文/佛山職業(yè)技術(shù)學(xué)院 張玉嵩

職業(yè)教育承擔(dān)著為區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能型人才的重任。2019年，佛山地區(qū)生產(chǎn)總值10751億多元，成為廣東省內(nèi)繼廣、深之后第3個GDP超萬億元的城市，全國經(jīng)濟實力100強城市中排名第20名。作為廣東省唯一現(xiàn)代職業(yè)教育綜合改革示范城市，佛山擁有含省屬學(xué)校在內(nèi)各級各類職業(yè)院校53所、在校生近15萬，各類職業(yè)培訓(xùn)年培訓(xùn)量達40萬人次，職業(yè)教育已成為佛山經(jīng)濟社會發(fā)展的重要人才支撐和發(fā)展基石。人才培養(yǎng)是職業(yè)院校的價值所在，也是職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的主要體現(xiàn)。在社會科技猛速發(fā)展，各類高新技術(shù)、產(chǎn)品層出不窮，就業(yè)崗位瞬息萬變的形勢下，如何以市場為導(dǎo)向，加快發(fā)展適應(yīng)佛山產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級和城市功能優(yōu)化的高質(zhì)量的職業(yè)教育，推動職業(yè)教育提升人才培養(yǎng)質(zhì)量，擴大高素質(zhì)技術(shù)技能人才供給，增強服務(wù)經(jīng)濟社會發(fā)展能力，保證職業(yè)教育“零距離”對接企業(yè)和崗位，避免人才培養(yǎng)與市場需求脫軌，就應(yīng)在培養(yǎng)目標、培養(yǎng)規(guī)格、教育教學(xué)、知識結(jié)構(gòu)等方面，堅持以下基本原則。

一、對接產(chǎn)業(yè)、崗位原則

基于國家戰(zhàn)略和地方經(jīng)濟社會發(fā)展特點，圍繞戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)、先進制造業(yè)、現(xiàn)代服務(wù)業(yè)等高端產(chǎn)業(yè)，打造產(chǎn)教深度融合、社會認可度高的專業(yè)(群)，建設(shè)一批“校企精準對接、精準育人”，特色鮮明、優(yōu)勢突出的示范專業(yè)，服務(wù)區(qū)域重點產(chǎn)業(yè)發(fā)展，是職業(yè)教育生存發(fā)展的根本。

在經(jīng)濟新常態(tài)下，產(chǎn)業(yè)升級和產(chǎn)業(yè)跨界發(fā)展對職業(yè)教育人才培養(yǎng)提出了多樣化要求。職業(yè)院校的專業(yè)設(shè)置、人才培養(yǎng)方案、課程標準、教學(xué)內(nèi)容、教研教改、評價標準等，要與佛山城市使命和地位相匹配，契合區(qū)域產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級，做到市場需要什么樣的人才，學(xué)校就有培養(yǎng)什么樣人才的專業(yè)，崗位需要什么樣的技能，學(xué)校就有與之對應(yīng)的課程。

在此背景下，職業(yè)院校應(yīng)準確研判當前產(chǎn)業(yè)、企業(yè)人才需求實際和未來發(fā)展趨勢，確立科學(xué)的專業(yè)發(fā)展規(guī)劃，不斷設(shè)置新專業(yè)、調(diào)整和優(yōu)化老專業(yè)，更新課程體系，主動與市場對接，積極探索建立跨院系、跨專業(yè)培養(yǎng)“主干專業(yè)+拓展專業(yè)”復(fù)合人才的新機制，促進新技術(shù)、新標準、新規(guī)范及時融入教學(xué)，做到教學(xué)過程與生產(chǎn)過程對接，課程內(nèi)容與崗位技能對接，推動教育與產(chǎn)業(yè)發(fā)展相協(xié)調(diào)，因需施教，優(yōu)化服務(wù)供給，切實解決現(xiàn)實技術(shù)技能人才供需結(jié)構(gòu)性矛盾，避免出現(xiàn)企業(yè)需要大量的實用性人才，但選不到合適的畢業(yè)生，職業(yè)院校培養(yǎng)大量的人才，卻與企業(yè)對接不上的失衡現(xiàn)象。

要有效對接產(chǎn)業(yè)與崗位，知識方面，學(xué)生應(yīng)具有與本專業(yè)相適應(yīng)的文化水平，掌握本專業(yè)(崗位)基本理論、核心概念和主要操作程序；技能方面，學(xué)生應(yīng)掌握本專業(yè)(崗位)基本操作技能，具有較強的溝通、組織和協(xié)調(diào)能力，能夠從事多崗位的復(fù)雜性勞動，有效參與、帶動和組織協(xié)調(diào)其他人完成任務(wù)，將最新的理念、最新的技能要求、最新的設(shè)計，轉(zhuǎn)變成最佳的成果和效益；綜合素質(zhì)方面，學(xué)生能夠愛崗敬業(yè)，具有團隊合作精神，遵規(guī)守紀，身心健康，恪守職業(yè)道德等。

二、突出實踐教學(xué)原則

以職業(yè)需求為導(dǎo)向，以實踐能力培養(yǎng)為重點，以校企合作、產(chǎn)教融合為途徑，學(xué)做一體化，是職業(yè)教育人才培養(yǎng)的基本模式。培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力和實際操作技能是職業(yè)教育人才培養(yǎng)的主要目標，對于職業(yè)院校學(xué)生來說，會做比會說更重要。職業(yè)教育在人才培養(yǎng)過程和方式上，要實施產(chǎn)教融合、校企合作，做到企業(yè)育人與學(xué)校育人、實踐訓(xùn)練與理論學(xué)習(xí)有機融通，推動職業(yè)院校教學(xué)由單純知識灌輸向?qū)嵺`能力培養(yǎng)轉(zhuǎn)變，實現(xiàn)由學(xué)校單一育人到校企協(xié)同育人轉(zhuǎn)變，強化實踐教學(xué)的理念。

1.教學(xué)過程中，要理論與實踐相結(jié)合，提高實踐教學(xué)的比重

理論教學(xué)應(yīng)充分圍繞學(xué)生未來職業(yè)活動的需要，實踐教學(xué)要在理論教學(xué)的基礎(chǔ)上進行，學(xué)用結(jié)合。通過實踐教學(xué)，一方面，讓學(xué)生熟悉工作環(huán)境，掌握崗位工作程序，了解崗位工作中的困難和問題，尋找完成工作任務(wù)、創(chuàng)造新的崗位業(yè)績的途徑；另一方面，理論聯(lián)系實際，學(xué)用一致，學(xué)以致用，進一步深化和提高理論知識的掌握程度，使學(xué)生不僅具備較全面的理論知識，更具有扎實的實踐技能。

2.教學(xué)方式上，推行“雙導(dǎo)師制”“學(xué)中做、做中學(xué)”，強化實踐教學(xué)的效果

聘請行業(yè)(企業(yè))高級技術(shù)人員和專家任兼職教師，建設(shè)“雙師型”教師培養(yǎng)培訓(xùn)基地，鼓勵教師從課堂走進廠房，與企業(yè)開展課題研究和項目合作，實施職業(yè)教育教師教學(xué)創(chuàng)新團隊和專業(yè)領(lǐng)軍人才培養(yǎng)計劃，職業(yè)教育名師工作室和技能大師工作室建設(shè)計劃，不斷加強學(xué)校與行業(yè)、企業(yè)的聯(lián)系，調(diào)動企業(yè)、行業(yè)參與職業(yè)教育人才培養(yǎng)的積極性，做好校企雙方共同指導(dǎo)學(xué)生校內(nèi)實訓(xùn)、企業(yè)頂崗實習(xí)，突出學(xué)生的實踐教學(xué)環(huán)節(jié)。

三、以職業(yè)能力培養(yǎng)為主線原則

隨著社會分工日益細化，人們的區(qū)域流動、職業(yè)崗位變化越來越頻繁。職業(yè)教育除了滿足學(xué)生就業(yè)的基本技能素質(zhì)外，更要培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)職場變化、發(fā)展的能力，譬如在本崗位上的繼續(xù)學(xué)習(xí)和創(chuàng)新提升能力，跨職業(yè)的環(huán)境適應(yīng)能力、團隊協(xié)作能力、人際交往能力，以及遇到挫折時良好的心理承受能力等。一定的職業(yè)能力是勝任某種職業(yè)崗位的必要條件，一個人的職業(yè)能力越強，越能促進人在職業(yè)活動中的創(chuàng)造和發(fā)展。

課程是教育教學(xué)的主要載體，是實現(xiàn)教育目的和培養(yǎng)目標的重要工具。根據(jù)職業(yè)教育的專業(yè)人才培養(yǎng)目標，課程應(yīng)當按照工作過程導(dǎo)向，將職業(yè)活動中的各個元素滲透到教學(xué)的整個過程，把職業(yè)素質(zhì)與能力養(yǎng)成作為主線原則，貫穿和滲透到整個教育教學(xué)的全過程。

一是學(xué)習(xí)任務(wù)項目化。

按照工作過程導(dǎo)向，以通過對崗位工作過程系統(tǒng)化分析所獲得的工作項目為單元，組織教學(xué)內(nèi)容，有機融入職業(yè)活動中的各元素、各要求，學(xué)生在有目標的環(huán)境下變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)，在行動化的學(xué)習(xí)過程中促進知識與經(jīng)驗的建構(gòu)，促進實踐技能的提升。

二是學(xué)習(xí)情境職場化。

緊緊圍繞學(xué)習(xí)目標和學(xué)習(xí)任務(wù)，努力創(chuàng)建與真實職業(yè)場景直接相關(guān)的學(xué)習(xí)環(huán)境，即學(xué)習(xí)情境職場化。在模擬職場的學(xué)習(xí)情境中，充分喚醒學(xué)生的主體意識，工作性行為取代單純的學(xué)習(xí)性行為，“在工作中學(xué)習(xí)，在工作中鍛煉”，學(xué)生的知識和技能在工作過程中自然而然實現(xiàn)。

三是學(xué)習(xí)評價過程化。

在實施操作層面，評價的主體，不只是單一地由教師完成的評價，而應(yīng)該是多元參與的評價，包括學(xué)生參與，企業(yè)參與，社會參與等；評價的內(nèi)容，既要有體現(xiàn)知識課程和技能課程完成情況的成績單，也要有體現(xiàn)個人素質(zhì)及情商等方面的評價表；評價的方式，既要有以考核動作、技能為主的操作考試，又要有以測試認知水平的知識考試，既要在模擬的職業(yè)環(huán)境中考試，又要在真實的職業(yè)活動中考試等，體現(xiàn)學(xué)習(xí)評價的過程性和全面性，教育引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注職業(yè)能力和職業(yè)能力培養(yǎng)。

四、可持續(xù)發(fā)展原則

隨著經(jīng)濟社會發(fā)展在不同階段、不同時期的變化，職業(yè)崗位群及主導(dǎo)技術(shù)群也會隨著發(fā)生一系列的變化。目前，機械裝備、家用電器、陶瓷建材、家具等優(yōu)勢產(chǎn)業(yè)和產(chǎn)業(yè)集群，是佛山的經(jīng)濟基礎(chǔ)，同時，光電、新材料、新能源汽車、機器人等新興產(chǎn)業(yè)發(fā)展迅速。進入自動化、智能化時代，技術(shù)技能人才的內(nèi)涵也將會有新的提升和發(fā)展。

職業(yè)教育人才培養(yǎng)目標是動態(tài)化的，必須兼顧畢業(yè)生眼前就業(yè)和未來職業(yè)發(fā)展的統(tǒng)一，專業(yè)建設(shè)、知識結(jié)構(gòu)、技術(shù)能力，既要對接佛山傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)發(fā)展和區(qū)域布局，對接企業(yè)崗位需求，又要不斷優(yōu)化，適應(yīng)信息技術(shù)、智能制造、汽車制造、新能源及節(jié)能環(huán)保、現(xiàn)代物流、電子商務(wù)、文化創(chuàng)意、旅游休閑、健康養(yǎng)生等新型產(chǎn)業(yè)、新職業(yè)、新崗位的發(fā)展趨勢，尤其是重點急需領(lǐng)域的特殊需要；既掌握相當?shù)睦碚撝R和特定技能，又具備可持續(xù)發(fā)展的能力，不斷提升畢業(yè)生的崗位適應(yīng)能力、創(chuàng)新能力，推進產(chǎn)業(yè)的升級換代和新興產(chǎn)業(yè)的加速發(fā)展。

從國家層面，應(yīng)借鑒國外先進經(jīng)驗，推動建立包括中職、高職、本科職業(yè)教育、碩士研究生職業(yè)教育、博士研究生職業(yè)教育在內(nèi)的互通、互融，推動職業(yè)教育與普通教育雙向溝通，

構(gòu)建學(xué)生成長成才的“立交橋”，保證職業(yè)教育學(xué)生擁有充分的上升機會和再發(fā)展渠道；同時，加快構(gòu)建勞動者終身學(xué)習(xí)體系，拓寬繼續(xù)教育形式，鼓勵在職人員進行長、短不同學(xué)制的“回爐再造”等多形式的在職培訓(xùn)。

從學(xué)校層面，一方面，積極推行和實施高等職業(yè)教育與應(yīng)用型本科教育的“3+2”分段培養(yǎng)，高等職業(yè)教育與應(yīng)用型本科教育的聯(lián)合培養(yǎng)等工作，暢通職業(yè)院校學(xué)生本科畢業(yè)后，能夠繼續(xù)攻讀職業(yè)教育碩士乃至博士的渠道；另一方面，職業(yè)院校在教育教學(xué)中，要從課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過程、教學(xué)方式等多個環(huán)節(jié)，積極引導(dǎo)和鼓勵學(xué)生終身學(xué)習(xí)，不斷更新知識結(jié)構(gòu)，不斷提升自身適應(yīng)社會變化和崗位變化、可持續(xù)發(fā)展的能力。