劉 艷

美國(guó)公共圖書(shū)館暑期閱讀項(xiàng)目(Summer Reading Program，SRP)肇始于19世紀(jì)90代后期[1]， 跨越三個(gè)世紀(jì)已有一百多年的歷史。經(jīng)過(guò)百年傳承與發(fā)展，SRP已成為美國(guó)公共圖書(shū)館工作的重要議題。根據(jù)美國(guó)國(guó)家教育統(tǒng)計(jì)中心的調(diào)查顯示，SRP在1994年覆蓋了美國(guó)95%的公共圖書(shū)館[2]，2015年覆蓋比例達(dá)到了98.4%[3],已成為美國(guó)參與程度最廣泛、影響力最大的全民閱讀活動(dòng)。SRP發(fā)展至今形成的豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)與理論成果，對(duì)各國(guó)圖書(shū)館界開(kāi)展全民閱讀活動(dòng)有著積極的示范作用與借鑒意義。為此，本文將對(duì)SRP的百年歷史進(jìn)行梳理、考察與分析，探討該項(xiàng)目對(duì)我國(guó)圖書(shū)館界開(kāi)展暑期閱讀推廣活動(dòng)的借鑒意義。

1 美國(guó)公共圖書(shū)館暑期閱讀項(xiàng)目發(fā)生的驅(qū)動(dòng)力

1.1 歷史驅(qū)動(dòng)力：學(xué)校校歷

美國(guó)學(xué)校的暑假時(shí)間較之東亞國(guó)家更長(zhǎng)，中小學(xué)的放假時(shí)間一般從五月到八月底或六月到九月，暑期長(zhǎng)達(dá)4個(gè)月，這源于美國(guó)在建國(guó)之初為典型的農(nóng)業(yè)國(guó)家[4]。在19世紀(jì)工業(yè)化革命開(kāi)始之前美國(guó)公眾主要為農(nóng)業(yè)人口，學(xué)校校歷也與農(nóng)耕時(shí)間密切結(jié)合，從而使學(xué)生能夠在假期幫助家人料理農(nóng)活[5]。因此，在美國(guó)早期的正規(guī)教育中，學(xué)校校歷是為了滿(mǎn)足地區(qū)農(nóng)耕需要而設(shè)計(jì)的。尤其是在農(nóng)業(yè)地區(qū)，學(xué)生在校僅5、6個(gè)月的時(shí)間，以便這些孩子能夠自由參與種植、秋收等農(nóng)業(yè)活動(dòng)[6]。在19、20世紀(jì)之交，美國(guó)學(xué)校在夏季時(shí)關(guān)閉，9個(gè)月的時(shí)間成為美國(guó)農(nóng)業(yè)家庭的兒童在校的標(biāo)準(zhǔn)時(shí)長(zhǎng)[6]。20世紀(jì) 60—70年代美國(guó)基本完成城市化及現(xiàn)代化進(jìn)程，實(shí)現(xiàn)了從農(nóng)業(yè)國(guó)家向工業(yè)國(guó)家的轉(zhuǎn)變[7]，只有3%的美國(guó)人的生計(jì)與農(nóng)業(yè)周期有關(guān)，但是校歷卻沒(méi)有變化[6]。就工業(yè)國(guó)家而言，美國(guó)的兒童在校時(shí)長(zhǎng)處于最低狀態(tài)，只有160—175天[8]。在整個(gè)20世紀(jì)中，關(guān)于兒童在校時(shí)長(zhǎng)的討論一直存在，越來(lái)越多的人認(rèn)為兒童應(yīng)該花更多的時(shí)間在學(xué)校，主張改變學(xué)校校歷，延長(zhǎng)學(xué)生在校時(shí)間[9]。與此同時(shí)，也存在另一種聲音，認(rèn)為延長(zhǎng)學(xué)校校歷會(huì)增加運(yùn)行成本，同時(shí)也會(huì)對(duì)老師與學(xué)生形成倦怠[10，11]。鑒于此，美國(guó)學(xué)校校歷并沒(méi)有出現(xiàn)大規(guī)模的更改或替換。完成城市化與現(xiàn)代化進(jìn)程之后，美國(guó)學(xué)齡兒童無(wú)需再承擔(dān)耕作活動(dòng)，而暑期時(shí)間過(guò)長(zhǎng)導(dǎo)致無(wú)所事事的孩子在街上閑逛，進(jìn)而誘發(fā)一系列社會(huì)問(wèn)題的產(chǎn)生[1]。為此，美國(guó)政府、各級(jí)學(xué)校、公共圖書(shū)館都致力于解決學(xué)齡兒童的暑期學(xué)習(xí)問(wèn)題，真正促進(jìn)了SRP在美國(guó)各地的發(fā)展與成熟；同時(shí)，也促進(jìn)了美國(guó)“暑期文化”的形成。每到暑假，孩子們就利用假期參與野營(yíng)、打工、園藝、旅行、閱讀等一系列開(kāi)拓視野、增長(zhǎng)見(jiàn)識(shí)、學(xué)習(xí)技能、發(fā)現(xiàn)世界的活動(dòng)[4]。

1.2 理論驅(qū)動(dòng)力：夏季滑坡

SRP與“夏季滑坡”(Summer Slide)現(xiàn)象緊密相連。夏季滑坡是學(xué)生在暑假期間由于停止閱讀、學(xué)習(xí)而造成其在上一學(xué)年期間獲得或形成的閱讀能力、學(xué)習(xí)能力下滑的情況[12]，即學(xué)生在暑假中因脫離學(xué)校常態(tài)化的學(xué)習(xí)環(huán)境而導(dǎo)致知識(shí)遺忘、學(xué)習(xí)能力退化的現(xiàn)象[13]，其他表述還有“Summer Learning Loss”(暑期學(xué)力喪失)、“Summer Learning Gap”(暑期學(xué)力差距)。美國(guó)兒童的暑假有三個(gè)月的時(shí)間，這中斷了兒童的學(xué)習(xí)進(jìn)程，如果不閱讀、不復(fù)習(xí)、不學(xué)習(xí)，會(huì)造成閱讀能力、運(yùn)算能力的退化或知識(shí)的遺忘，當(dāng)學(xué)生秋季返校時(shí)則需要花更多的時(shí)間重拾閱讀與運(yùn)算技能或重溫知識(shí)[3]。夏季滑坡現(xiàn)象引起了美國(guó)教育界、圖書(shū)館界的廣泛重視。其中一項(xiàng)重要成果《暑期學(xué)力喪失實(shí)證研究》是約翰·霍普金斯大學(xué)(Johns Hopkins University)的Karl L. Alexander、Doris R. Entwisle和Linda Steffel Olson三位專(zhuān)家發(fā)表于《美國(guó)社會(huì)評(píng)論》(AmericanSociologicalReview)上的一篇論文。研究者通過(guò)對(duì)美國(guó)馬里蘭州巴爾的摩地區(qū)的學(xué)生進(jìn)行深入研究發(fā)現(xiàn)：暑期中，數(shù)學(xué)運(yùn)算技能的下滑只需2.6個(gè)月，閱讀水平的下滑則為2個(gè)月，整體學(xué)習(xí)能力的下滑僅為1個(gè)月，而秋季開(kāi)學(xué)后教師需要耗費(fèi)6周的時(shí)間為學(xué)生補(bǔ)課以彌補(bǔ)“夏季滑坡”[14]。密蘇里-哥倫比亞大學(xué)(University of Missouri-Columbia)的Harris Cooper等人在《暑假對(duì)成績(jī)的影響：基于敘事與元分析視角》(TheEffectsofSummerVacationonAchievementTestScores：ANarrativeandMetaAnalyticReview)一文中梳理了美國(guó)自1906至1994 年共計(jì)39項(xiàng)關(guān)于夏季滑坡的實(shí)證研究，結(jié)果證實(shí)對(duì)學(xué)生的暑期學(xué)習(xí)進(jìn)行干預(yù)能夠有效對(duì)抗夏季滑坡[6]。從該文獻(xiàn)中梳理的、與夏季滑坡相關(guān)的研究?jī)?nèi)容的時(shí)間跨度看，SRP的開(kāi)展與夏季滑坡理論、實(shí)踐研究并行發(fā)展，豐富的研究成果不斷牽引著SRP持續(xù)開(kāi)展。

1.3 教育驅(qū)動(dòng)力：與?；パa(bǔ)

教育驅(qū)動(dòng)是SRP形成與發(fā)展的應(yīng)然邏輯。在美國(guó)，公共圖書(shū)館為學(xué)齡兒童提供閱讀服務(wù)，將其作為學(xué)校教育的補(bǔ)充和從屬。早期美國(guó)公共圖書(shū)館開(kāi)展的少兒服務(wù)主要是承擔(dān)為在校兒童提供課程參考書(shū)目的職能，而閱讀指導(dǎo)、閱讀活動(dòng)的開(kāi)展仍以學(xué)校教師為主；19世紀(jì)80年代后，公共圖書(shū)館開(kāi)始直接面向兒童提供服務(wù)，不僅提供書(shū)單還包括培養(yǎng)閱讀興趣、加強(qiáng)閱讀指導(dǎo)等[15]。隨著時(shí)間的推移，人們?cè)絹?lái)越認(rèn)識(shí)到公共圖書(shū)館在兒童教育中的重要作用，同時(shí)也意識(shí)到閱讀是教化的重要手段[15]。暑期時(shí)間跨度長(zhǎng)、夏季滑坡現(xiàn)象的證實(shí)以及公共圖書(shū)館社會(huì)教育職能的凸顯促使SRP能在美國(guó)持續(xù)百年，成為教育界、圖書(shū)館界、出版界等共同關(guān)注的閱讀活動(dòng)。在實(shí)踐中，公共圖書(shū)館與學(xué)校之間形成了良好的合作關(guān)系，每年在SRP實(shí)施之前，館員會(huì)到各個(gè)學(xué)校進(jìn)行活動(dòng)的宣傳與組織，項(xiàng)目結(jié)束后會(huì)要求各個(gè)學(xué)校反饋學(xué)生閱讀數(shù)據(jù)，以探查、評(píng)估SRP的實(shí)施效果。這決定了美國(guó)SRP研究?jī)?yōu)良的循證傳統(tǒng)，同時(shí)大量的數(shù)據(jù)表明，兒童參加SRP與閱讀能力的提高之間存在著積極的關(guān)系[3]，SRP在兒童教育方面的重要作用也保證了其經(jīng)久不衰。

1.4 組織驅(qū)動(dòng)力：業(yè)界重視

SRP的產(chǎn)生與發(fā)展不僅體現(xiàn)了“公共圖書(shū)館開(kāi)展兒童閱讀服務(wù)”思想的萌芽，同時(shí)也是美國(guó)公共圖書(shū)館事業(yè)發(fā)展歷程的縮影與產(chǎn)物[4]。在1890年之前，美國(guó)禁止14歲以下的孩子進(jìn)入圖書(shū)館借閱圖書(shū)，直到1890年這一規(guī)則才被打破[16]。“兒童閱讀服務(wù)”理念是催生SRP萌芽的因素之一，而SRP的持續(xù)開(kāi)展也使“兒童閱讀服務(wù)”作為公共圖書(shū)館的主要職能被固定下來(lái)。20世紀(jì)以來(lái)，美國(guó)開(kāi)始了以創(chuàng)辦圖書(shū)館學(xué)專(zhuān)業(yè)雜志、成立圖書(shū)館行業(yè)協(xié)會(huì)為代表的公共圖書(shū)館運(yùn)動(dòng)，促進(jìn)了美國(guó)公共圖書(shū)館職業(yè)的專(zhuān)業(yè)化發(fā)展。專(zhuān)業(yè)圖書(shū)館期刊LibraryJournal、JuniorLibraries、SchoolLibraryJournal等的出現(xiàn)為SRP提供了宣傳推廣與探討研究的平臺(tái)，促使SRP在反思、總結(jié)中進(jìn)一步成長(zhǎng)。同時(shí)，行業(yè)組織的出現(xiàn)為SRP 的不斷發(fā)展提供了組織保障。例如，美國(guó)圖書(shū)館協(xié)會(huì)(American Library Association，ALA)最負(fù)盛名的“John Cotton Dana 圖書(shū)館公共關(guān)系獎(jiǎng)”旨在獎(jiǎng)勵(lì)在圖書(shū)館公共關(guān)系、暑期閱讀項(xiàng)目等活動(dòng)中有突出貢獻(xiàn)的館員；根據(jù)21世紀(jì)青少年面臨的五大社會(huì)因素的變化，ALA制定了《采用暑期學(xué)習(xí)方法增加影響力：YASLA立場(chǎng)文件》；2010年ALA通過(guò)了《確保所有兒童和青少年暑期閱讀的決議》，由公共教學(xué)部Wisconsin撰寫(xiě)的《為什么公共圖書(shū)館暑期閱讀項(xiàng)目是非常重要的》成為SRP的重要指導(dǎo)性文件；ALA下設(shè)的美國(guó)兒童圖書(shū)館服務(wù)協(xié)會(huì)(Association for Library Service to Children，ALSC)和美國(guó)青少年圖書(shū)館服務(wù)協(xié)會(huì)(Young Adult Library Services Association，YALSA)每年會(huì)提供經(jīng)費(fèi)支持SRP項(xiàng)目的實(shí)施與開(kāi)展[17]。大量的研究報(bào)告證實(shí)了暑期閱讀在對(duì)抗暑期滑坡現(xiàn)象中的積極作用，為美國(guó)SRP的持續(xù)發(fā)展奠定了強(qiáng)有力的理論基礎(chǔ)。如：美國(guó)圖書(shū)館暑期合作聯(lián)盟(Collaborative Summer Library Program，CSLP)在《暑期閱讀白皮書(shū)》中回顧了美國(guó)公共圖書(shū)館SRP的研究文獻(xiàn)，發(fā)現(xiàn)閱讀材料獲取渠道的多少以及暑期閱讀圖書(shū)數(shù)量規(guī)模的大小，對(duì)提高與保持學(xué)生的閱讀水平至關(guān)重要，能有效避免夏季滑坡[18]。Roman等人的研究指出，參與公共圖書(shū)館SRP的學(xué)生在閱讀技巧、閱讀動(dòng)機(jī)、閱讀樂(lè)趣和信心上與未參加項(xiàng)目的學(xué)生相比均有提高或改善[19]。Celano等人指出，公共圖書(shū)館SRP在促進(jìn)或維持兒童閱讀水平提升中取得了成功[20]。2001年洛杉磯公共圖書(shū)館基金會(huì)與評(píng)估和培訓(xùn)研究所合作對(duì)公共圖書(shū)館實(shí)施的SRP進(jìn)行評(píng)估，發(fā)現(xiàn)孩子們參加公共圖書(shū)館SRP之后愿意利用更多的時(shí)間閱讀更多的書(shū)籍，而且參加項(xiàng)目者的閱讀水平與年級(jí)閱讀指標(biāo)更匹配，從而證明SRP能有效對(duì)抗夏季滑坡[21]。另外，其他行業(yè)協(xié)會(huì)組織如伊利諾伊州閱讀發(fā)展中心(Illinis Reading Enrichment and Development)、全美暑期學(xué)習(xí)協(xié)會(huì)(National Summer Learning Association)等組織的成立，也促使SRP進(jìn)入更具專(zhuān)業(yè)化、組織化、廣泛化的發(fā)展軌道 。

1.5 政策驅(qū)動(dòng)力：政府推動(dòng)

進(jìn)入20世紀(jì)80年代，暑期閱讀之風(fēng)在美國(guó)盛行，政府對(duì)SRP的支持力度繼續(xù)加大，更加注重全民閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)。美國(guó)政府實(shí)施相關(guān)政策以提升閱讀教育的成效，通過(guò)國(guó)家立法與政策支持、引領(lǐng)暑期閱讀風(fēng)尚。一系列國(guó)家政策的頒布與實(shí)施為各地公共圖書(shū)館開(kāi)展SRP注入了政策驅(qū)動(dòng)力，歷任美國(guó)總統(tǒng)也均以推動(dòng)閱讀作為重要的施政目標(biāo)。例如，克林頓總統(tǒng)時(shí)代的“暑期讀寫(xiě)計(jì)劃”(1995)、“美國(guó)閱讀挑戰(zhàn)”(1997)；布什政府時(shí)期的“暑期閱讀運(yùn)動(dòng)”(2001)、《不讓一個(gè)孩子落后》(NoChildLeftBehind)教育改革法案中的“暑期閱讀計(jì)劃”等舉措，均彰顯了政府對(duì)SRP的重視與宏觀指導(dǎo)。

2 美國(guó)公共圖書(shū)館暑期閱讀項(xiàng)目發(fā)展階段及其特征

2.1 萌芽階段(1895—1919)

美國(guó)公共圖書(shū)館SRP的萌芽以L(fǎng)inda Eastman在1895年制定的“圖書(shū)館中適合兒童閱讀的最好書(shū)籍”的暑期閱讀清單為標(biāo)志。在19世紀(jì)末出現(xiàn)了圖書(shū)館聯(lián)盟、暑期游樂(lè)場(chǎng)圖書(shū)館、暑期閱讀俱樂(lè)部這三種在暑期為孩子提供閱讀服務(wù)的項(xiàng)目，雖然這些項(xiàng)目的名稱(chēng)沒(méi)有表述為SRP，但這三個(gè)項(xiàng)目被業(yè)界普遍認(rèn)為是美國(guó)暑期項(xiàng)目的早期形式[1]。萌芽階段SRP的三大形式逐漸被模仿甚至風(fēng)靡，在20世紀(jì)10年代末期，仍不斷有公共圖書(shū)館效仿。同時(shí)，閱讀書(shū)單、閱讀日志、閱讀獎(jiǎng)勵(lì)等作為不同于以往的兒童閱讀服務(wù)內(nèi)容都是在這一時(shí)期出現(xiàn)；館員對(duì)SRP目標(biāo)的關(guān)注、認(rèn)知也從這一階段開(kāi)始。

2.1.1 圖書(shū)館聯(lián)盟

1897年，Linda Eastman在美國(guó)圖書(shū)館協(xié)會(huì)年會(huì)上報(bào)告了“暑期閱讀清單”的實(shí)施效果，指出“暑期閱讀清單”的制定使公共圖書(shū)館增加了暑期兒童讀者流量，并于該年促成了Cleveland Library League(克利夫蘭圖書(shū)館聯(lián)盟)的成立[1]。該聯(lián)盟以擴(kuò)展圖書(shū)館新用戶(hù)，培養(yǎng)兒童懂得愛(ài)惜書(shū)籍，增加圖書(shū)館對(duì)兒童讀本的關(guān)注，引導(dǎo)兒童閱讀適宜的好書(shū)，宣傳圖書(shū)館及其資源為目標(biāo)。Cleveland Library League對(duì)圖書(shū)館的宣傳起到了積極的作用，也使暑期里終日無(wú)所事事而在街上閑逛的孩子開(kāi)始利用圖書(shū)館。圖書(shū)館聯(lián)盟模式在1年之內(nèi)被迅速效仿，相繼有6家圖書(shū)館成立了聯(lián)盟，如：Lowell Library League(馬里蘭州洛厄爾圖書(shū)館聯(lián)盟)、Dayton Library League(俄亥俄州代頓圖書(shū)館聯(lián)盟)等[1]。早期，圖書(shū)館聯(lián)盟主要是以宣傳圖書(shū)館、改善兒童閱讀狀況為主要目標(biāo)；后期，閱讀指導(dǎo)開(kāi)始成為圖書(shū)館聯(lián)盟模式的關(guān)注焦點(diǎn)。如：Lowell Library League的第一目標(biāo)是“促進(jìn)和培養(yǎng)孩子們對(duì)良好閱讀的熱愛(ài)”[1]，Linda Eastman也指出圖書(shū)館聯(lián)盟的重點(diǎn)目標(biāo)是閱讀本身，而不僅僅是圖書(shū)館自身及“愛(ài)惜書(shū)籍”理念的宣傳與推廣。

2.1.2 游樂(lè)場(chǎng)圖書(shū)館

在匹茲堡，1900年Carnegie Library(卡內(nèi)基圖書(shū)館)打造了SRP的第二種形式——暑期游樂(lè)場(chǎng)圖書(shū)館(Summer Playground Libray)[1]。主要做法是：圖書(shū)館在游樂(lè)場(chǎng)開(kāi)展專(zhuān)門(mén)的暑期閱讀活動(dòng)，在游樂(lè)場(chǎng)給孩子們分發(fā)圖書(shū)，并開(kāi)展講故事活動(dòng)[16]。在為期6周的SRP中，孩子們形成了較好的閱讀習(xí)慣，因而直接催生了孩子們對(duì)于圖書(shū)借閱證的需求并使其成為圖書(shū)館的?？蚚21]。該項(xiàng)目背后的隱藏目標(biāo)還有：向非圖書(shū)館用戶(hù)介紹圖書(shū)館、教授圖書(shū)館使用規(guī)則以及如何更加明智地選書(shū)。隨后該模式得到了傳播與復(fù)制，開(kāi)設(shè)暑期游樂(lè)場(chǎng)圖書(shū)館的公共圖書(shū)館數(shù)量有所增加，如：Boston Library、Seattle Library、Binghamto Library[1]?？傮w來(lái)說(shuō)，暑期閱讀游樂(lè)場(chǎng)以講故事分享閱讀為主要形式；有些游樂(lè)場(chǎng)指定專(zhuān)門(mén)圖書(shū)進(jìn)行流通，這實(shí)際上是融合了“暑期閱讀清單”模式；有些游樂(lè)場(chǎng)則對(duì)圖書(shū)不予以限制，實(shí)際上是開(kāi)放了讀者閱讀圖書(shū)的選擇權(quán)。

2.1.3 暑期閱讀俱樂(lè)部

在Hartford Library(康涅狄格州哈特福特圖書(shū)館)工作的Caroline Hewins創(chuàng)建了影響SRP的第三大形式——暑期閱讀俱樂(lè)部[1]。她通過(guò)“暑期特借權(quán)”改革借閱模式，讓孩子在暑期可以借閱更多的圖書(shū)，該模式聚焦于閱讀指導(dǎo)，圍繞閱讀主題設(shè)計(jì)了每周一次的話(huà)題討論，有“書(shū)談”“講故事”“大聲朗讀”等形式[1]。Madison Library的暑期閱讀俱樂(lè)部以每周一次的“兒童講故事”形式督察閱讀效果。具體做法是：由孩子們?cè)陴^員制定的“閱讀清單”中挑選5—6本圖書(shū)，并在 “閱讀階梯”(Reading Ladder)上填寫(xiě)書(shū)名，標(biāo)記最喜歡的書(shū)，在書(shū)頁(yè)的頂部寫(xiě)上“我讀過(guò)了”并在該書(shū)頁(yè)的底部簽上自己的姓名[1]。Long Island Library的暑期閱讀俱樂(lè)部以“每周課程”形式舉辦不同主題的講座[1]?？傊?，暑期閱讀俱樂(lè)部模式采用“閱讀清單”為孩子們推薦書(shū)籍，“閱讀階梯”“每周課程”是暑期俱樂(lè)部的主要服務(wù)形式。

2.1.4 萌芽階段的特征

“圖書(shū)館聯(lián)盟”“閱讀俱樂(lè)部” “暑假游樂(lè)場(chǎng)圖書(shū)館” 的出現(xiàn)說(shuō)明公共圖書(shū)館為少年兒童專(zhuān)門(mén)開(kāi)設(shè)的暑期閱讀服務(wù)在1895—1919年時(shí)期已經(jīng)開(kāi)始萌芽，這一階段的主要特征：(1) 編制閱讀書(shū)目。在前文提到的三個(gè)形式中，“閱讀清單”均是項(xiàng)目實(shí)施的第一步。在萌芽階段的后期，編制圖書(shū)清單時(shí)能夠結(jié)合閱讀的難易程度，這說(shuō)明分級(jí)閱讀的思想開(kāi)始出現(xiàn)。例如，SanAntonio Library為SRP制定了按難度排序的圖書(shū)清單[1]。同時(shí)，圖書(shū)館員開(kāi)始關(guān)注圖書(shū)的質(zhì)量，指出在“閱讀清單”中應(yīng)該加入更多的經(jīng)典文學(xué)作品。(2) 重視閱讀指導(dǎo)。在萌芽階段的前期，三個(gè)項(xiàng)目偏重于促進(jìn)更多的兒童走進(jìn)圖書(shū)館以及“愛(ài)惜書(shū)籍”理念的宣揚(yáng)，后期則更加注重對(duì)兒童閱讀的指導(dǎo)。特別是那些從事兒童工作的圖書(shū)館員，最關(guān)心的是閱讀的質(zhì)量，許多館員認(rèn)為在閱讀指導(dǎo)中不能過(guò)多地關(guān)注“圖書(shū)的文學(xué)功能”，而是應(yīng)該關(guān)注“對(duì)兒童閱讀興趣的培養(yǎng)”[1]。(3)宣傳圖書(shū)館。在萌芽期的初始階段，SRP最大的目標(biāo)就是宣傳圖書(shū)館及其圖書(shū)資源，SRP的實(shí)施為圖書(shū)館帶來(lái)了更多的新用戶(hù)，兒童閱讀服務(wù)成為公共圖書(shū)館職能的一部分并被永久地固定下來(lái)。(4)實(shí)施閱讀獎(jiǎng)勵(lì)。當(dāng)孩子們閱讀完“閱讀清單”上的所有圖書(shū)時(shí)，便可以獲得一紙證書(shū)，這成為SRP萌芽時(shí)期實(shí)施閱讀獎(jiǎng)勵(lì)的形式。

2.2 反思階段(1920—1949)

進(jìn)入20世紀(jì)20年代，SRP的理念得到進(jìn)一步完善。隨著SRP的深入實(shí)施，業(yè)界對(duì)于SRP的討論開(kāi)始出現(xiàn)在專(zhuān)業(yè)文獻(xiàn)中。業(yè)界對(duì)于公共圖書(shū)館開(kāi)展SRP的動(dòng)機(jī)是“讓兒童遠(yuǎn)離街頭”以及“增加圖書(shū)館暑期流通量”這一目標(biāo)在1921年第一次出現(xiàn)質(zhì)疑。如：圖書(shū)館暑期流通量的增加并不是因?yàn)镾RP的實(shí)施，而是得益于孩子們的母親因?yàn)楣ぷ鞫鵁o(wú)法照看孩子；完成“閱讀清單”獲取閱讀榮譽(yù)、閱讀證書(shū)也被指任務(wù)痕跡明顯，是以犧牲閱讀的樂(lè)趣為代價(jià)的，等等。這些是美國(guó)業(yè)界對(duì)追求暑期閱讀數(shù)量、獎(jiǎng)勵(lì)與孩子的閱讀快樂(lè)、意義之間孰輕孰重的反思。20世紀(jì)40年代后，“Summer Learning Gap”術(shù)語(yǔ)第一次被提出[1]，業(yè)界開(kāi)始有意識(shí)地關(guān)注SRP的質(zhì)量問(wèn)題，這也體現(xiàn)出美國(guó)公共圖書(shū)館對(duì)SRP效果的反思。

2.2.1 閱讀競(jìng)賽

這一時(shí)期美國(guó)公共圖書(shū)館實(shí)施SRP往往采用“圖書(shū)清單”“閱讀證書(shū)獎(jiǎng)勵(lì)”的做法，這直接造成了兒童在閱讀圖書(shū)數(shù)量上的競(jìng)爭(zhēng)。如，Providence Library首次在SRP中啟用“夏季測(cè)驗(yàn)”(Summer Quiz)，該館向孩子們分發(fā)測(cè)驗(yàn)試題，邀請(qǐng)他們參觀圖書(shū)館并在圖書(shū)館的書(shū)中尋找答案，正確回答所有問(wèn)題的孩子可以將自己的名字貼在榮譽(yù)名冊(cè)上[1]。Pasadena Library 在“暑期閱讀俱樂(lè)部”活動(dòng)中給孩子們列了10本書(shū)的閱讀清單，在學(xué)校大會(huì)上向完成計(jì)劃的孩子們頒發(fā)證書(shū)。在校公布閱讀成績(jī)的做法不僅增強(qiáng)了閱讀的競(jìng)爭(zhēng)性，而且吸引了更多的孩子參與到暑期閱讀中來(lái)[1]。Minneapolis Library 在SRP的名稱(chēng)上首次使用“競(jìng)賽”一詞(Summer Honor Reading Contest，夏季榮譽(yù)閱讀競(jìng)賽)。該項(xiàng)目雖名為“競(jìng)賽”，但是與學(xué)校里通過(guò)考試評(píng)判得分的做法不同，該項(xiàng)目主要采用孩子們編寫(xiě)閱讀報(bào)告的方式。通過(guò)孩子們的閱讀報(bào)告，館員可以了解孩子們喜歡或不喜歡的書(shū)籍，因而該項(xiàng)目受到圖書(shū)館員的歡迎[1]。

2.2.2 主題閱讀

20世紀(jì)20年代后期至40年代，“主題閱讀”在SRP中得到運(yùn)用。20年代以“尋寶”為主題，如：Indianapolis Library以“尋寶”為主題，為孩子們提供含有30本圖書(shū)的閱讀清單，圖書(shū)中包含“尋寶”的線(xiàn)索，孩子們通過(guò)書(shū)中的線(xiàn)索找到答案[1]；讀完10本書(shū)并找到正確答案的可以得到一張文憑，并被列入榮譽(yù)名冊(cè)。30年代以“旅游”為主題，如：Bridgeport Library開(kāi)發(fā)了許多“旅游路線(xiàn)”，每站均提供不同的圖書(shū)給孩子們閱讀，完成閱讀線(xiàn)路的孩子可以參加“成功旅行者”的野餐[1]；Los Angeles公共圖書(shū)館則在“閱讀旅行”活動(dòng)中啟用仿真的護(hù)照、簽證，且允許孩子們完全根據(jù)自己的意愿選擇書(shū)籍[1]。隨著二戰(zhàn)的到來(lái)，40年代以“愛(ài)國(guó)”為主題，如：1941年，雖然二戰(zhàn)還未波及North Dakota，但是國(guó)際沖突影響了達(dá)克北部公共圖書(shū)館SRP的主題，不再與“旅行”相關(guān)，而是在閱讀中幫助孩子了解世界與戰(zhàn)爭(zhēng)、學(xué)習(xí)美國(guó)文化等[1]；1944年，Duluth Library在SRP中讓孩子們通過(guò)閱讀了解不同的國(guó)家，為戰(zhàn)后的世界做好準(zhǔn)備[1]。

2.2.3 閱讀報(bào)告

萌芽時(shí)期SRP中的“講故事”“大聲朗讀”等形式在這一時(shí)期發(fā)展為“閱讀報(bào)告”，分為口頭報(bào)告和書(shū)面報(bào)告兩種模式，而書(shū)面報(bào)告便成為SRP中閱讀日志的雛形。1921年口頭報(bào)告的形式出現(xiàn)在Pasadena Library的SRP中[1]。然而在20年代末期，圖書(shū)館員抱怨口頭報(bào)告要花費(fèi)更多的時(shí)間和精力去完成，是一項(xiàng)冗長(zhǎng)而乏味的工作，這時(shí)書(shū)面報(bào)告形式開(kāi)始出現(xiàn)。例如，Georgia Library的SRP要求孩子們必須在圖書(shū)館提供的筆記本上為每本書(shū)寫(xiě)一份簡(jiǎn)短的報(bào)告；Indianapolis Library在SRP實(shí)踐中將一個(gè)孩子編制的書(shū)目發(fā)表于當(dāng)?shù)氐膱?bào)紙上，以鼓勵(lì)孩子們通過(guò)閱讀后進(jìn)行圖書(shū)推薦，同時(shí)也要求孩子們?cè)谝恢軆?nèi)閱讀一本圖書(shū)并提交書(shū)面報(bào)告；Enoch Pratt Library 為參加SRP的孩子提供一本小冊(cè)子以保留其閱讀記錄[1]。

2.2.4 價(jià)值爭(zhēng)論

在這一階段，美國(guó)公共圖書(shū)館界圍繞著閱讀數(shù)量的競(jìng)爭(zhēng)和激勵(lì)與閱讀的真正意義進(jìn)行反思。在大部分質(zhì)疑者的觀點(diǎn)中，閱讀的快樂(lè)與閱讀的熱愛(ài)遠(yuǎn)遠(yuǎn)比暫時(shí)的閱讀數(shù)量要重要得多。第一，閱讀激勵(lì)措施一方面會(huì)促進(jìn)公共圖書(shū)館暑期圖書(shū)流通量的增加，另一方面會(huì)導(dǎo)致孩子以獲得閱讀獎(jiǎng)勵(lì)為目的而失去閱讀的真正意義。第二，閱讀激勵(lì)措施會(huì)帶給孩子在閱讀數(shù)量上的競(jìng)爭(zhēng)，從而導(dǎo)致孩子們的暑期閱讀成為一個(gè)定量的過(guò)程而不是一個(gè)定性的過(guò)程，孩子們的暑期閱讀可能成為一種追求數(shù)量的游戲，其意義僅僅是一個(gè)統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)而已，而孩子們?cè)谑钇陂喿x中真正收獲了什么則被忽略了。第三，質(zhì)疑“閱讀競(jìng)爭(zhēng)與激勵(lì)”的學(xué)者們普遍認(rèn)為，SRP的目標(biāo)應(yīng)該是引導(dǎo)孩子們發(fā)現(xiàn)閱讀樂(lè)趣進(jìn)而養(yǎng)成自發(fā)閱讀的好習(xí)慣，在追求圖書(shū)館流通量增長(zhǎng)與提高孩子閱讀興趣、讓孩子在快樂(lè)中閱讀之間，后者顯得尤為重要。在價(jià)值爭(zhēng)論與反思中，Nicholas L.提出了“Summer Learning Gap”(夏季閱讀差距)，即夏季閱讀技能的喪失，這被視為學(xué)界第一次為公共圖書(shū)館SRP的繼續(xù)實(shí)施尋找理論支撐[22]。這也得到了一些圖書(shū)館的支持，如：1942年，堪薩斯州(Kansas)的SRP明確指出是為了對(duì)抗夏季閱讀能力喪失。

2.3 修正階段(1950—1979)

進(jìn)入20世紀(jì)50年代后，SRP的目標(biāo)有了很大的改觀，主要得益于前一階段的反思。在經(jīng)歷閱讀價(jià)值與意義的反思之后，這一時(shí)期的SRP進(jìn)入修正時(shí)期：一方面弱化閱讀數(shù)量，以重視閱讀價(jià)值、閱讀興趣為主要目標(biāo)；另一方面也兼顧公共圖書(shū)館流通量的增長(zhǎng)，主要以擴(kuò)展圖書(shū)館新用戶(hù)、拓展暑期閱讀服務(wù)的外延為主要方式。從50年代初的減少閱讀的量化指標(biāo)、放寬年齡限制，到70年代以后的目標(biāo)契約法、SRP項(xiàng)目外延的拓展，均彰顯著美國(guó)公共圖書(shū)館界對(duì)SRP理念的修正與完善。

2.3.1 注重閱讀興趣

注重閱讀興趣培養(yǎng)、加強(qiáng)閱讀指導(dǎo)成為SRP的重要目標(biāo)。Denver Library的SRP的目標(biāo)是培養(yǎng)良好的利用圖書(shū)館的習(xí)慣，培養(yǎng)良好的閱讀興趣與技能,鼓勵(lì)閱讀等[1]。Seattle Library、Walla Walla Library、New York Library的SRP的目標(biāo)是促進(jìn)夏季閱讀技能的保持，鼓勵(lì)快樂(lè)閱讀[1]。Philadelphia Library的SRP旨在促進(jìn)兒童養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣和“欣賞好的文學(xué)”[1]。在整個(gè)修正階段的近30年時(shí)間里，美國(guó)公共圖書(shū)館SRP提升閱讀價(jià)值、真正關(guān)注“快樂(lè)閱讀”的做法有：(1)弱化對(duì)閱讀數(shù)量的追求，豐富獎(jiǎng)勵(lì)形式。證書(shū)作為完成閱讀任務(wù)的榮譽(yù)雖然被固定下來(lái)[1]，但也出現(xiàn)了其他獎(jiǎng)勵(lì)措施，如針對(duì)幼兒閱讀不設(shè)數(shù)量，閱讀完一本書(shū)的孩子便可得到一張貼紙[1]。這一階段的SRP對(duì)閱讀數(shù)量的追求有所下降，大部分項(xiàng)目的閱讀數(shù)量基本控制在10本左右[1]，完成數(shù)量的不同決定參與者獲得不同等級(jí)的獎(jiǎng)勵(lì)。如，Colunbus Library對(duì)完成16本以下孩子的獎(jiǎng)勵(lì)包括：麥當(dāng)勞優(yōu)惠券、熨斗、決賽邀請(qǐng)函和證書(shū)，完成16本以上的孩子還可以參加一次聚會(huì)[1]。1978年，Evansville Library的SRP的獎(jiǎng)勵(lì)是一把光劍、一個(gè)書(shū)簽和一張快餐優(yōu)惠券[1]。(2)采用目標(biāo)契約法，尊重讀者閱讀意愿。1978年，Elk Grove Library以目標(biāo)契約法即簽訂閱讀合同[1]，充分尊重讀者閱讀意愿的方式開(kāi)展SRP，讓孩子們?cè)陂喿x合同中設(shè)定自己的閱讀目標(biāo)，消除閱讀數(shù)量的競(jìng)爭(zhēng)，彰顯“快樂(lè)閱讀”的理念，同時(shí)也包容了閱讀能力不足、閱讀速度緩慢的孩子。該項(xiàng)目實(shí)行開(kāi)放式“閱讀清單”模式，任何來(lái)源的書(shū)籍都可計(jì)入閱讀目標(biāo)之內(nèi)(在當(dāng)時(shí)其他的SRP中只有圖書(shū)館的書(shū)籍才算合格)。該館館員通常會(huì)說(shuō)服孩子們先訂一個(gè)較低目標(biāo)，這個(gè)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)后再簽訂第二份合同。圖書(shū)館員認(rèn)為“讓孩子們?yōu)樽约旱拈喿x設(shè)定目標(biāo)是一種積極而有價(jià)值的方法”。通過(guò)這一改革，該館SRP的計(jì)劃達(dá)成率由以往的50%上升至76%[23]。

2.3.2 擴(kuò)展新的用戶(hù)

在關(guān)注閱讀質(zhì)量與閱讀興趣的同時(shí)，刺激暑期閱讀需求、擴(kuò)展圖書(shū)館新用戶(hù)仍然是美國(guó)公共圖書(shū)館開(kāi)展SRP的目標(biāo)之一，在具體措施上主要表現(xiàn)為通過(guò)放寬年齡限制、拓展項(xiàng)目外延吸引更多的未成年讀者走進(jìn)圖書(shū)館。

從放寬年齡限制來(lái)說(shuō)，在前兩個(gè)階段，SRP基本面向小學(xué)、初中的孩子，1950—1979期間SRP參與者年齡限制放寬，年齡下限降低，年齡上限提高。如：1953年，在某圖書(shū)館的SRP中，參加項(xiàng)目的孩子按年齡分成大齡組、低齡組，非學(xué)齡的年幼孩子完成閱讀任務(wù)可獲得一張貼紙[1]。該項(xiàng)目不以閱讀圖書(shū)的數(shù)量“論英雄”，而是為了展示暑期閱讀的快樂(lè)，只要閱讀的孩子都能獲得獎(jiǎng)勵(lì)。Colunbus Library的SRP面向18歲以下的人，在年齡上是最具包容性的項(xiàng)目[1]。SRP的該階段，年齡較大的兒童開(kāi)始被征用為志愿者來(lái)輔助項(xiàng)目實(shí)施。如Fort Worth Library、Texas Library的SRP的目標(biāo)是“讓年輕人離開(kāi)街頭進(jìn)入圖書(shū)館”“向幼兒傳授閱讀的基本知識(shí)”“幫助年齡較大的兒童提高閱讀技能”，他們?cè)赟RP中借助初中學(xué)生來(lái)幫助小學(xué)二、三、四年級(jí)學(xué)生完成SRP的閱讀目標(biāo)[1]。

從拓展項(xiàng)目外延看，20世紀(jì)70年代后期SRP不再局限于閱讀圖書(shū)，而是融入了娛樂(lè)性的成分，且成為這一時(shí)期SRP的一大特色。如：Carolyn Jenks描述了她所進(jìn)行的SRP，參加項(xiàng)目者按照年齡分為3—6歲組、7—9歲組、10—13歲組，每組孩子設(shè)有不同的閱讀活動(dòng)。比如，7—9歲的孩子們除了聽(tīng)故事、看書(shū)與聽(tīng)書(shū)之外，還可以參加聚會(huì)、參與手工藝品制作、聽(tīng)音樂(lè)。10—13歲的孩子可以制作木偶、寫(xiě)木偶劇本并參與表演[1]。Philadelphia Library的SRP是讓孩子們(四年級(jí)到八年級(jí)的學(xué)生)在八周的時(shí)間里，利用圖書(shū)館里的書(shū)來(lái)學(xué)習(xí)如何照料花園[1]。Trenton Library的SRP包括壘球比賽、滑板比賽、空手道、中國(guó)烹飪、化妝和游戲等[1]。Georgia Library的SRP是讓孩子們根據(jù)一本書(shū)，創(chuàng)作和表演一部短?。粸?—12歲的女孩舉辦一系列工藝項(xiàng)目，在做手工的同時(shí)，圖書(shū)館還為她們推薦相關(guān)書(shū)籍來(lái)研究手工業(yè)的歷史[1]。Evansville Library舉辦以“星球大戰(zhàn)”為主題的SRP，內(nèi)容包括木偶劇、太空電影、科幻小說(shuō)和太空活動(dòng)[1]。Nassau Library的SRP以科幻為主題開(kāi)展觀影活動(dòng)、手工藝品展示、聚會(huì)等活動(dòng)[1]。

2.3.3 多維合作出現(xiàn)

在修正階段，SRP具有明顯的合作特征，公共圖書(shū)館與學(xué)校、家庭建立合作關(guān)系成為主流。Denver Library 在家庭教師協(xié)會(huì)舉辦的秋季晚會(huì)上，表彰了閱讀數(shù)量超過(guò)8本的兒童[1]。Seattle Library的SRP獲得了學(xué)校的支持，學(xué)校教師、學(xué)生家長(zhǎng)一起參與SRP推廣，并在秋季開(kāi)學(xué)時(shí)為完成閱讀的孩子頒發(fā)證書(shū)[1]。Walla Walla Public Library的SRP讓老師與孩子共同選書(shū)，每個(gè)孩子都有一本和老師一起選擇的圖書(shū)，且孩子在提交閱讀報(bào)告時(shí)要求有家長(zhǎng)簽字[1]。Tarrtowns Library在開(kāi)展SRP之前會(huì)與學(xué)校、家庭進(jìn)行聯(lián)動(dòng):首先，在放假前，圖書(shū)館會(huì)把SRP的具體情況告知老師;其次，老師寫(xiě)信給家長(zhǎng)們向他們推廣圖書(shū)館的SRP，并帶領(lǐng)孩子們?nèi)D書(shū)館領(lǐng)取閱讀卡;第三，老師在家長(zhǎng)會(huì)時(shí)宣傳暑期閱讀的重要性，呼吁家長(zhǎng)鼓勵(lì)或帶領(lǐng)孩子積極參與圖書(shū)館的SRP;第四，學(xué)校教育委員會(huì)每年夏天都會(huì)聘請(qǐng)一名閱讀老師來(lái)監(jiān)督SRP的開(kāi)展，在為期六周的課程中閱讀老師會(huì)確定每個(gè)參與者的閱讀水平并給出選書(shū)指導(dǎo)，并在每周一次的讀書(shū)會(huì)中針對(duì)孩子們討論過(guò)的圖書(shū)開(kāi)展講座[1]。 除此之外，公共圖書(shū)館還與其他社會(huì)力量合作，包括企業(yè)和個(gè)人，如企業(yè)向圖書(shū)館提供商品、打折券等作為閱讀的獎(jiǎng)勵(lì)，公共圖書(shū)館邀請(qǐng)個(gè)人到館為孩子們講述相關(guān)書(shū)籍或故事。Nason Library的SRP邀請(qǐng)化學(xué)家、工程師等來(lái)演講，增強(qiáng)孩子們對(duì)科學(xué)書(shū)籍的興趣；Milwaukee Library 的SRP以太空為主題，并得到了宇航員的支持，成為孩子們參加SRP的良好動(dòng)力；Chicago Public Library招募大學(xué)生作為暑假志愿者去猶太區(qū)給孩子們讀書(shū)、講故事[1]。

2.3.4 夏季滑坡確立

修正時(shí)期，“Summer Reading Program”這一表述被固定下來(lái)，按年齡劃分讀者也成為美國(guó)公共圖書(shū)館SRP的永久性特征[1]。此外，夏季滑坡現(xiàn)象的最權(quán)威研究出現(xiàn)在20世紀(jì)70年代。“Summer Slide”“Summer Loss”作為描述“由于暑期閱讀缺失造成秋季學(xué)期學(xué)習(xí)退步現(xiàn)象”的專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)在教育界、圖書(shū)館界被確立。1978年，Heyns B對(duì)Atlanta公立學(xué)校的學(xué)生(六、七年級(jí))進(jìn)行長(zhǎng)達(dá)1年的跟蹤與調(diào)查，過(guò)去認(rèn)為“社會(huì)階層、家庭環(huán)境等是影響閱讀成績(jī)的主要因素”的論斷被推翻，真正影響學(xué)生秋季成績(jī)的是：暑期閱讀圖書(shū)的數(shù)量、閱讀書(shū)籍的時(shí)間、是否經(jīng)常使用圖書(shū)館等[18]。這項(xiàng)研究奠定了美國(guó)暑期閱讀研究的理論基礎(chǔ)，具有里程碑意義，使得SRP越來(lái)越受到重視且有越來(lái)越多的孩子參與其中，促進(jìn)了SRP的持續(xù)發(fā)展。

2.4 成熟階段(1980至今)

經(jīng)過(guò)前三個(gè)階段的發(fā)展，美國(guó)SRP已經(jīng)基本成形。以往各個(gè)階段中的SRP優(yōu)良做法在進(jìn)入20世紀(jì)80年代后，得到了傳承與進(jìn)一步的完善、創(chuàng)新，電腦與互聯(lián)網(wǎng)開(kāi)始應(yīng)用于SRP,同時(shí)在組織形式、資料來(lái)源、支持力量、活動(dòng)內(nèi)容、受眾人群、宣傳方式等方面發(fā)生了變化。美國(guó)SRP成為一項(xiàng)基本覆蓋全美的全民閱讀活動(dòng)，進(jìn)入規(guī)?；?、持續(xù)化、常態(tài)化、組織化、系統(tǒng)化的成熟發(fā)展階段。

2.4.1 創(chuàng)新實(shí)施路徑

圖書(shū)的種類(lèi)與數(shù)量均由讀者自己設(shè)定，孩子們暑期中追求閱讀圖書(shū)數(shù)量的目標(biāo)得到弱化，主要表現(xiàn)為：一是制定暑期閱讀合同在20世紀(jì)80年代受到推崇。1980年，Texas State Library為5歲及以上的兒童策劃了以“海盜”為主題的SRP，閱讀圖書(shū)種類(lèi)、數(shù)量均由孩子們?cè)O(shè)定并簽訂閱讀合同，完成閱讀計(jì)劃的孩子在項(xiàng)目結(jié)束后不僅可以參與“尋寶”活動(dòng)(當(dāng)?shù)仄髽I(yè)的優(yōu)惠券)，還可以獲得證書(shū)[24]。同年，MA Public Library的SRP更改了以往閱讀10本圖書(shū)的硬性要求，把閱讀數(shù)量設(shè)置權(quán)交給孩子們，采用閱讀合同模式開(kāi)展SRP。閱讀合同制包容與鼓勵(lì)了閱讀緩慢的讀者，形成了非競(jìng)爭(zhēng)性的氛圍，也可以讓孩子們按自身的閱讀水平選書(shū)、閱讀，防止孩子們以閱讀更短、更容易的書(shū)達(dá)到追求閱讀數(shù)量的傾向。閱讀合同模式離不開(kāi)學(xué)校、教師的配合。在暑假即將來(lái)臨之際，圖書(shū)館員到學(xué)校進(jìn)行暑期閱讀項(xiàng)目的宣傳，學(xué)校老師將參與項(xiàng)目的學(xué)生名單、閱讀目標(biāo)提交給圖書(shū)館員。在秋季開(kāi)學(xué)時(shí)，履行合同的孩子們?cè)趯W(xué)校集會(huì)上可獲得一份證書(shū)和書(shū)簽。二是閱讀獎(jiǎng)勵(lì)措施開(kāi)始創(chuàng)新。在衡量閱讀量上，用閱讀時(shí)間代替閱讀圖書(shū)的數(shù)量是這一時(shí)期的主要做法。如：Colorado Library沒(méi)有給參加暑期閱讀計(jì)劃的孩子頒獎(jiǎng)，而是承諾如果參與者的閱讀時(shí)間累計(jì)超過(guò)45,000小時(shí)則捐出1000美元為無(wú)家可歸的孩子買(mǎi)書(shū)[25]。

2.4.2 改變宣傳方式

除了傳統(tǒng)的由學(xué)校教師、館員發(fā)傳單之外，這一階段的宣傳模式有所更新。(1)傳播“暑期閱讀項(xiàng)目是為了對(duì)抗夏季滑坡”的理念。Llinois Library的館員向1—6年級(jí)兒童的父母發(fā)送了一封信，這封信以政府教育局的名義向家長(zhǎng)們建議要警惕夏季滑坡現(xiàn)象，鼓勵(lì)家長(zhǎng)們促成孩子參加SRP，以免暑期學(xué)習(xí)空窗期造成學(xué)習(xí)成績(jī)下滑。此外，本次項(xiàng)目宣傳還在麥當(dāng)勞速食店、T恤、廣播、電視上投放廣告[1]。(2)資料袋、工具包的出現(xiàn)。Bloomington Library為剛讀完一年級(jí)的孩子準(zhǔn)備了資料袋。資料袋中含有“家長(zhǎng)如何培養(yǎng)和幫助孩子們練習(xí)閱讀技巧”“孩子們?nèi)绾紊暾?qǐng)借書(shū)證”等說(shuō)明資料，還有一本關(guān)于圖書(shū)館的涂色書(shū)、一本可以記錄閱讀的筆記本和一份書(shū)單。資料袋非常受歡迎，很快就被讀者領(lǐng)取完畢。第二年該館為2—5年級(jí)的兒童制作不同閱讀主題(如探秘、寵物、科幻、體育等)的工具包。分主題的工具包廣受好評(píng)且供不應(yīng)求，該館在后來(lái)的暑期項(xiàng)目中開(kāi)發(fā)了更多不同主題的工具包[26]。相比發(fā)放宣傳單而言，發(fā)放資料的方式對(duì)SRP的宣傳作用更大。(3)宣傳對(duì)象的改變。Los Angeles公共圖書(shū)館通過(guò)一項(xiàng)研究發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)孩子參加SRP源于父母的鼓勵(lì)，而不是孩子們的自主選擇。為此，該館不再把傳單塞滿(mǎn)學(xué)校，而是把SRP的宣傳聚焦在父母身上，把相關(guān)推介資料郵寄給父母?jìng)?，提醒他們暑期閱讀的重要性[27]。

2.4.3 支持力量增強(qiáng)

首先，在經(jīng)費(fèi)支持上，SRP的部分經(jīng)費(fèi)由ALA所屬的兒童圖書(shū)館服務(wù)協(xié)會(huì)(ALSC)和青少年圖書(shū)館服務(wù)協(xié)會(huì)(YALSA)承擔(dān)。“ALSC/貝克·泰勒暑期閱讀基金”(ALSC/Baker & Taylor Summer Reading Grant)為鼓勵(lì)夏季閱讀項(xiàng)目的實(shí)施，每年向公共圖書(shū)館提供3000美元的資金援助[28]；YALSA通過(guò)兩種類(lèi)型的“暑期閱讀資助”(Dollar General Summer Reading Grants)來(lái)支持YALSA成員：一是“青少年暑期閱讀實(shí)習(xí)補(bǔ)助”(Summer Reading Teen Intern Grant)，用于獎(jiǎng)勵(lì)圖書(shū)館雇傭青少年暑期實(shí)習(xí)生協(xié)助開(kāi)展暑期閱讀活動(dòng)，每年獎(jiǎng)勵(lì)20家圖書(shū)館，每家1000美元；二是“暑期閱讀資源補(bǔ)助”(Summer Reading Resources Grant)，用于幫助圖書(shū)館購(gòu)買(mǎi)青少年暑期閱讀資源，每年獎(jiǎng)勵(lì)20家圖書(shū)館，每家1000美元。每年共計(jì)提供40,000美元的經(jīng)費(fèi)用于資助協(xié)會(huì)會(huì)員的SRP[29]。此外，一些圖書(shū)批發(fā)商、兒童協(xié)會(huì)等組織會(huì)加盟贊助，致力于獎(jiǎng)勵(lì)夏季閱讀項(xiàng)目中的優(yōu)秀讀者。ALA理事會(huì)在2012屆決策會(huì)議中指出：圖書(shū)館主管、理事、學(xué)校董事會(huì)以及監(jiān)管圖書(shū)館的政府部門(mén)，要確保他們所監(jiān)管的圖書(shū)館有足夠的資金確保SRP的順利進(jìn)行[17]。美國(guó)聯(lián)邦圖書(shū)館博物館服務(wù)局(Institute of Museum and Library Services，IMLS)每年會(huì)劃撥經(jīng)費(fèi)用于資助特定的圖書(shū)館夏季閱讀項(xiàng)目。圖書(shū)館服務(wù)與技術(shù)法令基金會(huì)(LSTA)設(shè)立了“暑期閱讀迷你資助”基金，給州內(nèi)圖書(shū)館系統(tǒng)提供暑期閱讀項(xiàng)目資助，每個(gè)公共圖書(shū)館每年可分配到 6000或 12，000 美元的資金[30]。

其次，這一時(shí)期社會(huì)資本對(duì)SRP的扶持繼續(xù)增加，包括商業(yè)贊助和人力支持。商業(yè)贊助主要是通過(guò)資金或物資支持SRP，主要用于讀者閱讀的獎(jiǎng)勵(lì)等。例如，B. Dalton圖書(shū)銷(xiāo)售商1983年給當(dāng)?shù)毓矆D書(shū)館提供圖書(shū)優(yōu)惠券、打折券，1985年又捐款5400美元用于New Jersey Library構(gòu)建地區(qū)性圖書(shū)館合作社以開(kāi)展SRP[1]。其次，在人力支持上，主要是志愿者參與暑期閱讀服務(wù)。例如，Geneva公共圖書(shū)館將暑期閱讀與籃球夏令營(yíng)相結(jié)合，該項(xiàng)目不僅獲得了資金捐贈(zèng)還得到了志愿者的支持。這些志愿者主要是籃球愛(ài)好者與體育教練，志愿者們不僅帶領(lǐng)項(xiàng)目參與者打籃球，還帶領(lǐng)參與者閱讀體育故事、籃球運(yùn)動(dòng)員傳記和報(bào)紙文章。這一項(xiàng)目的參與率很高，廣受老師和家長(zhǎng)的好評(píng)[1]。

2.4.4 構(gòu)建協(xié)作聯(lián)盟

從組織形式、資料來(lái)源來(lái)看，以往美國(guó)各公共圖書(shū)館基本是獨(dú)立策劃并實(shí)施暑期閱讀服務(wù)的，但80年代中后期以后，組織協(xié)調(diào)、統(tǒng)一規(guī)劃成為SRP項(xiàng)目的主要特征之一。如，CSLP會(huì)對(duì)每年的SRP的各個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行統(tǒng)籌與規(guī)劃，如制定年度主題、宣傳資料、編制活動(dòng)手冊(cè)與指南，促進(jìn)各成員館之間資源共享，減輕各地圖書(shū)館策劃SRP的成本[16]，CSLP成員可以通過(guò)協(xié)議價(jià)格和共享機(jī)制獲得專(zhuān)門(mén)針對(duì)SRP的圖書(shū)資料，CSLP 制定的一系列活動(dòng)指導(dǎo)是美國(guó)公共圖書(shū)館開(kāi)展SRP工作的重要參考和工作模板[4]。ALA 發(fā)布SRP工具指南，提供項(xiàng)目介紹、資助說(shuō)明、最佳實(shí)踐、研究成果等，對(duì)該項(xiàng)目進(jìn)行宏觀指導(dǎo)并促進(jìn)成員館之間有關(guān)SRP的交流與借鑒[16]。YALSA、ALSC 也在其專(zhuān)題網(wǎng)頁(yè)上為開(kāi)展SRP的圖書(shū)館提供詳盡的指南和資源。地區(qū)層面，一般都由州立圖書(shū)館牽頭制定暑期閱讀計(jì)劃指南[16]。如，Iread每年會(huì)制定暑期閱讀計(jì)劃指南，包括SRP的主題、游戲和活動(dòng)策劃，并介紹如何宣傳、推廣和實(shí)施SRP。華盛頓(Washington)地區(qū)成立了包括九個(gè)轄區(qū)100多個(gè)圖書(shū)館名為“夏季探索” (Summer Quest)的組織，共同致力于SRP的開(kāi)展，該組織每年會(huì)編制年度主題冊(cè)供圖書(shū)館使用[1]。當(dāng)然，一些具有實(shí)力的大城市公共圖書(shū)館也會(huì)根據(jù)自身這情況設(shè)定自己的暑期閱讀品牌[31]。

2.4.5 融合新興技術(shù)

1983年，在Nebraska Library的SRP中，孩子們每讀五本書(shū)就可獲得一張“電腦使用許可票”[32]，這是SRP首次與“計(jì)算機(jī)”相連。1985年，參加California Library SRP的孩子們可在電腦上注冊(cè)并記錄暑期閱讀情況[1]。1991年，Dayton Library開(kāi)始使用電腦記錄參與者的學(xué)校、年級(jí)、地址和閱讀書(shū)籍?dāng)?shù)量等信息，建立暑期讀者數(shù)據(jù)檔案[1]。1997年，互聯(lián)網(wǎng)正式走進(jìn)世界發(fā)展舞臺(tái)，Pittsburgh Library也在該年通過(guò)官方網(wǎng)站向項(xiàng)目參與者發(fā)放評(píng)價(jià)調(diào)查表[27]。同年，Oklahoma Library與當(dāng)?shù)厝請(qǐng)?bào)社合作將全州范圍內(nèi)的暑期閱讀項(xiàng)目放到網(wǎng)上，包含報(bào)紙的鏈接、各圖書(shū)館的鏈接、圖書(shū)清單、該州SRP的歷史回顧等，1999年該網(wǎng)被授予ALA公共關(guān)系獎(jiǎng)[33]。Edmonton Library在SRP網(wǎng)站上進(jìn)行“互動(dòng)故事”活動(dòng)，孩子們?cè)诰W(wǎng)站上提交一段話(huà)，圖書(shū)管理員每隔幾天就選擇一段續(xù)寫(xiě)故事[1]。Florida’s State Library開(kāi)發(fā)了他們自己的SRP網(wǎng)站[1]，Monroe County Library使用電子郵件宣傳他們的SRP[1]。2001年，SRP管理實(shí)現(xiàn)自動(dòng)化，孩子們刷借書(shū)卡或輸入卡號(hào)就可以注冊(cè)參加暑期閱讀項(xiàng)目。2003年，在線(xiàn)SRP開(kāi)始實(shí)施，孩子們無(wú)論身處何方，所有的閱讀記錄都可以保存在網(wǎng)上，不僅方便孩子們隨時(shí)閱讀，也減少了圖書(shū)館員統(tǒng)計(jì)暑期閱讀數(shù)據(jù)的時(shí)間，如Charlotte Library[34]。在Arizona一家圖書(shū)館的SRP中，青少年被要求每讀一小時(shí)就要在網(wǎng)上提交電子紙條，五小時(shí)后他們有資格贏得一張電影票[35]。

2.4.6 拓寬受眾群體

在美國(guó)SRP項(xiàng)目中，有兩個(gè)目標(biāo)始終交織在一起，一是培養(yǎng)孩子們對(duì)閱讀的熱愛(ài)，二是讓人們走進(jìn)圖書(shū)館。第一個(gè)目標(biāo)在萌芽時(shí)期就已經(jīng)出現(xiàn)，直到今天仍是SRP目標(biāo)的重中之重。第二個(gè)目標(biāo)在成熟階段已有變化，主要通過(guò)將成人及弱勢(shì)人群納入SRP的服務(wù)群體中從而擴(kuò)大SRP項(xiàng)目的受眾人群。從2010年起，CSLP開(kāi)始關(guān)注成人暑期閱讀，在每年的閱讀主題制定上除了常設(shè)的兒童、青少年閱讀主題之外，還設(shè)置了成年人閱讀主題，如Make Your Mind——Read(2010)、Novel Destination(2011)、Between the Covers(2012)、Groundbraaking Reads(2013)、Literary Element(2014)、Escape the Ordinary、Exercise Your Mind(2016)[36]。2017年開(kāi)始，閱讀主題不再按年齡區(qū)分，不論是幼兒、兒童、青少年還是成人均設(shè)置同一主題，如Build a Better World(2017)、Libraries Rock(2018)、Universe of Stories(2019)[36]。弱勢(shì)人群主要是指不能便捷獲得SRP服務(wù)的人群。例如，1995年Maine約有30萬(wàn)人很少或根本無(wú)法進(jìn)入圖書(shū)館，為此該州的州立圖書(shū)館通過(guò)郵件開(kāi)展SRP，孩子們向圖書(shū)館提交自己的“閱讀清單”，圖書(shū)館承擔(dān)圖書(shū)郵寄的所有費(fèi)用，該項(xiàng)目旨在促進(jìn)機(jī)會(huì)平等，讓30萬(wàn)人有同等的閱讀機(jī)會(huì)[37]。在Memphis-Shelby County有很多孩子從來(lái)沒(méi)參加過(guò)或根本不知道SRP，當(dāng)?shù)毓矆D書(shū)館與暑期學(xué)校、托兒所合作，將暑期閱讀服務(wù)帶到孩子們身邊，開(kāi)展“圖書(shū)講座”和“故事時(shí)間”[1]。在Rochester、New York和Terre Haute等地，圖書(shū)館員經(jīng)常到基督教青年會(huì)和學(xué)齡前學(xué)校講述故事[1]。Oregon Library的管理員給當(dāng)?shù)厣倌昃辛羲那嗌倌陰ナ钇陂喿x課程[38]。

2.4.7 轉(zhuǎn)向暑期學(xué)習(xí)

《2016年美國(guó)圖書(shū)館協(xié)會(huì)白皮書(shū)》指出，為應(yīng)對(duì)兒童和青少年需求的變化，暑期閱讀應(yīng)向暑期學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變[39]。美國(guó)青少年圖書(shū)服務(wù)協(xié)會(huì)發(fā)布《采用暑期學(xué)習(xí)方法增加影響力：YALSA立場(chǎng)文件》，旨在幫助和指導(dǎo)圖書(shū)館重新規(guī)劃青少年暑期項(xiàng)目與服務(wù)。在文件的指導(dǎo)下，美國(guó)SRP開(kāi)始向暑期學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變，各地公共圖書(shū)館開(kāi)始重新為兒童和青少年設(shè)計(jì)暑期服務(wù)項(xiàng)目,原來(lái)那些傳統(tǒng)的單一閱讀活動(dòng)被賦予兼顧培養(yǎng)青少年科學(xué)、技術(shù)、工程、數(shù)學(xué)(STEM)和藝術(shù)以及數(shù)字化學(xué)習(xí)興趣的新內(nèi)涵；公共圖書(shū)館還盡量幫助青少年把“設(shè)計(jì)”思維運(yùn)用到學(xué)習(xí)過(guò)程中；為向青少年提供發(fā)展創(chuàng)造力的機(jī)會(huì)，圖書(shū)館開(kāi)始運(yùn)用“設(shè)計(jì)”思維重構(gòu)服務(wù)空間，如新開(kāi)辟創(chuàng)客空間、建立思想者實(shí)驗(yàn)室或者其他具有創(chuàng)新性的服務(wù)空間[40]。2018年，Saint Lucie Library的SRP增強(qiáng)了學(xué)生的識(shí)字能力，注重培養(yǎng)孩子們的STEM技能；同時(shí)與國(guó)家公園管理局合作加強(qiáng)以科學(xué)、技術(shù)、工程和數(shù)學(xué)(STEM)為基礎(chǔ)的項(xiàng)目[41]。2019年，Lewiston Library開(kāi)展室內(nèi)天文館項(xiàng)目和夜間觀察星空項(xiàng)目，邀請(qǐng)小讀者參加觀察夜空的活動(dòng)；館員指導(dǎo)兒童制作月球沙、星座圖和火箭船等手工作品[39]。

3 結(jié)語(yǔ)

綜上，通過(guò)對(duì)美國(guó)公共圖書(shū)館SRP發(fā)展脈絡(luò)的梳理以及對(duì)其幾個(gè)階段不同表現(xiàn)的分析，筆者認(rèn)為，政界重視、組織推動(dòng)、統(tǒng)一規(guī)劃、理論建構(gòu)、反思修正、多方合作等因素是美國(guó)暑期閱讀項(xiàng)目的優(yōu)良傳統(tǒng)，對(duì)我國(guó)圖書(shū)館界暑期閱讀推廣活動(dòng)的開(kāi)展具有借鑒意義。第一，應(yīng)加強(qiáng)我國(guó)學(xué)生暑期閱讀對(duì)學(xué)習(xí)力影響的研究，為暑期閱讀活動(dòng)的開(kāi)展提供理論支撐，要在實(shí)踐中加強(qiáng)對(duì)閱讀項(xiàng)目的調(diào)查與評(píng)估，豐富我國(guó)閱讀學(xué)的理論研究與實(shí)證研究。第二，在實(shí)踐中應(yīng)注重反思與創(chuàng)新。美國(guó)公共圖書(shū)館界、教育界對(duì)SRP不斷進(jìn)行反思，從萌芽時(shí)期追求的圖書(shū)流通量到反思時(shí)期追求的閱讀快樂(lè)，從修正時(shí)期的閱讀興趣到成熟時(shí)期的綜合能力，這些變遷反映出暑期閱讀項(xiàng)目以人的發(fā)展為根本宗旨。因此，我國(guó)公共圖書(shū)館開(kāi)展暑期閱讀項(xiàng)目也應(yīng)處理好圖書(shū)館業(yè)務(wù)量增長(zhǎng)與人的發(fā)展之間的關(guān)系，真正關(guān)注個(gè)人閱讀興趣的培養(yǎng)與能力的構(gòu)建。另外，還應(yīng)根據(jù)時(shí)代的發(fā)展利用現(xiàn)代信息技術(shù)，不斷創(chuàng)新服務(wù)模式，拓展服務(wù)內(nèi)容，項(xiàng)目開(kāi)發(fā)要更關(guān)注個(gè)人綜合能力的培養(yǎng)。第三，加強(qiáng)業(yè)界聯(lián)動(dòng)，著力打造持續(xù)性的暑期閱讀品牌。構(gòu)建全國(guó)或區(qū)域性暑期閱讀聯(lián)盟，聯(lián)合教育界、出版界加強(qiáng)“好書(shū)”推薦，推出適合各階層閱讀的“閱讀清單”“閱讀數(shù)據(jù)包”，此外也可制定每年的閱讀主題，各級(jí)、各類(lèi)圖書(shū)館按照上述內(nèi)容策劃年度暑期閱讀項(xiàng)目，塑造全員參與暑期閱讀的新風(fēng)尚。