張林芳

語文的閱讀教學一向是語文學科教學的重中之重，在小學期間，著重培養(yǎng)小學生的語文閱讀能力對于小學生的未來發(fā)展有非常大的幫助，有利于小學生在初中階段、高中階段，乃至大學階段的厚積薄發(fā)。而在小學語文閱讀教學中，最重要的在于培養(yǎng)小學生閱讀過程中的創(chuàng)新思維能力。筆者在閱讀教學中著重從以下四個方面入手：

一、喚醒學生的問題意識

陶行知先生曾經(jīng)說：“創(chuàng)造始于問題，有了問題才會思考，有了思考才有解決問題的方法，才有找到獨立思路的可能，有問題雖然不一定有創(chuàng)造，但沒有問題一定沒有創(chuàng)造?！币虼?，執(zhí)教者必須改變這一現(xiàn)狀，把課堂還給學生，充分發(fā)揮其主體作用，喚醒其問題意識，鼓勵他們大膽質(zhì)疑，師生協(xié)作探究釋疑，這樣，學生的思維才會活躍起來，思維能力才會得到提高。

二、鼓勵學生的個性理解

著名作家曹文軒說：“書海浩淼，水能載舟亦能覆舟。一個人面對那么多的書，他要有充分的自主意識、駕馭意識。”我們讀書不能成為書的奴隸，對作品的理解，要有自己的個性，不要人云亦云，盲目服從。古人云：“盡信書，不如無書。”因此，在閱讀教學中，我鼓勵學生對文章內(nèi)容發(fā)表個性化理解。比如民間對《三國演義》中曹操的人物理解，一直是奸臣佞臣的形象，可是學生學習了《觀滄海》這首詩，認為曹操是政治家、軍事家、詩人。對于《紅樓夢》中的賈雨村，我們也應該引導學生進行辯證的思考和評價。可以說，沒有自己的個性理解，滿足于書本，滿足于傳統(tǒng)，迷信所謂權(quán)威，缺乏挑戰(zhàn)精神，就不會有創(chuàng)新意識。

三、引導學生多角度思考

多角度思考閱讀文本，多角度教學閱讀文本是培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維能力的手段之一。而在小學階段，培養(yǎng)學生多角度解讀文本的能力，是培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維能力的重要手段。以 《觸摸春天》 這篇課文為例，課文的主人公是盲童安靜，她雖然是盲人，卻熱愛生活，熱愛生命，面對苦難，她沒有被打垮，而是選擇積極面對。教師在教學這篇課文時，可以讓學生結(jié)合國外的海倫·凱勒的事例進行理解。海倫·凱勒同樣是一位盲人，而且還是一位事業(yè)成功的盲人，在她身上可以讓學生看到與安靜相同的品質(zhì)，這樣有助于學生理解文本內(nèi)涵。此外，不拘泥于盲人，其他身殘志堅的人士都可以用來作教學示范，讓學生從不同的人物身上，體會不同的感受，讓學生在對不同人物進行思考的過程中，鍛煉自身的創(chuàng)新思維能力。綜上所述，創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)對于廣大小學生來說，有利無害，對他們的未來有非常大的幫助。創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)需要從小抓起，滲透在每一次的語文閱讀中，讓小學生在潛移默化中，慢慢擁有創(chuàng)新思維的能力。

四、指導學生掌握閱讀方法

小學生在讀文章的時候，普遍找不到閱讀的方向，他們閱讀后，只能感知故事情節(jié)，而不會從中汲取營養(yǎng)。所以，教師應在閱讀教學中充當著不可缺少的角色。我嘗試開展“321”的教學模式，即3節(jié)課內(nèi)、2節(jié)課外、1節(jié)作文。借2節(jié)課外閱讀課的機會，指導學生學習一些閱讀方法。如在閱讀之前，了解作品背景、作者簡介，找到與作品相關的知識材料等。閱讀時，多與學生們交流討論，傾聽他們的想法，再談我的理解，讓學生從中獲益，正所謂教學相長。教師除了與學生們進行思想交流外，還要引導他們學會做讀書筆記。閱讀過程中，隨著閱讀的層層深入，學生會產(chǎn)生一些自己的見解或疑問，與作者思想進行碰撞，但這種碰撞往往是零散的、較為混亂的。學生應隨時把自己的想法和疑問記錄下來，閱讀以后和老師、同學進行交流。

總之，要成為一個有獨立性和創(chuàng)造性的人才，教師必須長期有目的、有計劃地進行創(chuàng)新意識的訓練，在閱讀教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，只有這樣，我們的學生才能勇敢地面對新挑戰(zhàn)，成為21世紀的創(chuàng)新人才。