梢?jiàn)，閱讀和誦讀是正確開(kāi)啟文言文教學(xué)的金鑰匙。

（1）從讀準(zhǔn)到讀通，層層深入。首先需要關(guān)注的是整體的讀。對(duì)小學(xué)生來(lái)說(shuō)，文言文中客觀存在許多的文字障礙，所以要讓學(xué)生先做到兩點(diǎn)：分清字形，讀準(zhǔn)字音。上課伊始就教學(xué)生緊密連接以前學(xué)過(guò)閱讀的方法，讓學(xué)生讀全文時(shí)做到心到、眼到、口到，因?yàn)檫@三種器官共同調(diào)動(dòng)，有助于培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感。對(duì)于文中的讀書(shū)障礙學(xué)生先自行解學(xué)，再在老師引導(dǎo)下匯報(bào)交流。接著再次要求學(xué)生自由地讀，培養(yǎng)自由朗讀的習(xí)慣。

（2）關(guān)注要點(diǎn)讀，即根據(jù)單元要素的要求，把握每篇文言文的要點(diǎn)部分進(jìn)行朗讀?？梢宰寣W(xué)生一句一句地讀，也可以做到組合練讀。組合練讀時(shí)，我們要做到形式多樣：初讀、男女生分開(kāi)讀、比賽讀、師生讀。讀的時(shí)候，我們教師要精心設(shè)計(jì)，做到有梯度，讓學(xué)生一次比一次讀得深入，感悟一次比一次深刻。與此同時(shí)，學(xué)生也就會(huì)把握讀書(shū)的要點(diǎn)。

（3）關(guān)注重點(diǎn)句的朗讀。特別是在長(zhǎng)句的處理上，老師要舍得花時(shí)間，要舍得下功夫。比如《書(shū)戴嵩畫(huà)?！分械摹按水?huà)斗牛也！斗牛力在角，尾搐入兩股間。今乃掉尾而斗，謬矣！”對(duì)于這樣的長(zhǎng)句子就要不斷地推進(jìn)教學(xué)。到了高年級(jí)，如果學(xué)生節(jié)奏韻律讀得不好，我們老師也不要急于示范，要以學(xué)生的讀為主體，讓學(xué)生示范為主。如果發(fā)現(xiàn)有學(xué)生讀得比較快時(shí)，把握不好停頓，可以找一個(gè)慢性子的同學(xué)來(lái)讀。通過(guò)對(duì)比發(fā)現(xiàn)，讀文言文的竅門(mén)就是要讀得慢一些，同時(shí)要做到聲斷氣不斷，給自己留下思考的空間。最后，老師根據(jù)學(xué)生讀的情況，再?zèng)Q定是否范讀。總之，在引導(dǎo)學(xué)生讀文言文時(shí)讓學(xué)生以仿為篙，巧妙搭起文言文朗讀時(shí)由不順到順的橋梁。所以讓學(xué)生在多次的讀中感悟，讀仿結(jié)合，讓學(xué)生得其文言要旨，讓學(xué)生的讀書(shū)自然結(jié)果。

2.授以學(xué)法，關(guān)注語(yǔ)用

（1）以圖解意，有跡可循。在教學(xué)生字時(shí)，我們可以采用出示甲骨文、金文等圖片做猜字游戲。比如在六年級(jí)上冊(cè)《書(shū)戴嵩畫(huà)?！愤@課中有一個(gè)生字“曝”。我們就可以先出示圖片讓學(xué)生去猜一猜，這可能是哪個(gè)生字。學(xué)生猜出來(lái)之后，老師又問(wèn)學(xué)生是怎樣猜出來(lái)的，師生交流猜字的過(guò)程。此時(shí)教學(xué)過(guò)程并沒(méi)有結(jié)束，接著讓學(xué)生聯(lián)系生活組詞“曝曬”“一曝十寒”，練習(xí)用詞語(yǔ)說(shuō)話。通過(guò)這樣的遷移運(yùn)用，通過(guò)這樣的文字游戲，學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的表達(dá)能力和感受能力都會(huì)有一個(gè)質(zhì)的飛躍。

（2）遵循課標(biāo)，恰當(dāng)使用方法?？v觀各學(xué)段的教學(xué)目標(biāo)：三年級(jí)要求學(xué)生能聯(lián)系注釋?zhuān)x懂課文;四年級(jí)要求學(xué)生能使用擴(kuò)詞填詞的方法理解語(yǔ)句，讀懂課文;五年級(jí)在三、四年級(jí)的基礎(chǔ)上要求學(xué)生能自己查閱資料，聯(lián)系上下文的方式讀懂課文;六年級(jí)要求學(xué)生聯(lián)系上下文，結(jié)合自己的閱讀積累，理解意思。我們?cè)诮虒W(xué)時(shí)，既要把握各學(xué)段的教學(xué)目標(biāo)，又要把這些方法進(jìn)行綜合利用。具體到一篇文言文時(shí)，要結(jié)合學(xué)情遵循課標(biāo)制定恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方法。比如在教學(xué)《書(shū)戴嵩畫(huà)?！分欣斫狻拜S”的意思時(shí)，我們就可以勾連出四年級(jí)的教學(xué)方法擴(kuò)字法，讓學(xué)生及時(shí)組詞“畫(huà)軸”。在理解“軸”的意思的基礎(chǔ)上，要求學(xué)生聯(lián)系上下文，理解“錦囊玉軸”的意思。此時(shí)老師不要去講“軸”的意思，而是讓學(xué)生先用擴(kuò)字法去猜，然后把用過(guò)的詞放到語(yǔ)境中去學(xué)習(xí)。通過(guò)聯(lián)系詞語(yǔ)的意思，學(xué)生很容易理解詞句。這樣的教學(xué)讓“軸”的意義層層深入。巧妙用一個(gè)“軸”就教會(huì)學(xué)生聯(lián)系上下文理解一句話、一段話的意思，學(xué)生自通其意，真可謂妙哉。

（3）拓展文本，重積累，重語(yǔ)用。吳忠豪教授曾說(shuō)過(guò)：對(duì)處于語(yǔ)言發(fā)展關(guān)鍵期的小學(xué)生而言，毫無(wú)疑問(wèn)應(yīng)該將積累語(yǔ)言材料和豐富語(yǔ)感經(jīng)驗(yàn)放在首要位置。因此，在文言文學(xué)習(xí)中，除了理解文本的意思和感悟作者的情感外，還要關(guān)注學(xué)生語(yǔ)言的積累，豐富學(xué)生語(yǔ)言經(jīng)驗(yàn)。如果在語(yǔ)文教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)每篇課文，都能要求學(xué)生做到熟讀成誦，對(duì)課文語(yǔ)言學(xué)生能熟到脫口而出，那么即便是現(xiàn)代學(xué)生，一定也能具備寫(xiě)出文筆優(yōu)雅生動(dòng)的文章的能力。

在《書(shū)戴嵩畫(huà)?！分小案?dāng)問(wèn)奴，織當(dāng)問(wèn)婢”教學(xué)中，學(xué)生除了找出這是引用古語(yǔ)外，教師還可適時(shí)根據(jù)文本拓展，問(wèn)學(xué)生生活中你還知道哪些相近的詞句。“行家里手”“門(mén)外漢”“實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)。”等都會(huì)被激發(fā)出來(lái)。教學(xué)中老師就要引導(dǎo)學(xué)生積累這些能觸發(fā)學(xué)生心靈的詞語(yǔ)，達(dá)到積累語(yǔ)言材料的目的。之后，讓學(xué)生仿照“耕當(dāng)問(wèn)奴，織當(dāng)問(wèn)婢”的句式，讓學(xué)生仿句練習(xí)。如此一來(lái)，既加深了對(duì)文本的理解，又發(fā)展了學(xué)生的語(yǔ)感。葉圣陶說(shuō)：“教是為了不教。”我們不要一直堅(jiān)持文言文教學(xué)中以詞串講，而要從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，從文本的意境出發(fā)授之以法、授之以漁，真正體現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)的特點(diǎn)。

三、加強(qiáng)閱讀鏈接，在拓展中感受中華文化的魅力

學(xué)習(xí)了文言文之后，不但讓學(xué)生了解到文言文的特點(diǎn)、作者的感情和文本的形式，而且讓學(xué)生在學(xué)習(xí)當(dāng)中拓展感受中華文化的精神。在課前可以引入鋪墊，課中可以補(bǔ)充說(shuō)明，課后進(jìn)行有效拓展。在拓展時(shí)，內(nèi)容的選擇可以以人物的相關(guān)內(nèi)容拓展，可以對(duì)相關(guān)道理鏈接，也可以用古文與現(xiàn)代文的不同形式拓展，加深學(xué)生對(duì)中華文化的感知和喜愛(ài)。

總之，在文言文教學(xué)中，教師要緊緊圍繞單元要素，參考課后習(xí)題，讓教學(xué)目標(biāo)扎實(shí)落地。鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，注重朗讀的指導(dǎo)，注重語(yǔ)言的積累和運(yùn)用，加強(qiáng)閱讀鏈接，讓學(xué)生在拓展中感受中華文化的魅力。文言文是中華優(yōu)秀文化的精髓所在，對(duì)于浸潤(rùn)和培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)有著不可替代的重要作用。讓我們腳踏實(shí)地進(jìn)行文言文教學(xué)，讓經(jīng)典文化永遠(yuǎn)流傳下去。