陳俊

【摘? 要】? 習(xí)作能力是學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中應(yīng)該具備的基本能力，但是對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，習(xí)作能力的培養(yǎng)和提升在短時(shí)間之內(nèi)是無(wú)法實(shí)現(xiàn)的，需要采取各種行之有效的途徑，并且要長(zhǎng)期訓(xùn)練和積累。閱讀名著是提高學(xué)生習(xí)作表達(dá)能力的有效途徑，教師應(yīng)該積極借助名著這一載體，精心指導(dǎo)，不斷提升學(xué)生的習(xí)作表達(dá)能力。本文較為詳細(xì)地闡述了精心指導(dǎo)名著閱讀，促進(jìn)學(xué)生習(xí)作表達(dá)的有效對(duì)策。

【關(guān)鍵詞】? 名著閱讀;習(xí)作表達(dá);指導(dǎo)策略;分析

名著是傳統(tǒng)文化的精髓，有效閱讀文學(xué)名著，不僅能夠拓寬學(xué)生的知識(shí)視野，還幫助學(xué)生在閱讀的過(guò)程中學(xué)習(xí)名著之中的寫作手法，提高學(xué)生的語(yǔ)文習(xí)作能力。但是如果讓學(xué)生自己閱讀名著，沒(méi)有教師的指導(dǎo)和幫助，名著閱讀的效果就會(huì)大打折扣，所以在閱讀名著的過(guò)程中，教師應(yīng)該強(qiáng)化閱讀指導(dǎo)，最大限度地發(fā)揮名著在學(xué)生學(xué)習(xí)和習(xí)作表達(dá)能力提升過(guò)程中的積極作用，有效提升學(xué)生的語(yǔ)文習(xí)作能力，實(shí)現(xiàn)預(yù)期的名著閱讀目標(biāo)。

一、指導(dǎo)名著閱讀促進(jìn)學(xué)生習(xí)作表達(dá)過(guò)程中應(yīng)該重點(diǎn)關(guān)注的幾個(gè)問(wèn)題

1.保證學(xué)生參與性，避免出現(xiàn)模式化傾向。教師在學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中發(fā)揮著十分重要的作用，相對(duì)于全部學(xué)習(xí)時(shí)間來(lái)講，課堂時(shí)間比較短，但也正是這短短的課堂教學(xué)時(shí)間才影響著學(xué)生學(xué)習(xí)和教育發(fā)展的走向。因此要想達(dá)到理想的名著閱讀指導(dǎo)目標(biāo)，需要教師對(duì)指導(dǎo)形式進(jìn)行精心的謀劃和布局，但是這種謀劃并不意味著要排除學(xué)生的參與，更不是將教學(xué)指導(dǎo)變成模式化的形式。從當(dāng)前的教學(xué)實(shí)踐情況來(lái)看，很多教師由于自身綜合素質(zhì)或者教學(xué)壓力繁重等多方面原因，在進(jìn)行名著閱讀指導(dǎo)的時(shí)候，通常會(huì)照搬現(xiàn)有的教學(xué)形式，或者應(yīng)用前人的教育經(jīng)驗(yàn)，這可以大大減輕教師的備課負(fù)擔(dān)。在這樣的思維模式下，名著閱讀指導(dǎo)就會(huì)逐漸陷入一種僵化的模式，學(xué)生在閱讀過(guò)程中只是按照既定步驟逐一配合，從而導(dǎo)致學(xué)生失去了學(xué)習(xí)過(guò)程中本來(lái)應(yīng)該具有的思維和靈氣。這種閱讀指導(dǎo)形式不僅會(huì)扼殺學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且會(huì)在很大程度上降低教學(xué)質(zhì)量，影響學(xué)生習(xí)作表達(dá)能力發(fā)展。

2.注重與學(xué)生之間的溝通和交流。溝通和交流是課堂教學(xué)過(guò)程中必不可少的步驟，良好的溝通和交流也是教師和學(xué)生之間進(jìn)行思維交換的過(guò)程。這種溝通不是課堂上教師提問(wèn)，學(xué)生回答，而是一種師生之間的真正對(duì)話，這種對(duì)話是建立在平等師生關(guān)系之上的。也就是說(shuō)，互動(dòng)和溝通是雙向的，要想實(shí)現(xiàn)師生之間的有效溝通和互動(dòng)，教師與學(xué)生之間必須是真實(shí)、民主的和諧關(guān)系，這也是師生互動(dòng)的重要前提條件。但是從當(dāng)前的名著閱讀指導(dǎo)的實(shí)際情況來(lái)看，這種平等的溝通氛圍是非常少見(jiàn)的。教師一直都是學(xué)生學(xué)習(xí)的主導(dǎo)者和引領(lǐng)者，學(xué)生在閱讀和學(xué)習(xí)過(guò)程中基本都是依照教師的思路進(jìn)行，連自己的學(xué)習(xí)情況都無(wú)法完全駕馭，對(duì)于教師心存敬畏。盡管當(dāng)前很多教師采取了一定的閱讀指導(dǎo)措施，但是收效甚微，并且?guī)熒g的互動(dòng)也是不平等的，學(xué)生在表達(dá)真實(shí)想法的時(shí)候依然心存顧慮，因此習(xí)作表達(dá)能力的提升也遇到了較多的阻礙。

3.保證名著閱讀的趣味性，提高學(xué)生積極性。根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)來(lái)看，普遍具有活潑好動(dòng)的特點(diǎn)。如果課堂教學(xué)內(nèi)容生動(dòng)豐富，就會(huì)將學(xué)生的注意力充分吸引過(guò)來(lái)。但是相反，如果課堂教學(xué)形式枯燥單一，并且知識(shí)點(diǎn)本身具有較大難度，將會(huì)在很大程度上影響學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，此時(shí)要想達(dá)到理想的教學(xué)目標(biāo)，困難是相當(dāng)大的。尤其是在名著閱讀過(guò)程中，要想實(shí)現(xiàn)提高學(xué)生習(xí)作表達(dá)能力的教育指導(dǎo)目標(biāo)，首先應(yīng)該認(rèn)真考慮的就是名著閱讀指導(dǎo)活動(dòng)的趣味性問(wèn)題。所以對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，在指導(dǎo)名著閱讀、促進(jìn)學(xué)生習(xí)作表達(dá)的過(guò)程中，應(yīng)該擁有良好的趣味課堂搭建意識(shí)，通過(guò)豐富多彩的閱讀指導(dǎo)活動(dòng)，有效挖掘名著閱讀本身的趣味性，激發(fā)學(xué)生對(duì)于名著的閱讀熱情，讓學(xué)生產(chǎn)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的欲望，從根本上避免之前注意力不集中，閱讀指導(dǎo)效率低的情況發(fā)生，為學(xué)生習(xí)作表達(dá)能力培養(yǎng)奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

二、精心指導(dǎo)名著閱讀促進(jìn)學(xué)生習(xí)作表達(dá)的有效對(duì)策

1.在閱讀指導(dǎo)過(guò)程中注重學(xué)生的個(gè)性化表達(dá)。在指導(dǎo)名著閱讀過(guò)程中，要想保證每個(gè)學(xué)生都能學(xué)好相應(yīng)的知識(shí)內(nèi)容，教師就應(yīng)該在指導(dǎo)實(shí)踐中注重名著閱讀的主要價(jià)值取向，能夠充分考慮到學(xué)生的整體學(xué)習(xí)特點(diǎn)，然后重點(diǎn)關(guān)注和尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。也就是說(shuō)，名著閱讀的豐富性和多元性，會(huì)在一定程度上解決學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中缺乏體驗(yàn)性的問(wèn)題。所以在平時(shí)的名著閱讀指導(dǎo)過(guò)程中，教師應(yīng)該對(duì)學(xué)生的個(gè)性化觀點(diǎn)給予足夠重視，不管學(xué)生的觀點(diǎn)正確與否，都應(yīng)該給予相應(yīng)的尊重，有一個(gè)較為包容的心態(tài)。教師要改變以往在學(xué)生名著閱讀過(guò)程中的主導(dǎo)地位，允許學(xué)生自由表達(dá)自己的觀點(diǎn)，讓學(xué)生敢于在學(xué)習(xí)過(guò)程中發(fā)出自己的聲音，培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性，避免千篇一律的閱讀形式。因?yàn)樗枷胗^點(diǎn)本身是開(kāi)放性的，教師應(yīng)該在制定名著閱讀方案的時(shí)候，將學(xué)生的個(gè)性化特點(diǎn)融入其中，從而提高閱讀指導(dǎo)的針對(duì)性，逐漸提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，提高習(xí)作表達(dá)能力。

2.結(jié)合學(xué)生實(shí)際特點(diǎn)，提高名著閱讀指導(dǎo)的針對(duì)性。

以往的教育目標(biāo)是針對(duì)大多數(shù)學(xué)生的整體情況制定的，具有一定普適性，但是缺乏針對(duì)性，名著閱讀過(guò)程中同樣如此。這就需要教師在指導(dǎo)學(xué)生名著閱讀的時(shí)候，進(jìn)行適當(dāng)?shù)淖兺ê蛢?yōu)化。閱讀指導(dǎo)的依據(jù)應(yīng)該是學(xué)生的具體學(xué)習(xí)特點(diǎn)和閱讀情況，而不是既定的教學(xué)指標(biāo)。因此教師在幫助學(xué)生進(jìn)行名著閱讀指導(dǎo)的時(shí)候，應(yīng)該將指導(dǎo)目標(biāo)和學(xué)生閱讀特點(diǎn)結(jié)合起來(lái)，重新進(jìn)行優(yōu)化和調(diào)整，為學(xué)生習(xí)作表達(dá)能力的提升和發(fā)展服務(wù)，提高名著閱讀指導(dǎo)的針對(duì)性。例如，在學(xué)生閱讀古代文學(xué)名著《水滸傳》的時(shí)候，教師應(yīng)該有針對(duì)性地指導(dǎo)學(xué)生。首先，要想深入了解《水滸傳》所講的內(nèi)容以及故事發(fā)展的走向，掌握當(dāng)時(shí)的歷史背景是非常重要的。所以在正式閱讀其中的情節(jié)之前，教師可以有意識(shí)地讓學(xué)生搜集相關(guān)的歷史資料，深入了解宋朝的時(shí)代背景，這樣就可以為閱讀做好知識(shí)鋪墊。在實(shí)際閱讀相關(guān)章節(jié)的時(shí)候，也能真正了解林沖等人的現(xiàn)實(shí)遭遇，理解逼上梁山的無(wú)奈。在閱讀的過(guò)程中，教師還應(yīng)該積極進(jìn)行指導(dǎo)，對(duì)于故事情節(jié)描寫精彩之處，可以讓學(xué)生做好標(biāo)記，仔細(xì)研讀，或者教師給予針對(duì)性的講解，學(xué)習(xí)名著內(nèi)容的寫作手法和表現(xiàn)技巧，從而在積累寫作素材的同時(shí)，不斷提高實(shí)際的寫作能力，實(shí)現(xiàn)習(xí)作表達(dá)能力的有效提升。

3.將名著閱讀指導(dǎo)貫穿到習(xí)作教學(xué)的全過(guò)程

一直以來(lái)，知識(shí)理論都是習(xí)作教學(xué)的重要內(nèi)容，出現(xiàn)這種教學(xué)情況的原因是多方面的，但主要源自于傳統(tǒng)教育觀念和教學(xué)評(píng)價(jià)形式的影響。長(zhǎng)久以來(lái)，教師都在強(qiáng)調(diào)學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)水平，這對(duì)于學(xué)生習(xí)作表達(dá)能力的發(fā)展是非常不利的。為了有效轉(zhuǎn)變這種教學(xué)形式，在習(xí)作教學(xué)中，教師應(yīng)該及時(shí)優(yōu)化教學(xué)思路，將名著閱讀指導(dǎo)貫穿到習(xí)作教學(xué)的全過(guò)程中，提高教學(xué)的體系性，幫助學(xué)生在夯實(shí)語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)，建立完整的學(xué)科認(rèn)知結(jié)構(gòu)，提高學(xué)生的習(xí)作表達(dá)能力，進(jìn)而為語(yǔ)文綜合素質(zhì)的培養(yǎng)奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

綜上所述，名著閱讀是提升學(xué)生習(xí)作表達(dá)能力的有效途徑。但是在名著閱讀的過(guò)程中，需要教師給予針對(duì)性的指導(dǎo)和幫助，這樣學(xué)生才能真正學(xué)會(huì)常用的寫作表達(dá)技巧。在此過(guò)程中，教師應(yīng)該結(jié)合學(xué)生的實(shí)際閱讀情況和名著內(nèi)容，有針對(duì)性地優(yōu)化指導(dǎo)方式，尊重每個(gè)學(xué)生的個(gè)性化閱讀特點(diǎn)，加強(qiáng)與學(xué)生之間的互動(dòng)和溝通，突出名著閱讀過(guò)程中學(xué)生的主體地位，提高名著閱讀指導(dǎo)的實(shí)效性。

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