孫婷

豐富且適當?shù)恼n程資源能帶給學生多方面的信息刺激，對于英語學科來說，除了教材之外，歌曲、工具書、動畫、電影、網(wǎng)絡資源、教師、學生等，都是有用的課程資源。教師應提供豐富多樣的學習資源，拓寬學生的閱讀視野，豐富學生的英語閱讀。

一、活用教材，整合閱讀內(nèi)容

新課程理念下，教材是開放的、發(fā)展的。教師必須轉(zhuǎn)變“教教材”的傳統(tǒng)觀念，樹立“用教材”的教學思想，通過對教材的創(chuàng)造性使用，拓展學生的閱讀渠道。

1.固定教材的創(chuàng)造性使用?，F(xiàn)行譯林版英語教材題材廣泛，教師根據(jù)學生的閱讀水平與自我教學風格等，用個性化的風格和特點激活學生的思維，提高閱讀實效。

教學前，教師要對已教過的、正在教的和即將要教的內(nèi)容做整體梳理，把握內(nèi)容編排的特點。在任何一個教學進程都能清楚地知道哪些內(nèi)容已出現(xiàn)或?qū)⒁俅纬霈F(xiàn)，每一個知識點的重新出現(xiàn)在內(nèi)容、形式和難度方面有什么增進，根據(jù)學生的認知特點、心理特征和教學情況決定內(nèi)容的重點、主次、增刪與替換等，引導學生更有效地閱讀。

2.不同教材間的融會貫通。教材的選用不一定“從一而終”，教師在選用固定教材的同時，可對多種教材進行比較、重組和整合，讓學生以多種方式接觸、閱讀和使用英語。

目前，市場上出現(xiàn)的少兒英語輔助教材各具特點：有的側(cè)重語法知識的傳授，有的注重拼讀能力的培養(yǎng)，還有的突出聽、讀能力的培養(yǎng)，涉及的內(nèi)容都能引發(fā)學生的英語閱讀興趣。如：學了關于顏色的單詞后，可讓學生朗讀兒歌：“小黑熊，真頑皮，手里拿著大畫筆。畫片天空是藍色，blue blue是藍色;畫片云兒是白色，white white是白色;畫個太陽紅通通，red red是紅色……”學習了動物類的單詞后，可為學生播放歌曲Old Macdonald Had a Farm，讓學生再次聽到sheep與ox等單詞，余音繞耳的同時，也開闊了學生的英語視野。

二、巧設活動，實踐閱讀體驗

英語教學的特點之一就是要使學生盡可能多地從不同渠道，以不同形式接觸、學習和使用英語。提高學生的英語閱讀能力也是如此。教師應在創(chuàng)造性理解和使用教材的基礎上，積極開展各種英語閱讀實踐活動。

如：通過游戲可以消除學生的疲勞，促使他們積極思維;通過唱英語歌訓練學生的英語語音，幫助他們記憶單詞和句型;組織學生自編英語手抄報，在鞏固課堂所學知識、增長見聞的同時，加強學生對所學語言國家文化的了解;組織學生表演英語小品，促使他們靈活運用學過的知識進行情景表演等。

三、聯(lián)系生活，拓展閱讀時空

生活內(nèi)容也是可以充分開發(fā)的課程資源，教師可選擇生活中常見的場所和設施，創(chuàng)設真實生動的語言環(huán)境，使用學生感受到身邊“時時可閱讀，處處有英語”。

1.有效利用學校資源。（1）利用學校設施場所。學校的電視臺、圖書館、語音室和多媒體教室等設施和場所，可以多渠道為學生提供英語閱讀的機會。如：在校園的公共場所貼上英語名言或警句標牌，在走道長廊上提供圖文并茂的英語故事;圖書室或閱覽室中提供兒童英語讀物、畫報等。此外，還可成立學校英語廣播站，主持人由各班英語愛好者報名，廣播站定期播放英語故事、校園英語快訊、英語歌曲等。還可設置“你點我播”“有獎問答”等欄目，為學生創(chuàng)造更多閱讀英語及使用英語的機會。（2）積極開發(fā)教室資源。教師可通過對教室資源的開發(fā)和利用，開闊學生的英語視野，提高英語閱讀能力。如：每期黑板報都設計一定量的英文內(nèi)容，可以介紹英語學習方法、英語趣味故事及英語諺語、格言等;在教室里布置英語角，展示學生精心制作的英語小報、收集的英語小知識等;設置“英語圖書角”，發(fā)動學生把英語圖書拿出來與其他同學分享。為了激發(fā)閱讀積極性，還可利用每天課前的自由會話時間，請學生介紹自己讀到的英語文章等，并對課后積極閱讀的同學予以表揚。

2.廣泛收集社會資源。隨著現(xiàn)代化的發(fā)展和國際化的不斷加強，英語已不知不覺中滲透在生活各個方面，廣告、商標、產(chǎn)品說明書、路標、計算機網(wǎng)絡等都有英語。教師可以結(jié)合教學內(nèi)容，在教學中引導學生進行閱讀交流。

此外，在生活中也有許多可以滲透英語文化意識的話題，如節(jié)日文化、用餐禮儀、體育競賽文化等。教師可將這些話題變成寶貴的課程資源，使學生在提高閱讀能力的同時，也發(fā)展文化意識。

3.合理選擇網(wǎng)絡資源。網(wǎng)絡上各種媒體資源和英語學習網(wǎng)站也為各個層次的英語閱讀活動提供了豐富的資源，老師可以選擇適合學生的網(wǎng)上資料，鼓勵學生學會合理選擇和有效利用網(wǎng)絡資源，以自己獨特的方式進行閱讀。如在學習Christmas，Thanksgiving等西方節(jié)日前，引導他們在網(wǎng)絡中查找關于這些節(jié)日的由來和該節(jié)日中英語國家傳統(tǒng)習俗的相關資料，使學生對這些節(jié)日的歷史、風俗等有全面了解。

4.適時開發(fā)鄉(xiāng)土資源

鄉(xiāng)土資源主要指學校所在社區(qū)的自然生態(tài)和文化生態(tài)等方面的資源，包括鄉(xiāng)土地理、民風習俗、傳統(tǒng)文化、生產(chǎn)和生活經(jīng)驗等。對鄉(xiāng)土資源進行開發(fā)和利用，能陶冶學生的情操，使學生在自然與社會的大課堂中觀察實踐，并獲取相關信息。

如：教材五下Unit 8 Holidays主要談論中國有代表性的傳統(tǒng)節(jié)日及節(jié)日里所做的事。教師可引導學生聯(lián)想家鄉(xiāng)的風俗習慣及自己和家人在這些節(jié)日中的活動，使學生有話可講，有話想講;結(jié)合四下 Unit 5中不同季節(jié)的描述，可請學生用所學詞句介紹家鄉(xiāng)各季節(jié)的氣候特征及人們的活動，在提高閱讀能力的同時，進一步培養(yǎng)熱愛自然、熱愛家鄉(xiāng)的感情。

四、多方參與，共創(chuàng)閱讀資源

1.家長資源。學生家長也是英語教學資源不可或缺的一部分，可以在開學初或開學前召開學生家長會，對學生的英語學習現(xiàn)狀進行分析，明確告訴家長：學校需要他們的幫助，孩子閱讀能力的提高需要他們的幫助。可以請家長平時陪同孩子聽一聽兒童英語歌曲和課文錄音帶，看一看英語光盤;督促孩子及時完成聽力、朗讀等家庭作業(yè);當孩子滿懷喜悅地向父母講述自己學習英語的趣事時，父母們要及時鼓勵，從正面積極引導;也可以請孩子把當天在學校里所讀的內(nèi)容說給父母聽……這樣既鞏固了所學內(nèi)容，又可激發(fā)閱讀興趣。

2.學生資源。每個學生都有自己獨特的內(nèi)心世界和內(nèi)在感受，教師要尊重每一位學生的獨特個性和具體生活，尊重學生之間的差異，并把它視為一種可開發(fā)和利用的教學資源，激發(fā)學生的閱讀興趣。

如：新授課的編演對話環(huán)節(jié)，可以請一些學習能力強的學生帶頭表演情景對話，通過他們的示范，激發(fā)其他學生的參與積極性;還可根據(jù)教學內(nèi)容，請一些繪畫方面有特長的學生協(xié)助老師畫一些圖片作為上課時的教具，既為大家提供了色彩鮮艷、富于童趣的形象畫面，又促使他們主動閱讀新知。

3.教師資源。教師的知識儲備、技能技巧、理論素養(yǎng)以及人格魅力等就是一種豐富的課程資源。教學中可以利用學生對老師的好奇心理，如在教學句型“Whens your birthday？What would you like as a birthday present？”時，請學生結(jié)合句子“Is your birthday on the ...？”猜一猜老師的生日;通過介紹“I like ...”引入句型“Whats your hobby？Do you like ...？”此外，教師的服飾、身體語言、語音語調(diào)、人品學識等都可作為重要的話語素材引入課堂，豐富學生的視聽及閱讀渠道。

通過對小學英語課程資源的積極開發(fā)和巧妙利用，師生的生活經(jīng)驗與創(chuàng)造智慧融入了教學進程，既開闊學生的閱讀視野，豐富了閱讀內(nèi)容，又提高了學生的英語閱讀能力。同時也改變了學生在教學中的地位，使他們從傳統(tǒng)的知識接受者轉(zhuǎn)變?yōu)橹R的共同建構(gòu)者，英語學習也更有實效。