關(guān)楠楠

（安徽審計(jì)職業(yè)學(xué)院，安徽 合肥230601）

一、提升高校教師創(chuàng)業(yè)教育能力的意義及可行性

《教育部2019 年工作要點(diǎn)》報告中，提出要加強(qiáng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，深化高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革和加快推進(jìn)學(xué)習(xí)型社會建設(shè)。 隨后在《教育部高等教育司2019 年工作要點(diǎn)》中，更是強(qiáng)調(diào)要“全力打造創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育升級版，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育貫穿人才培養(yǎng)全過程。 ”隨著各高校大學(xué)生創(chuàng)業(yè)工作的廣泛開展，高校創(chuàng)業(yè)教師的素質(zhì)顯得尤為重要，這就要求高校教師具備豐富的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論知識和實(shí)踐知識。 在當(dāng)前提倡終身教育、建立學(xué)習(xí)型社會的大背景下如何提升高校教師的創(chuàng)業(yè)教育能力，成為一個有意義的話題。 教師是教育活動的主體。 高校開展創(chuàng)業(yè)教育， 主要依托高素質(zhì)高能力的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資隊(duì)伍。然而目前的高校教師，大多受到傳統(tǒng)的教育理念和個人知識的束縛，雖具有專業(yè)的理論知識，但對于創(chuàng)業(yè)實(shí)踐方面的操作能力明顯不足，很難對學(xué)生起到示范引領(lǐng)的榜樣作用，從而使得我國高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成效不明顯。 因此，提升高校教師創(chuàng)業(yè)教育能力意義重大且迫在眉睫。

（一）內(nèi)在需求

改革開放以來， 隨著我國終身教育政策的制定、推廣以及終身教育體系的構(gòu)建，教育的社會服務(wù)功能日漸顯現(xiàn)，學(xué)習(xí)型社會日益形成。 2017 年國務(wù)院頒布的《國家教育事業(yè)發(fā)展“十三五”規(guī)劃》中強(qiáng)調(diào)，形成更加適應(yīng)全民學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)的現(xiàn)代教育體系是我國教育事業(yè)發(fā)展的主要目標(biāo)之一。 在終身教育的背景下，高校教師作為實(shí)施高校教學(xué)任務(wù)的主體，必須具備主動接受新知識的需求意識和能力，在面對經(jīng)濟(jì)和社會發(fā)展中涌現(xiàn)的新知識和新任務(wù)時，能夠快速地適應(yīng)環(huán)境、掌握知識、提升能力。

教師是社會成員中的個體，擁有較廣泛前沿的專業(yè)理論知識，能夠在教學(xué)活動中獲得專業(yè)能力的提升，實(shí)現(xiàn)教師專業(yè)發(fā)展①。 有調(diào)研發(fā)現(xiàn)，目前我國高校專任的創(chuàng)業(yè)教師具有數(shù)量較少、 學(xué)歷較高、職稱偏低等特點(diǎn)。 就數(shù)量而言，雖然大多數(shù)高校有自己的創(chuàng)業(yè)師資隊(duì)伍，但專任教師數(shù)量較少，基本是兼職為主②。 他們的專長在于傳統(tǒng)專業(yè)教育，常年的高校教學(xué)工作使得自身缺乏創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。 因此，對于學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)、創(chuàng)新能力的提升、創(chuàng)業(yè)實(shí)踐的指導(dǎo)存在明顯不足。 在終身教育背景下，從教師自身專業(yè)發(fā)展角度，高校教師主動接受創(chuàng)業(yè)教育的理論知識和實(shí)踐知識，擴(kuò)展自己的專業(yè)領(lǐng)域， 把創(chuàng)業(yè)教育作為自身第二專業(yè)進(jìn)行研修，是非常必要的。

（二）必然要求

2015 年以來，國家投入了大量的資源支持“雙創(chuàng)”工作，對高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育提出了更高的要求?！督逃筷P(guān)于做好2016 屆全國普通高等學(xué)校畢業(yè)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)工作的通知》（教學(xué)〔2015〕12 號），文件從數(shù)量、質(zhì)量、專業(yè)方面加強(qiáng)了對創(chuàng)業(yè)教育的教師要求，要重視教育活動中能動性因素——教師創(chuàng)業(yè)教育能力。 創(chuàng)業(yè)教育能力是教師將個人創(chuàng)意轉(zhuǎn)化為行動的能力，有學(xué)者認(rèn)為，它包括態(tài)度、知識、創(chuàng)業(yè)技能三個一級指標(biāo)。 其中，態(tài)度包含創(chuàng)業(yè)認(rèn)同、創(chuàng)業(yè)意志、創(chuàng)新精神；知識包括教育理論知識、學(xué)科專業(yè)知識、風(fēng)險投資知識；創(chuàng)業(yè)技能包括機(jī)會探索能力、機(jī)會開發(fā)能力、經(jīng)營管理能力等①。

（三）可行性分析

在終身教育背景下，提升高校教師的創(chuàng)業(yè)教育能力不僅意義重大，而且是可能實(shí)現(xiàn)的。 首先，高校教師一般具有較高的學(xué)歷水平、文化素養(yǎng)和學(xué)習(xí)能力。 其次，高校在實(shí)施創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的過程中，會對創(chuàng)業(yè)教師進(jìn)行系統(tǒng)專門的培訓(xùn)，并支持教師的能力培養(yǎng)，鼓勵教師到企業(yè)實(shí)踐或合作，這些措施會切實(shí)幫助教師創(chuàng)業(yè)教育能力的提升。 最后，國家制定了大量的政策和措施，積極推動創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)政策的落實(shí)，社會也提供了廣泛的資源與高校對接，填補(bǔ)了高校在創(chuàng)業(yè)教育的資源、 資金和實(shí)踐方面的短板，為教師創(chuàng)業(yè)教育能力的提升打造了堅(jiān)實(shí)的后盾。

二、研究現(xiàn)狀及存在問題

（一）研究現(xiàn)狀

目前，在創(chuàng)業(yè)教育師資質(zhì)量方面，存在著的短板亟待加強(qiáng)。 我們必須從知識儲備、專業(yè)實(shí)踐和學(xué)習(xí)培訓(xùn)方面，能夠大致描述從事創(chuàng)業(yè)教育的教師現(xiàn)狀：第一，從業(yè)者必須具備普遍性知識和專業(yè)性知識。 目前，我國高校從事創(chuàng)業(yè)教育的教師是在原有專業(yè)基礎(chǔ)之上， 接受了相關(guān)創(chuàng)業(yè)知識培訓(xùn)和研討后，才獲得了相應(yīng)的知識儲備。 比起從事多年的原有專業(yè)，創(chuàng)業(yè)知識儲備略顯薄弱。 第二，專業(yè)實(shí)踐方面。 許多教師自身缺乏創(chuàng)業(yè)實(shí)踐和創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)，他們僅僅能為學(xué)生理論講解相關(guān)的創(chuàng)業(yè)知識，使實(shí)踐性較強(qiáng)的課程逐漸學(xué)術(shù)化，與社會、真正的創(chuàng)業(yè)實(shí)踐脫節(jié)，不能真正培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)業(yè)能力③。第三，學(xué)習(xí)培訓(xùn)方面。 我國有的高校鼓勵并出臺了教師赴企業(yè)等單位掛職鍛煉的文件，積極打造“雙能型”教師。 但是，各地各校因?qū)嶋H情況不同，采取的政策也不盡相同，沒有形成一整套系統(tǒng)化、體系化的教師培訓(xùn)機(jī)制，使得教師在創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)和培訓(xùn)方面的水平參差不齊。 從研究方面看，目前對我國高校創(chuàng)業(yè)教育師資隊(duì)伍的研究， 大多集中于文本分析， 缺乏針對創(chuàng)業(yè)能力設(shè)定一套系統(tǒng)化指標(biāo)體系，故無法準(zhǔn)確地用數(shù)據(jù)判斷高校教師創(chuàng)業(yè)能力的實(shí)際狀況。

（二）存在的問題

因高校相關(guān)老師創(chuàng)業(yè)教育能力有限， 發(fā)展空間巨大，在教學(xué)中也存在不少問題。 首先，創(chuàng)業(yè)活動涉及的行業(yè)領(lǐng)域非常廣泛， 對專業(yè)領(lǐng)域的專長性要求較高，我國創(chuàng)業(yè)教師多是專職型學(xué)者，學(xué)科單一，對學(xué)生的創(chuàng)業(yè)教育指導(dǎo)有限。 其次，理論和實(shí)踐脫節(jié)，教師雖然能夠?qū)?chuàng)業(yè)理論知識傳授給學(xué)生， 但他們與學(xué)生有著共同的短板，就是沒有真正的創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)，缺乏實(shí)戰(zhàn)能力， 一些實(shí)踐性知識很難通過課堂教學(xué)來實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果。再次，雖然有大量的政策來促進(jìn)創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展， 但由于教育觀念更新慢和資金政策不能完全到位， 使得高校教師專業(yè)發(fā)展尚缺乏一個開放性的交流平臺，教學(xué)水平的提高也變得緩慢④。

三、提升高校教師創(chuàng)業(yè)教育能力的有效路徑

我們在終身教育政策的引導(dǎo)支持、建立學(xué)習(xí)型社會的氛圍下，構(gòu)建出教師自身意識、高校制度支持、社會企業(yè)實(shí)踐三個角度形成的創(chuàng)業(yè)能力提升模型（如圖1）。 在這個三維循環(huán)模型中，教師、高校和社會企業(yè)相互作用，有機(jī)結(jié)合，為教師創(chuàng)業(yè)能力的提升提供了有效的路徑。

圖1 高校教師創(chuàng)業(yè)能力提升模型——三維循環(huán)模型

（一）樹立終身教育理念，提高教師自身重視創(chuàng)業(yè)教育能力的意識

當(dāng)前，社會對于個人崗位能力、知識創(chuàng)新能力和綜合素質(zhì)的要求日益增加，學(xué)習(xí)型社會尤其希望社會成員能夠順應(yīng)時代的發(fā)展、政策的調(diào)整而主動自覺地進(jìn)行學(xué)習(xí)。 社會對于人才的要求已經(jīng)超出了學(xué)歷教育的范疇，能夠補(bǔ)充、更新和延伸提高人才專業(yè)知識水平與技術(shù)能力的高級技能培訓(xùn)和高級進(jìn)階研修開始成為教師專業(yè)發(fā)展的首選⑤。 終身教育理念要得到踐行和發(fā)揚(yáng)，教師內(nèi)心的認(rèn)同感比外在的行政命令和培訓(xùn)評價制度更為重要有效。 因此， 教師要從內(nèi)心深處認(rèn)識到終身學(xué)習(xí)的重要性，在面對新知識時，不僅要轉(zhuǎn)變思想觀念，也要轉(zhuǎn)變身份角色， 從知識的傳播者轉(zhuǎn)變成新知識的接收者，積極樹立終身教育、終身學(xué)習(xí)觀。

實(shí)施創(chuàng)業(yè)教育的高校教師必須意識到在創(chuàng)業(yè)教育過程中的主導(dǎo)作用，厘清自身在創(chuàng)業(yè)教育實(shí)施中的角色定位。 “要給學(xué)生一碗水， 自己要有一桶水”。 必須先豐富自己的創(chuàng)業(yè)知識，提升創(chuàng)業(yè)能力，在授課時才能理論結(jié)合實(shí)踐，給學(xué)生帶來有效果的創(chuàng)業(yè)教學(xué)。 終身學(xué)習(xí)是發(fā)自內(nèi)心意識的提升自己創(chuàng)業(yè)能力的緊迫性，在沒有外在壓力的情況下，自發(fā)主動的追求創(chuàng)業(yè)能力的可持續(xù)發(fā)展。

（二）借助終身教育氛圍，完善相關(guān)制度

1998 年5 月，清華大學(xué)成功舉辦了首屆清華創(chuàng)業(yè)計(jì)劃大賽， 掀起了國內(nèi)高校創(chuàng)業(yè)計(jì)劃競賽的高潮，推動創(chuàng)業(yè)教育在高校的發(fā)展。 清華的成功說明，高校擁有良好的學(xué)術(shù)環(huán)境和濃厚的研究氛圍，被看作是促進(jìn)創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展的發(fā)源地和助推器。

在終身教育、全民學(xué)習(xí)的氛圍下，高校通過制定一系列的培訓(xùn)制度、激勵制度、評價制度，積極保障教師提升創(chuàng)業(yè)能力：首先，高校通過制定相應(yīng)的培訓(xùn)制度， 以增長教師的創(chuàng)業(yè)理論知識為目標(biāo)，促進(jìn)教師將專業(yè)知識和創(chuàng)業(yè)知識有機(jī)結(jié)合。 同時提高教師教學(xué)能力，鼓勵教師開發(fā)出適合本校本地區(qū)的創(chuàng)業(yè)課程體系和教學(xué)模式， 并將培訓(xùn)制度長期、系統(tǒng)地執(zhí)行下去。 綜合的商學(xué)知識，比如財會、營銷、管理、電子商務(wù)等都是創(chuàng)業(yè)教育教師所必須掌握的理論知識⑥。 其次，高?？梢愿鶕?jù)辦學(xué)情況、綜合實(shí)力制定符合本校實(shí)際的獎勵制度，充分調(diào)動教師開展創(chuàng)業(yè)教育的主觀能動性，對待在創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)中成果、創(chuàng)業(yè)實(shí)踐有突出成就的教師，樹立榜樣并給予必要的獎勵。 再次，高校要制定適合本校創(chuàng)業(yè)教師的評價制度， 設(shè)置專門的創(chuàng)業(yè)教育專職教師崗位，并出臺科學(xué)的管理機(jī)制，保證教師開展創(chuàng)業(yè)教育能夠得到和開展專業(yè)教育同一級別的考核評價方式，并把評價結(jié)果作為教師評聘和績效考核的標(biāo)準(zhǔn)，融入教師的專業(yè)發(fā)展中去。 總之，高校作為教師實(shí)施創(chuàng)業(yè)教育的重要依托，需要寬松、自由、規(guī)范、和諧的政策環(huán)境，以保障教師創(chuàng)業(yè)能力的提升。

（三）依據(jù)終身教育政策，社會和企業(yè)應(yīng)提供相應(yīng)資源促進(jìn)教師創(chuàng)業(yè)能力提升

良好的教育體系必然是開放銜接的。 近年來，我國在終身教育的背景下，按照“適應(yīng)需求、面向人人、有機(jī)銜接、多元立交”的思路，建設(shè)開放的教育體系。 一方面，加快構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)化、數(shù)字化、個性化、終身化的學(xué)習(xí)環(huán)境和教育體系；另一方面，努力推動社會開放、行業(yè)企業(yè)培訓(xùn)、學(xué)習(xí)型城市建設(shè)等多種應(yīng)用模式相結(jié)合的學(xué)習(xí)資源共享體系。 在一個完整開放的終身教育體系下，社會和行業(yè)企業(yè)扮演著重要角色，作為高校教育的延伸，很多實(shí)踐知識的獲取離不開行業(yè)企業(yè)的助力。 而終身教育政策的實(shí)施，更是為行業(yè)企業(yè)主動參與到繼續(xù)教育中提供了制度保障。

創(chuàng)業(yè)活動勢必要走入社會，在社會中立足和發(fā)展。 高校不僅要制定相應(yīng)的制度保障內(nèi)部的創(chuàng)業(yè)教育，還要和社會及行業(yè)企業(yè)聯(lián)合，整合利用企業(yè)資源帶動創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展， 幫助教師創(chuàng)業(yè)能力的提升。 在校企合作逐漸深入的今天，“請進(jìn)來、送出去”可以有效幫助創(chuàng)業(yè)師資的交流和發(fā)展。 高校創(chuàng)業(yè)師資具有靈活性和主動性，“請進(jìn)來”建議邀請社會創(chuàng)業(yè)成功人士和專職教師深入交流，豐富和提高高校教師的創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)和創(chuàng)業(yè)理念。 “送出去”建議將高校教師送到企業(yè)兼職或掛職鍛煉，參與社會行業(yè)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐，通過學(xué)習(xí)掌握前沿的知識技術(shù)和管理方法，為教師提供終身學(xué)習(xí)的機(jī)會和參與創(chuàng)業(yè)實(shí)踐的條件。 “請進(jìn)來、送出去”為高校教師和企業(yè)精英提供了交流和學(xué)習(xí)的平臺，使得創(chuàng)業(yè)活動形式更加靈活有效，幫助高校教師成長為兼具理論知識和實(shí)踐知識的創(chuàng)業(yè)教師，切實(shí)提升教師的創(chuàng)業(yè)能力。

注釋：

①黃楊杰,等.高校創(chuàng)業(yè)教育教師的創(chuàng)業(yè)能力:內(nèi)涵、特征與提升機(jī)制[J].教育研究,2017,(2):73-79.

②中國大學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)發(fā)展報告課題組.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育:多少瓶頸待突破[N].光明日報,2016-02-04.

③李偉銘,等.我國高校創(chuàng)業(yè)教育十年:演進(jìn)、問題與體系建設(shè)[J].教育研究,2013,(6):42-50.

④高晶.基于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的我國高校教師專業(yè)發(fā)展探究[J].中國成人教育,2017,(1):143-146.

⑤趙莉.論終身教育背景下成人高等教育的轉(zhuǎn)型發(fā)展[J].中國成人教育,2017,(12):18-21.

⑥丁越勉.高校創(chuàng)業(yè)教育教師角色及素養(yǎng)的再審視[J].黑龍江高教研究,2015,(12):72-74.