◇ 江蘇 游曉明

馬卡連柯說(shuō)：“同樣的教學(xué)方法,因?yàn)檎Z(yǔ)言不通就可以相差二十倍.”可見(jiàn)教學(xué)語(yǔ)言對(duì)課堂教學(xué)的效果有著舉足輕重的影響.“判天地之美,析萬(wàn)物之理”的物理學(xué)要求物理教學(xué)的語(yǔ)言具有表述科學(xué)、表達(dá)簡(jiǎn)潔、邏輯嚴(yán)密、睿智幽默的特質(zhì).物理教師應(yīng)凸顯教學(xué)智慧,努力形成自己的語(yǔ)言風(fēng)格和語(yǔ)言魅力,使課堂效率“增值”,使教學(xué)語(yǔ)言成為實(shí)現(xiàn)物理學(xué)科核心素養(yǎng)的“推進(jìn)劑”.

1 走進(jìn)經(jīng)典，從中汲取語(yǔ)言的精華

什么是時(shí)間? 什么是空間? 這是在介紹牛頓的“時(shí)空觀”(宇宙觀)時(shí)需要回答的問(wèn)題.這樣的問(wèn)題似乎“淺顯”得難以回答.我們可以引用戰(zhàn)國(guó)末期尸佼的論述：“四方上下曰宇,往古來(lái)今曰宙.”而“子在川上曰‘逝者如斯夫’”恰是對(duì)牛頓“絕對(duì)時(shí)間”的“均勻性”的最好注釋.此外,引導(dǎo)學(xué)生計(jì)算李白“千里江陵一日還”的速率,指出“斜陽(yáng)下小樓”中的參考系,說(shuō)明“水影動(dòng)深樹(shù),山光窺矮墻”中的光學(xué)知識(shí),都能很好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣.

2 親近大師，向他們學(xué)習(xí)語(yǔ)言的智慧

許多科學(xué)大師也是駕馭語(yǔ)言的“高手”,德謨克利特所提出的“原子論”比他所處的時(shí)代超前了兩千年,與近代“原子論”十分接近,當(dāng)時(shí)許多人感到不可理解.有人問(wèn)他：堅(jiān)硬的巖石也是由一個(gè)個(gè)原子構(gòu)成的嗎? 德謨克利特的回答是：正如我們看遠(yuǎn)處的樹(shù)林是堵密不透風(fēng)的綠墻,但當(dāng)你走近時(shí),穿過(guò)它并不困難.原子構(gòu)成了萬(wàn)物,而原子之間還有很大空間,如同那堵綠色的墻.又有人問(wèn)他：既然物質(zhì)都是由原子構(gòu)成的,為什么膽汁和蜂蜜的特征截然不同? 德謨克利特機(jī)智地說(shuō)：正如同樣的文字既可以構(gòu)成一幕悲劇,也可以構(gòu)成一幕喜劇一樣.

一位物理學(xué)家在向人們講解“能量守恒定律”時(shí),既沒(méi)有寫(xiě)出復(fù)雜的方程,也沒(méi)有進(jìn)行嚴(yán)密的表述,而是說(shuō)：當(dāng)你漫步在羅馬的古城堡中,突然有一塊石塊滾落下來(lái),請(qǐng)不要介意,那是古羅馬一位工匠的能量在完成“千年守望”后的回響.

顯然,這些語(yǔ)言包含著大師的思辨才華和對(duì)自然獨(dú)特的觀察.如果適時(shí)地將這些語(yǔ)言引進(jìn)課堂,那課堂中一定充滿(mǎn)著智慧,洋溢著詩(shī)意.

3 體悟生活，用生活哲理增強(qiáng)教學(xué)語(yǔ)言的張力

在講解“變壓器的輸出功率等于輸入功率”這一知識(shí)點(diǎn)時(shí),我們可以應(yīng)用擬人化的方法.“輸出功率”相當(dāng)于同學(xué)的“消費(fèi)”,“輸入功率”相當(dāng)于父母的辛勤勞動(dòng),二者相等不是自然的事嗎? 當(dāng)變壓器有兩個(gè)副線(xiàn)圈的時(shí)候,有的同學(xué)常常不能正確寫(xiě)出相關(guān)表達(dá)式,我們可以說(shuō)：這就相當(dāng)于父母有兩個(gè)孩子,兩個(gè)孩子的“消費(fèi)”都來(lái)自父母辛勞的雙手.

通過(guò)這樣的語(yǔ)言,學(xué)生更容易理解抽象的知識(shí),也能聽(tīng)懂這些例子的“弦外之音”,從而引發(fā)內(nèi)心某些方面的共鳴.

4 “透視”知識(shí)，在深刻理解中提升教學(xué)語(yǔ)言的趣味

教師應(yīng)該在對(duì)學(xué)科知識(shí)深刻理解的基礎(chǔ)上,進(jìn)行教學(xué)語(yǔ)言的設(shè)計(jì)和“包裝”,增強(qiáng)教學(xué)語(yǔ)言的活力和啟迪性,提升教學(xué)語(yǔ)言的趣味.當(dāng)然,教學(xué)語(yǔ)言不能為了幽默而幽默,那就顯得做作甚至笨拙.不可為了迎合學(xué)生的心理而制造“噱頭”,也不必刻意追求辭藻的華麗.

在物理教材中,有著許多科學(xué)文化方面的內(nèi)容,而教好這些內(nèi)容對(duì)學(xué)生形成正確的科學(xué)觀、方法論是有好處的.對(duì)曲折的科學(xué)發(fā)展過(guò)程,教材引用了蕭伯納一句詼諧的話(huà)“科學(xué)總是從正確走向錯(cuò)誤”.教師應(yīng)該使學(xué)生懂得這句話(huà)的真正寓意,即舊的理論總是被新的理論所取代,而新的理論的構(gòu)造應(yīng)遵循“高度的自洽”及“歷史和邏輯的統(tǒng)一”的原則.科學(xué)就是在這種“歷史”的“自洽”和“邏輯”的“演繹”中不斷“涅槃”,這樣的講解是極具哲學(xué)趣味的.

語(yǔ)言是思維的花朵,教師應(yīng)該充分認(rèn)識(shí)到學(xué)生正處于心理發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期,學(xué)習(xí)狀態(tài)極易受情感因素的影響.教師的情感和課堂語(yǔ)言表述能直接影響甚至決定學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)效果.為此,教師要利用學(xué)生的這一心理特點(diǎn),努力克服情感因素對(duì)學(xué)生的負(fù)面影響,從根本上提高自身素質(zhì)和個(gè)人魅力,讓學(xué)生身心愉快地參與課堂教學(xué)活動(dòng),讓我們走進(jìn)經(jīng)典,親近大師,體悟生活,“透視”知識(shí),使物理教學(xué)語(yǔ)言的花朵鑲嵌著啟迪智慧的花蕊,彰顯和諧激勵(lì)的色彩,帶著幽默機(jī)智的芬芳,走近我們的學(xué)生,從而創(chuàng)造出和諧、高效的課堂!