王克容

(煙臺(tái)職業(yè)學(xué)院，山東 煙臺(tái) 264670)

1 “互聯(lián)網(wǎng)+”背景下高職公共英語(yǔ)課教學(xué)存在的問(wèn)題與不足

1.1 課堂有效協(xié)作不足

“互聯(lián)網(wǎng)+”強(qiáng)調(diào)包括移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)、云計(jì)算、大數(shù)據(jù)等在內(nèi)的一整套以互聯(lián)網(wǎng)為主的信息技術(shù)通過(guò)資源整合和分析能力推動(dòng)社會(huì)各方面的變革?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+教育”模式促使高校進(jìn)行傳統(tǒng)教學(xué)的變革，創(chuàng)造各種打破時(shí)空的線上線下混合式學(xué)習(xí)模式，將“課上講聽(tīng)—課下練習(xí)”的傳統(tǒng)教學(xué)翻轉(zhuǎn)為“課下聽(tīng)講—課上協(xié)作”的混合式學(xué)習(xí)方式。但目前多數(shù)實(shí)踐側(cè)重于信息化教學(xué)資源的生產(chǎn)和傳播，課堂的有效協(xié)作參差不齊，導(dǎo)致教學(xué)效果不理想。

1.2 線上線下教學(xué)斷層

在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的背景下，各種優(yōu)質(zhì)在線教學(xué)資源的開(kāi)發(fā)和共享，幫助學(xué)生打破時(shí)空限制，可以根據(jù)自我需求隨時(shí)隨地選擇自己想學(xué)的內(nèi)容，大大提升了學(xué)習(xí)的效果。但是，這也存在線上線下教學(xué)斷層的問(wèn)題，如果學(xué)生課前學(xué)習(xí)沒(méi)有確保學(xué)習(xí)質(zhì)量，沒(méi)有達(dá)到老師要求的效果，課堂只是簡(jiǎn)單完成任務(wù)，反而不利于知識(shí)的全面理解和掌握。因此，為了充分發(fā)揮信息化教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，我們要把協(xié)作教學(xué)貫穿到線上線下整個(gè)過(guò)程中，確保高效率高質(zhì)量地完成教學(xué)目標(biāo)。

1.3 協(xié)作教學(xué)存在局限性

首先，高職課堂的協(xié)作教學(xué)主體大多局限于學(xué)生之間、師生之間，缺乏教師之間的協(xié)作。而教師之間的協(xié)作對(duì)于高職英語(yǔ)教學(xué)要和學(xué)生未來(lái)的工作場(chǎng)景銜接尤為重要。其次，高職課堂的協(xié)作教學(xué)方法大多局限于教師布置小組任務(wù)，學(xué)生進(jìn)行課堂小組協(xié)作，課前和課后的協(xié)作不足，學(xué)習(xí)效果大打折扣。再次，教師對(duì)學(xué)生的協(xié)作引導(dǎo)局限于課堂，課外引導(dǎo)不足。學(xué)生在小組協(xié)作中會(huì)遇到很多問(wèn)題，除了需要完成自己的學(xué)習(xí)任務(wù)，還需要和不同層次、不同學(xué)習(xí)風(fēng)格的其他組員進(jìn)行交流溝通。教師的有效引導(dǎo)必不可少，應(yīng)該貫穿課前、課中和課后整個(gè)過(guò)程，否則教學(xué)效果肯定不理想。

針對(duì)上述問(wèn)題，亟需探索出一套促進(jìn)“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的協(xié)作教學(xué)方法和技巧，尤其是師生之間的協(xié)作創(chuàng)新和教師對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)創(chuàng)新，還需要進(jìn)一步具體化、可操作化。

2 “互聯(lián)網(wǎng)+”背景下高職公共英語(yǔ)課協(xié)作教學(xué)模式設(shè)計(jì)

傳統(tǒng)高職課堂的協(xié)作主要是師生協(xié)作和生生協(xié)作，缺乏教師間協(xié)作，而且主要集中在課堂內(nèi)?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”背景下的協(xié)作教學(xué)除了傳統(tǒng)的師生協(xié)作、生生協(xié)作外，最主要的是離不開(kāi)教師之間的協(xié)作，而且可以將師生、生生的互動(dòng)協(xié)作延伸到課前和課后，如圖1所示。

圖1 “互聯(lián)網(wǎng)+”背景下創(chuàng)新高職公共英語(yǔ)課協(xié)作教學(xué)模式圖

2.1 “互聯(lián)網(wǎng)+”背景下協(xié)作教學(xué)環(huán)境構(gòu)建

要想順利開(kāi)展“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的協(xié)作教學(xué)，需要構(gòu)建完善的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境。首先需要覆蓋全院的無(wú)線網(wǎng)絡(luò)；其次是能夠順利開(kāi)展線上協(xié)作教學(xué)的平臺(tái)，例如微信、智能課堂、騰訊會(huì)議等；最后是學(xué)生的智能終端設(shè)備。

2.2 “互聯(lián)網(wǎng)+”背景下協(xié)作教學(xué)資源建設(shè)

要想順利開(kāi)展“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的協(xié)作教學(xué)，僅僅擁有完善的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境還不夠，還需要豐富的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”背景下協(xié)作教學(xué)資源建設(shè)包括兩方面：一是從網(wǎng)上搜集到的現(xiàn)成教學(xué)資源，包括一些教學(xué)用的圖片、文化背景資料以及網(wǎng)上開(kāi)放共享的微課、慕課等；二是教師針對(duì)不同專業(yè)的需求自己開(kāi)發(fā)制作的教學(xué)資源?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”背景下最大的特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)就是資源共享的便捷。網(wǎng)絡(luò)資源應(yīng)有盡有，但是哪些是對(duì)教學(xué)有益的，哪些是無(wú)效的；哪些是學(xué)生感興趣的、樂(lè)于接受的；哪些是學(xué)生不感興趣的、甚至排斥的，均需要教師在備課過(guò)程中進(jìn)行篩選，必要時(shí)還需要自己制作資源，包括動(dòng)畫、微課等。教師把搜集到的資源和自己制作的教學(xué)資源根據(jù)教學(xué)需要上傳，可以通過(guò)大數(shù)據(jù)跟蹤查看每個(gè)資源的使用情況，通過(guò)下載次數(shù)或者瀏覽次數(shù)來(lái)確定學(xué)生們的喜好，投其所好，分享和制作更多學(xué)生們喜聞樂(lè)見(jiàn)的教學(xué)資源。只有學(xué)生的興趣被調(diào)動(dòng)起來(lái)，學(xué)習(xí)的積極性才能提高?！皩?shí)際上，以數(shù)據(jù)為支持的教學(xué)跟蹤將進(jìn)一步提高教師對(duì)于學(xué)生以及自身教學(xué)活動(dòng)的判斷準(zhǔn)確性，從而根據(jù)實(shí)際教學(xué)效果與高職學(xué)生的教學(xué)特點(diǎn)來(lái)設(shè)計(jì)更貼切的教學(xué)活動(dòng)?！盵1]

2.3 “互聯(lián)網(wǎng)+”背景下協(xié)作教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)

“高職公共英語(yǔ)的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生在職場(chǎng)環(huán)境下運(yùn)用英語(yǔ)的基本能力，特別是聽(tīng)說(shuō)能力。”[2]在實(shí)踐教學(xué)中，協(xié)作教學(xué)的開(kāi)展在課前、課中、課后各個(gè)環(huán)節(jié)都要圍繞這一目標(biāo)。

2.3.1 課前協(xié)作

課前主要是教師推送問(wèn)題和任務(wù)，學(xué)生解答問(wèn)題和完成任務(wù)的過(guò)程。這個(gè)過(guò)程需要師師協(xié)作，生生協(xié)作。

師師協(xié)作主要體現(xiàn)在備課方面，包括兩方面的內(nèi)容：一是使用同一本教材的教師或者講授同一專業(yè)的教師之間的協(xié)作。由于教材和專業(yè)相同，他們可以協(xié)作完成教學(xué)資源的建設(shè)和共享，組成一個(gè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)，分工合作，這樣可以有效提升工作效率，減少教師的備課工作量。二是公共英語(yǔ)課教師和專業(yè)課教師的協(xié)作。公共英語(yǔ)教師要想實(shí)現(xiàn)高職公共英語(yǔ)教學(xué)與學(xué)生未來(lái)工作場(chǎng)景緊密聯(lián)系的目標(biāo)，就需要懂得一些學(xué)生所學(xué)的專業(yè)知識(shí)。而實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)最切實(shí)有效的方法就是與專業(yè)課的教師加強(qiáng)協(xié)作，在備課環(huán)節(jié)要多請(qǐng)教他們一些專業(yè)方面的知識(shí)，這樣才能在公共英語(yǔ)教學(xué)中與學(xué)生所學(xué)專業(yè)建立有效聯(lián)系，不說(shuō)外行話。

生生協(xié)作主要是在聽(tīng)說(shuō)練習(xí)和討論問(wèn)題方面。教師在課前通過(guò)分工協(xié)作篩選出有用的信息化教學(xué)資源，設(shè)計(jì)一些啟發(fā)學(xué)生思考以及和專業(yè)聯(lián)系緊密的問(wèn)題，布置一些口語(yǔ)練習(xí)任務(wù)，利用微信或者智能課堂等信息化平臺(tái)推送給學(xué)生。學(xué)生利用教師推送的資源自主學(xué)習(xí)，也可以和學(xué)習(xí)小組內(nèi)的其他同學(xué)進(jìn)行協(xié)作學(xué)習(xí)。對(duì)于聽(tīng)說(shuō)方面的任務(wù)，則必須通過(guò)小組協(xié)作的方式完成。在學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題，盡量通過(guò)小組協(xié)作的方式解決，解決不了的再帶到課堂中和老師一起協(xié)作解決。在這個(gè)過(guò)程中，主要鍛煉學(xué)生之間的協(xié)作學(xué)習(xí)能力。

2.3.2 課中協(xié)作

課堂是知識(shí)內(nèi)化和深化的階段，也是學(xué)生展示課前學(xué)習(xí)成果的舞臺(tái)?！罢n堂中，老師和同學(xué)互動(dòng)討論解決學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題并進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練，實(shí)現(xiàn)知識(shí)內(nèi)化。教師是互動(dòng)學(xué)習(xí)場(chǎng)景的構(gòu)建者、學(xué)生協(xié)作學(xué)習(xí)的組織者。”[3]教師在課堂中充分利用大數(shù)據(jù)反饋的情況實(shí)時(shí)調(diào)整講解的內(nèi)容，真正做到因材施教。對(duì)于難點(diǎn)和重點(diǎn)問(wèn)題，增加小組討論的環(huán)節(jié)，通過(guò)生生間的協(xié)作，盡快解決部分同學(xué)沒(méi)掌握的問(wèn)題。教師也可以隨時(shí)參與每個(gè)小組的討論，進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)答疑解惑。課前布置的任務(wù)需要在課堂展示的，采取當(dāng)場(chǎng)打分的方式給出成績(jī)。

2.3.3 課后協(xié)作

課后是知識(shí)鞏固和共享的階段。傳統(tǒng)課堂基本是教師課上布置作業(yè)，學(xué)生課后交作業(yè)，下次上課時(shí)教師在課堂上點(diǎn)評(píng)?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”背景下這一模式可以徹底改變，學(xué)生課后網(wǎng)上提交的作業(yè)，教師可以隨時(shí)在線發(fā)布評(píng)價(jià)結(jié)果，展示優(yōu)秀作品，無(wú)需等到下次上課。學(xué)生可以根據(jù)教師的點(diǎn)評(píng)及時(shí)修改錯(cuò)誤，修改后重新提交。為了減少教師的批改工作量同時(shí)增加同學(xué)之間互相學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，可以先讓小組內(nèi)互評(píng)，然后小組間互評(píng)。這個(gè)互評(píng)的過(guò)程是學(xué)生間協(xié)作的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，評(píng)價(jià)對(duì)方時(shí)，學(xué)生不僅要指出作業(yè)的錯(cuò)誤還要有能力幫助修改錯(cuò)誤，在這個(gè)過(guò)程中需要雙方反復(fù)研討找出正確的表達(dá)方式。兩輪評(píng)價(jià)以后修改完畢的作品再交給老師抽查。老師把抽查的作業(yè)挑幾篇好的、幾篇差的，分別發(fā)布在平臺(tái)上供同學(xué)們學(xué)習(xí)。學(xué)生們?cè)趯?shí)踐過(guò)程中出的差錯(cuò)都是教學(xué)寶貴的素材，有著重要的教學(xué)實(shí)踐意義。

3 “互聯(lián)網(wǎng)+”背景下高職公共英語(yǔ)課協(xié)作教學(xué)模式實(shí)踐

在實(shí)踐教學(xué)中，我們把實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生(標(biāo)準(zhǔn)班40人)分成每4人一組共10個(gè)組。多年的教學(xué)實(shí)踐證明，4人小組最有利于開(kāi)展協(xié)作教學(xué)。因?yàn)榻M員太多，有的同學(xué)濫竽充數(shù)，基本不參與協(xié)作活動(dòng)；組員太少，又不利于協(xié)作活動(dòng)的開(kāi)展。每個(gè)組選定一個(gè)組長(zhǎng)，負(fù)責(zé)組織協(xié)調(diào)組員之間的任務(wù)分配和完成情況的落實(shí)以及與老師的溝通。在每個(gè)單元的教學(xué)內(nèi)容安排上，可以模擬學(xué)生的未來(lái)工作場(chǎng)景設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程。用同一本教材的教師也可以相互交流，研討給出任務(wù)的形式和內(nèi)容。下面以“投訴”這一單元為例，詳細(xì)講解協(xié)作教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)。

首先在備課過(guò)程中通過(guò)師師協(xié)作確定本單元需要解決的重點(diǎn)問(wèn)題和所需的信息化教學(xué)資源。然后確定在聽(tīng)說(shuō)、閱讀、寫作不同的教學(xué)過(guò)程中使用不同的協(xié)作方式和方法。

3.1 聽(tīng)說(shuō)課的協(xié)作

課前教師通過(guò)微信發(fā)布學(xué)習(xí)任務(wù)和資料。班級(jí)的各個(gè)小組根據(jù)未來(lái)的工作場(chǎng)景，發(fā)揮自己的想象，設(shè)計(jì)出能夠用到投訴的場(chǎng)景。設(shè)計(jì)不出的可以向別的小組或者教師求助。這個(gè)過(guò)程需要師生之間和生生之間的協(xié)作。場(chǎng)景設(shè)計(jì)好以后，各小組要積極投入到模擬場(chǎng)景的實(shí)戰(zhàn)中，這個(gè)環(huán)節(jié)非常關(guān)鍵。美國(guó)教育家P.J Philip說(shuō)過(guò)：“只是告訴我，我會(huì)忘記；要是演示給我，我就會(huì)記?。蝗绻屛覅⑴c其中，我就會(huì)明白?！盵4]可見(jiàn)“參與其中”在教學(xué)中的重要性。讓學(xué)生模擬未來(lái)工作場(chǎng)景進(jìn)行模擬實(shí)戰(zhàn)練習(xí)，就是讓學(xué)生參與其中最好的方式。不同專業(yè)的學(xué)生設(shè)計(jì)的場(chǎng)景應(yīng)該是不一樣的：汽車維修專業(yè)設(shè)計(jì)的場(chǎng)景可能是因?yàn)榭蛻魧?duì)維修服務(wù)不滿意的投訴；機(jī)械制造專業(yè)設(shè)計(jì)的場(chǎng)景可能是對(duì)模具加工質(zhì)量問(wèn)題進(jìn)行的投訴;物流專業(yè)設(shè)計(jì)的場(chǎng)景可能是快遞發(fā)貨和投遞方面的投訴；幼師專業(yè)設(shè)計(jì)的場(chǎng)景可能是家長(zhǎng)對(duì)幼兒園或者幼兒教師的投訴。既使是同一專業(yè)的，大家設(shè)計(jì)的場(chǎng)景也不一定一樣。比如上面提到的物流專業(yè)，有的是發(fā)快遞環(huán)節(jié)的投訴；有的送快遞環(huán)節(jié)的投訴。在設(shè)計(jì)這些未來(lái)工作場(chǎng)景的過(guò)程中，4個(gè)組員之間要商量決定，然后分工扮演不同角色，例如投訴方客戶、被投訴方受理主管、被投訴方的涉事員工、被投訴方出面解決問(wèn)題的領(lǐng)導(dǎo)等角色。組員協(xié)作完成搜集會(huì)話所需要的句型和詞匯，形成一個(gè)完整的投訴事件。課中老師讓每個(gè)小組展示他們課前準(zhǔn)備的模擬場(chǎng)景練習(xí)，教師給予點(diǎn)評(píng)以后，其它9個(gè)組給展示組打分。去掉一個(gè)最高分，去掉一個(gè)最低分，最后的平均得分占比50%，教師的評(píng)價(jià)占比50%，最后匯總的成績(jī)就是本次作業(yè)的得分，計(jì)入平時(shí)成績(jī)。對(duì)打分有異議的可以提出異議并給出理由。這個(gè)過(guò)程中，首先是組員之間的生生協(xié)作，其次是教師和展示小組之間的師生協(xié)作。

3.2 閱讀課的協(xié)作

課前，教師在線發(fā)布需要大家掌握的重點(diǎn)單詞，讓學(xué)生提前背誦。設(shè)計(jì)一些能引發(fā)學(xué)生思考的問(wèn)題，讓小組間提前展開(kāi)討論，以便引起他們的興趣。課中，教師在講解閱讀中的單詞和語(yǔ)言點(diǎn)時(shí)，可以采用即時(shí)問(wèn)答的方式讓學(xué)生參與到教師的講解過(guò)程中，以免學(xué)生分散注意力，每個(gè)知識(shí)點(diǎn)都需要學(xué)生親自參與其中。比如講到生詞和語(yǔ)法時(shí)，教師講解完畢后可隨機(jī)要求學(xué)生結(jié)合現(xiàn)實(shí)應(yīng)用造句。對(duì)于課上講解還沒(méi)完全明白的問(wèn)題，可采用小組討論的方式讓大家進(jìn)一步加深理解。課后作業(yè)也盡量采用小組協(xié)作的方式完成，然后在線上傳，教師批閱完畢以后及時(shí)反饋。

3.3 寫作課的協(xié)作

寫作課的協(xié)作主要集中在課后。教師可以在課堂集中講解寫投訴信應(yīng)該注意的問(wèn)題和要點(diǎn)，規(guī)定統(tǒng)一的投訴內(nèi)容讓大家課后去寫投訴信。為了鍛煉學(xué)生參與其中的能力，每個(gè)人都要寫，寫完以后第一輪先在小組內(nèi)互評(píng)，互相修改錯(cuò)誤；第二輪在小組間互評(píng)，進(jìn)一步完善作文的質(zhì)量。第三輪是向老師提交認(rèn)為已經(jīng)修改好了的作文。教師在每個(gè)小組中隨機(jī)抽取一位學(xué)生的作文進(jìn)行批改、點(diǎn)評(píng)。教師批改點(diǎn)評(píng)以后，各個(gè)組之間互相打分。這個(gè)環(huán)節(jié)很有必要，學(xué)生們必須認(rèn)真審閱對(duì)方的作文才能給出一個(gè)合理的分?jǐn)?shù)，打分的過(guò)程要強(qiáng)制讀完9篇作文，這無(wú)疑是一個(gè)強(qiáng)化學(xué)習(xí)效果的過(guò)程。最后教師根據(jù)小組的打分加上教師的打分給出一個(gè)最終的分?jǐn)?shù)，然后把這個(gè)同學(xué)的分?jǐn)?shù)作為這個(gè)小組所有同學(xué)的共同分?jǐn)?shù)。這樣做的好處是可以激發(fā)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)和集體榮譽(yù)感，督促每個(gè)同學(xué)都認(rèn)真完成任務(wù)。因?yàn)橛械耐瑢W(xué)或許不介意個(gè)人成績(jī)的好壞，但作為團(tuán)隊(duì)的一員，絕大多數(shù)同學(xué)都不好意思因自己表現(xiàn)不佳而拖累團(tuán)隊(duì)。教師要充分利用學(xué)生的這一心理督促他們盡可能好地完成任務(wù)。

4 “互聯(lián)網(wǎng)+”背景下高職公共英語(yǔ)課協(xié)作教學(xué)應(yīng)注意的問(wèn)題及解決方式

課題組在教學(xué)改革實(shí)驗(yàn)初期，很快就發(fā)現(xiàn)了這樣一個(gè)重要的問(wèn)題：基礎(chǔ)差的學(xué)生對(duì)活動(dòng)興趣低，對(duì)組內(nèi)學(xué)習(xí)好的同學(xué)依賴性強(qiáng)，協(xié)作能力差，參與程度低，甚至抄襲作業(yè)。針對(duì)這種情況，教師首先要求組長(zhǎng)根據(jù)大家的具體情況協(xié)調(diào)好關(guān)系、明確各自的任務(wù)。比如在對(duì)話練習(xí)當(dāng)中，讓基礎(chǔ)差的學(xué)生分擔(dān)一些簡(jiǎn)單的句子，基礎(chǔ)好的學(xué)生盡量承擔(dān)長(zhǎng)句難句。好學(xué)生還可以擔(dān)當(dāng)老師的角色，給差學(xué)生講解難點(diǎn)，糾正發(fā)音和語(yǔ)法等錯(cuò)誤。其次就是要完善評(píng)價(jià)制度。Gibbs和Simpson指出對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)影響最大的不是教學(xué)手段，而是教學(xué)評(píng)價(jià)[5]。評(píng)價(jià)的好壞直接影響到學(xué)生參與的興趣和學(xué)習(xí)的效果，所以針對(duì)這一比較突出的問(wèn)題，我們課題組大膽改革了評(píng)價(jià)方式。不管是口語(yǔ)任務(wù)還是翻譯、寫作任務(wù)，都不允許組內(nèi)自己選學(xué)生來(lái)展示，而是教師隨機(jī)抽查，這樣就會(huì)避免組內(nèi)任務(wù)只由好學(xué)生來(lái)完成，差學(xué)生或者懶學(xué)生啥也不干的局面。而且規(guī)定組內(nèi)任何被老師抽查到的學(xué)生的分?jǐn)?shù)就是整個(gè)組的分?jǐn)?shù)，這樣會(huì)督促每個(gè)組員都認(rèn)真對(duì)待學(xué)習(xí)任務(wù)，避免因?yàn)樽约旱耐祽欣土巳M同學(xué)的分?jǐn)?shù)；同時(shí)也會(huì)督促好學(xué)生去主動(dòng)幫助差同學(xué)，因?yàn)榇蠹叶际菢s辱與共的共同體。在最終的分?jǐn)?shù)上我們采用的是教師評(píng)價(jià)和各組之間互評(píng)相結(jié)合的方式，這樣做一是避免了教師一個(gè)人評(píng)價(jià)的片面性，二是增加了各個(gè)小組之間互相學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，實(shí)踐證明效果非常好。每個(gè)單元完成最終評(píng)價(jià)的作業(yè)都掛在網(wǎng)上，大家可以用來(lái)參照學(xué)習(xí)，有異議的也可以在底下留言評(píng)論。如果發(fā)現(xiàn)有抄襲作業(yè)的情況則視情節(jié)輕重給予扣分直至零分。學(xué)期結(jié)束時(shí)，根據(jù)平時(shí)成績(jī)匯總評(píng)出最佳小組獎(jiǎng)3名，給每個(gè)組員加分。這個(gè)集體獎(jiǎng)項(xiàng)很重要，可以鼓勵(lì)小組之間展開(kāi)競(jìng)賽，在完成作業(yè)任務(wù)的同時(shí)，盡可能保證質(zhì)量。

“課堂內(nèi)外的活動(dòng)設(shè)計(jì)和任務(wù)的開(kāi)展都必須考慮到學(xué)生的學(xué)習(xí)層次和學(xué)生的特點(diǎn)?！盵6]這一點(diǎn)也要尤其注意。比如前面講到的不同專業(yè)的學(xué)生設(shè)計(jì)的工作場(chǎng)景不一樣，普高班的學(xué)生和對(duì)口班的學(xué)生，設(shè)計(jì)問(wèn)題的難易程度要有所區(qū)分；同一個(gè)班里的學(xué)生，對(duì)于學(xué)習(xí)好的和學(xué)習(xí)差的同學(xué)，教師的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)要有所區(qū)別；對(duì)于好同學(xué)，教師可以嚴(yán)格要求，激勵(lì)他們學(xué)習(xí)更多知識(shí)；對(duì)于差同學(xué)，教師要適當(dāng)放寬評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，避免挫傷他們學(xué)習(xí)的積極性。

結(jié)語(yǔ)

“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的協(xié)作教學(xué)是目前好多學(xué)者都在探討的一個(gè)問(wèn)題，不同層次、不同專業(yè)的協(xié)作方式肯定是有明顯差異的。因?yàn)楦呗毠灿⒄Z(yǔ)的定位是直接為未來(lái)的工作崗位服務(wù)的，和本科英語(yǔ)及中學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)目標(biāo)不一樣，所以在高職公共英語(yǔ)的協(xié)作教學(xué)中就需要公共英語(yǔ)教師和專業(yè)課教師的協(xié)作，而本科英語(yǔ)教育和中學(xué)英語(yǔ)教育就不需要這個(gè)環(huán)節(jié)。

“互聯(lián)網(wǎng)+”為協(xié)作教學(xué)提供了全方位的便捷，可以隨時(shí)隨地進(jìn)行師師、師生、生生間的協(xié)作。協(xié)作教學(xué)既能提高學(xué)生們學(xué)習(xí)的興趣和積極性，還能培養(yǎng)學(xué)生們的團(tuán)隊(duì)協(xié)作和互相幫助的精神；既能提高公共英語(yǔ)課教師的學(xué)生所學(xué)專業(yè)課的水平、減輕教師們的工作量，又能在師師協(xié)作中增進(jìn)教師們之間的了解和友誼。雖然在實(shí)踐中還會(huì)存在這樣那樣問(wèn)題，但只要廣大教師在實(shí)際應(yīng)用中根據(jù)自己學(xué)生的情況及時(shí)加以調(diào)整和改進(jìn)，相信這種教學(xué)方式會(huì)越來(lái)越受到廣大教師和同學(xué)們的喜愛(ài)，并產(chǎn)生積極的效果。