馬緋璠

摘 要：中小學教材是圖書出版中一個特殊的門類。隨著科技的迅猛發(fā)展以及新課標提出的更高要求，中小學英語教材建設也發(fā)生了變化，具體表現(xiàn)在教材設計更加立體化，工作內(nèi)容更加多元化，編輯流程更加智能化。同時，我們要始終牢牢把握合作出版中的中方主導權(quán)，保持作為教材編輯的專業(yè)性，始終堅守編輯出版規(guī)范不動搖。出版社只有牢牢把握住“不變”，在“變”中才不會迷失自己，才能更好地為國家的基礎(chǔ)教育事業(yè)服務。

中小學英語教材是圖書出版中重要而獨特的一部分。第一，教育出版不同于大眾圖書出版，具有教育屬性，教育出版的本質(zhì)不在于出版而在于教育，出版只是形式，教育才是根本[1]。第二，教材是教育出版中一個十分特殊的板塊，印量大，使用范圍廣，影響深遠。第三，中小學教材又不同于大學等其他學段的教材，中小學生教材根據(jù)國家課程標準編寫，體現(xiàn)了國家的意志，中小學教材必須經(jīng)過教育部審定通過后才能使用，且在使用過程中不能擅自修改，如有修改必須經(jīng)過嚴格上報程序。中小學教材不同于其他學段教材，還在于教材要符合未成年人的心理特點，并且與其學習水平和接受程度相一致。最后，中小學英語教材又不同于其他學科的基礎(chǔ)教育教材，往往需要合作出版。為了符合中國國情和學情，需要教材編寫專家、教研員、中小學一線教師等的參與，而為了保證語言地道性，也需要外籍專家的參與。

從以上分析可以看出，基礎(chǔ)教育階段英語教材具有其特殊性，而新時代對教材建設又提出了不同的要求。教材編輯既要順應時代的新要求，積極求“變”，又要保持初心，時時牢記“萬變不離其宗”。本文將以譯林出版社中小學教材的出版工作為例，對新時代教材編寫的“變”與“不變”進行反思。

一、新時代的新要求

1.新科技帶來新可能

互聯(lián)網(wǎng)科技的發(fā)展使得教學技術(shù)手段日趨多樣化，學生的學習方式也變得更加多樣，原來單純依靠課堂和紙質(zhì)教材、教輔的學習方式，已經(jīng)轉(zhuǎn)變?yōu)檎n堂學習和互聯(lián)網(wǎng)學習相結(jié)合的學習模式。如果說之前PPT代替了黑板只是呈現(xiàn)媒介的轉(zhuǎn)變，而互聯(lián)網(wǎng)科技的發(fā)展帶來的則是學習方式的根本性變革。隨著相關(guān)設備價格的下降以及互聯(lián)網(wǎng)“提速降費”，5G時代即將到來，英語教學朝著主動式學習、不受時間和地點限制的學習以及個性創(chuàng)新式學習的方向發(fā)展，同時，科技的發(fā)展也為教育公平和因材施教的實現(xiàn)提供了可能。

2.新課標提出新要求

2018年初，《普通高中英語課程標準（2017年版）》[以下簡稱《課標（2017年版）》]發(fā)布，對教材編寫工作提出了更高的要求，各個出版社根據(jù)新的課程標準對教材進行了全面改版?！墩n標（2017年版）》提出了由主題語境、語篇類型、語言知識、文化知識、語言技能和學習策略六要素構(gòu)成的課程內(nèi)容以及指向?qū)W科核心素養(yǎng)的學習活動觀，學習過程由一系列相互關(guān)聯(lián)的、具有實踐性和綜合性的活動串聯(lián)，力求解決長期存在的知識教學碎片化現(xiàn)象和課堂效率不高等問題。新課標對教材設計無疑提出了更高的要求。

新課標還要求重視現(xiàn)代信息技術(shù)的應用，豐富英語課程學習資源，強調(diào)“重視現(xiàn)代信息技術(shù)背景下教學模式和學習方式的變革，充分利用信息技術(shù)，促進信息技術(shù)和課程教學的深度融合”，“充分發(fā)揮現(xiàn)代教育技術(shù)對教與學的支持與服務功能，選擇恰當?shù)臄?shù)字技術(shù)和多媒體手段，確保虛擬現(xiàn)實、人工智能、大數(shù)據(jù)等新技術(shù)的應用有助于促進學生的有效學習和英語學科核心素養(yǎng)的形成和發(fā)展?！盵2]這對教材中信息技術(shù)的利用提出了很高的要求。新課標還指出，語言教學中的語篇應以多模態(tài)形式呈現(xiàn)，既包括口頭和書面的，也包括音頻和視頻的，并以不同的文體形式呈現(xiàn)。[3]這要求教材不僅要包括紙質(zhì)材料，也要包括多媒體資料和網(wǎng)絡平臺。

課程總目標凸顯了英語學科教育的育人功能，要求培養(yǎng)具有中國情懷、國際視野和跨文化溝通能力的社會主義建設者和接班人，將學科育人的立足點、出發(fā)點和終結(jié)點牢牢地根植于立德樹人的根本任務，學生通過課程學習，堅持中國基因，堅守中華底色，堅定文化自信，同時增強全球意識、多元文化意識和中外人文交流意識，發(fā)展和提升參與跨文化交流與合作的勝任力。[4]

教材對于新課標精神在課堂實際教學中的落實有著十分重要的作用。中小學教材編寫“變”是發(fā)展的方向，必須要有改變和創(chuàng)新，但同時要掌握好“變”中之“不變”。

二、積極求“變”

1. 教材設計之變：教材設計更加立體化

現(xiàn)在我們的英語教材使用者是在移動互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、人工智能環(huán)境中成長起來的青少年，他們對新技術(shù)更加熟悉，對學習中的互動性和個性化要求更高。為了適應教學的新需求，就需要將紙介質(zhì)的教材內(nèi)容與新媒體的表現(xiàn)方式相結(jié)合，研發(fā)符合師生教學需求的數(shù)字教材及相關(guān)產(chǎn)品，充分利用數(shù)字化資源呈現(xiàn)形式多樣化和服務個性化的特點，從而實現(xiàn)資源的增值和綜合利用的最大化。

我們將原來由教科書、光盤、卡片、掛圖、教師用書和教師培訓手冊等組成的教材包進行拓展，凸顯電子化和數(shù)字化的特征。我們將紙質(zhì)教科書內(nèi)容進行數(shù)字化處理，使其轉(zhuǎn)化為適用于各類電子終端的互動電子課本，將教材內(nèi)容通過電子媒介以更加直觀的方式展現(xiàn)出來。我們還在開發(fā)和完善各種設備可以使用的教材配套平臺，平臺配有拓展練習和其他學習資源，內(nèi)嵌先進的語音評測引擎，具有學習管理功能和個性化推送功能，可充分滿足學生的個性化學習需求。未來我們還將引入師生互動模塊，為學生實現(xiàn)合作學習、同伴互助提供平臺，教師也可以在這個平臺上對學生作業(yè)進行評測批改或者為學生答疑解惑，幫助教師動態(tài)了解學生的知識掌握情況。將來隨著技術(shù)的進一步發(fā)展以及相關(guān)設備價格更加親民，我們將融合虛擬現(xiàn)實（AR）技術(shù)，為師生提供更好的教學體驗，實現(xiàn)沉浸式學習。教材將從平面的單一紙質(zhì)載體向立體化、多維度方向發(fā)展，教材出版社將不再僅是紙質(zhì)教材復制本的提供者，而要轉(zhuǎn)型為基礎(chǔ)教育服務者，為師生提供整體的教學解決方案，實現(xiàn)“教材內(nèi)容+數(shù)字平臺+移動數(shù)字終端+教學解決方案服務”的基礎(chǔ)教育服務新模式。

立體化的英語教材可以發(fā)揮重要的作用。第一，立體化的英語教材有著豐富的表現(xiàn)形式，可以集成文字、圖片、音頻、視頻、動畫等富媒體內(nèi)容，為學生提供多模態(tài)語篇，幫助學生理解抽象的語言知識點，直觀了解相關(guān)的中外文化，讓學生多感官學習，充分調(diào)動其學習熱情和積極性，最大限度地實現(xiàn)語言輸出。第二，立體化的英語教材對于實現(xiàn)教育公平有著重要意義。《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》指出，教育公平是社會公平的基礎(chǔ)。我們的教材配套資源分為助教資源和助學資源兩個部分。助教資源為教師服務，為廣大一線教師提供了更多的交流機會，為英語教學較為薄弱的學校展示了優(yōu)秀的課堂教學，彌補了英語師資力量不足的缺陷。助學資源為學生服務，讓學生的學習更加高效化、立體化、個性化。第三，立體化的英語教材對實現(xiàn)個性化學習和因材施教同樣有著重要意義。立體化教材營造了交互性、趣味性的學習環(huán)境，能讓學生擁有更大的學習自主權(quán)，他們可以根據(jù)自身的實際情況選擇學習的內(nèi)容，或者查漏補缺，或者拓展學習，從而體現(xiàn)以學生為中心的教學理念，滿足學生的個性化學習需求。

2.工作內(nèi)容之變：工作內(nèi)容更加多元化

數(shù)字時代教材編輯的工作內(nèi)容相比傳統(tǒng)更為復雜。在前期設計階段，教材編輯要將數(shù)字化資源放到教材設計的整體框架下，對教材設計進行通盤周密考慮。教材編輯不一定要是數(shù)字技術(shù)專家，但必須了解在數(shù)字出版環(huán)境下教材內(nèi)容設計的新手段、新要求。編輯在教材設計時不能僅僅考慮紙質(zhì)圖書，而是要以紙質(zhì)圖書為核心，配合多媒體、多元化的教學資源。

在教材編寫階段編輯的工作內(nèi)容也發(fā)生了變化。之前教材編輯主要需要與作者、美術(shù)編輯、排版人員、印刷廠進行溝通和合作，而現(xiàn)在教材編輯還需要和數(shù)字技術(shù)編輯協(xié)同工作。教材編輯和數(shù)字技術(shù)編輯緊密合作，保持互動，從而搭建起內(nèi)容和技術(shù)之間的橋梁。教材編輯可能還需要和社外的動畫制作公司、視頻制作公司、電子書排版公司等合作。

教材編輯的審稿工作也相比以往有所不同。一方面，教材編輯要審查紙質(zhì)教材價值導向是否正確，是否存在知識性和事實性方面的問題，是否全面覆蓋了課標列出的話題、語法和詞匯，編排是否合理，是否具有可操作性等。另一方面，教材編輯還要審查音頻、視頻等資源以及配套互動平臺，檢查各種素材與教材搭配是否合適，是否展現(xiàn)該內(nèi)容最合適的載體，是否有政治性、事實性和科學性方面的問題，不能因為其不是白紙黑字的印刷品而在把關(guān)上有任何放松。

3.編輯流程之變：編輯流程更加智能化

我們在編輯工作流程中引入了智能化的教材輔助研發(fā)系統(tǒng)，這樣編輯不僅不用再做繁雜的重復性勞動，而且能夠快速得到教材的詞匯和難度等方面的準確數(shù)據(jù)，有助于編輯隨時把握教材情況，做出及時的調(diào)整。

詞匯的分布情況以及覆蓋率是教材編輯要關(guān)心的重要問題之一，如果完全靠人工統(tǒng)計，顯然工作量大且容易出錯。教材研發(fā)系統(tǒng)將這一工作智能化，提高了工作的效率和準確率。

該系統(tǒng)可以將文本中不同級別的單詞用不同顏色標識出來，系統(tǒng)還可以對詞匯情況進行累計統(tǒng)計。這可以幫助教材編輯更好地掌握詞匯分布情況，進行合理調(diào)整，保證將《課標（2017年版）》要求的詞匯全部以適當?shù)姆绞椒植嫉礁鲀缘母鱾€單元，并在此基礎(chǔ)上制作出完整、準確的詞匯表，避免人工編制詞匯表時經(jīng)常出現(xiàn)的誤收、漏收、重復收的情況。

除了詞匯的分布，恰當?shù)脑~匯復現(xiàn)率對學生通過主題語境習得詞匯十分重要，這也是教材編輯要特別關(guān)注的地方。以往教材編輯只能憑主觀感覺有一個大概的印象，而現(xiàn)在我們的教材研發(fā)系統(tǒng)能夠針對各冊、單元、板塊等不同顆粒度給出詞匯復現(xiàn)率的準確數(shù)據(jù)。

我們還對文本難度進行了嚴格控制，這主要體現(xiàn)在詞匯密度、詞匯難度和文本可讀度這幾個指標上。我們的教材研發(fā)系統(tǒng)可提供文本的形符/類符比（TTR）來測量詞匯密度，形符/類符比是由文本中不重復的單詞數(shù)除以文本詞匯總數(shù)得出的，該數(shù)值越高，文本難度越大。我們還對教材的詞匯難度進行了賦值，以便進行量化分析：義務階段詞匯難度為1，高中必修階段詞匯難度為2，高中選擇性必修階段詞匯難度為3，根據(jù)課標詞可推導的詞匯難度為4，課標外詞匯難度為5，專用名詞、數(shù)字及詞綴難度為0。通過這樣的方法，我們可以得出各冊、單元、板塊的詞匯難度。在文本可讀度方面，我們使用了弗萊士易讀度（Flesch Reading Ease）指數(shù)。通過這樣的可量化指標，我們可以對教材難度實時掌控并及時加以調(diào)整。

三、堅守“不變”

無論處于哪個時期，無論教材以何種形態(tài)出版，中小學英語教材的編輯都要堅守在中外合作出版中的中方主導作用，堅持編輯的專業(yè)性，積極參與教材建設的整個過程，嚴格按照出版規(guī)范要求工作，只有這樣才能真正為國家的基礎(chǔ)教育事業(yè)服務。

1.中方主導不能變

英語教材中，中國文化失語問題普遍存在[4]，英語教材的中國文化失語現(xiàn)象是“文化帝國主義”在教材中的表現(xiàn)。所謂文化帝國主義，是指西方發(fā)達國家依靠自身的優(yōu)勢地位，直接或間接、明顯或隱蔽地向其他國家輸出本國的文化理念、政治制度、價值觀念、商業(yè)模式、生活方式等，被輸出國往往會出現(xiàn)文化身份危機等問題，其傳統(tǒng)文化和民族認同遭到了威脅。[5]教材中中國文化的缺位不僅影響了學生的文化自信，而且還造成了學生跨文化交流障礙。艾倫·坎寧斯沃思（Allan Cunningsworth ） 指出：“教科書選材的社會文化價值，是一種‘隱性的課程，是教育的一部分?！盵6]顯性課程是在課程和教材中明確陳述的，并要在考試、測驗中考核的正規(guī)教學內(nèi)容和教育、教學目標，而隱性課程則向?qū)W生潛移默化地傳遞了有關(guān)價值觀、態(tài)度和原則的信息。教材中隱性課程對學生會產(chǎn)生巨大影響，可能會伴隨學生的一生。因此，英語教材要讓學生通過英語學習增強國家認同和家國情懷，堅定文化自信，成為具有中國情懷、國際視野和跨文化溝通能力的社會主義建設者和接班人，這也是《課標（2017年版）》的要求。

英語教材中的文化失語現(xiàn)象，與教材出版中“厚此薄彼”的觀念有關(guān)，英語教材在編寫出版過程中往往更加注重對西方文化的傳播，對我國文化則挖掘不夠，最多只是偶爾零散出現(xiàn)，不成體系。從根源上來看，這是由于部分教材在合作編寫的過程中西方作者占了主導地位，有些教材甚至是“拿來主義”，直接引進外方教材，中方教材出版社只進行了降低詞匯難度等少量改動就作為英語教材進行出版。

合作出版是英語教材編寫中的常見模式，實踐證明這種模式是有其合理性的，但我們在編寫教材的過程中很早就發(fā)現(xiàn)了這種做法的弊端，因此我們從一開始就將中方主導作為一個不可動搖的原則。我們明白，要編好一套英語教材，外方出版機構(gòu)的參與是必不可少的，對國外已有教材進行學習和借鑒也是必不可少的，但教材編寫過程中，中方的主導權(quán)必須牢牢抓住，在合作過程中保持批判性的頭腦和敏銳的政治意識，把握教材的價值導向，確保教材全面貫徹立德樹人理念，滲透社會主義核心價值觀，弘揚中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，防止西方意識形態(tài)侵入教材。在任何文化中，所有的文本都反映著特定的社會現(xiàn)實或者意識形態(tài)。我們在編寫普通高中教科書《英語》的時候，已經(jīng)在初稿中發(fā)現(xiàn)多處具有西方物質(zhì)享樂主義思想傾向的文字。例如，講到體育鍛煉首先想到的就是要買一雙高質(zhì)量的運動鞋，過生日就要舉辦生日聚會，且要購買各種聚會相關(guān)的物品，梵高作為畫家得到世界認可的證據(jù)只是他的畫現(xiàn)在價值連城，在拍賣行賣出了高價。這對心智還未成熟的青少年影響巨大，需要編輯特別謹慎。為了保證文本價值觀的正確性，在外方作者寫作的過程中，我們與其密切合作，參與到他們寫作的全過程中，不斷地與他們磨合，特別是當他們寫作中國文化相關(guān)語篇的時候，編輯與作者合作更加緊密，最終保證了高質(zhì)量語篇的產(chǎn)出。譯林版教材一直注重中方在合作出版中的主導地位，在新時代，這一重要原則不能改變，中方要在教材編寫過程中擁有更強的主導力，加強對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、革命文化和社會主義先進文化的傳承和發(fā)揚，讓文化自信在教材中得到更好的體現(xiàn)。

2.編輯專業(yè)性不能變

編輯要深入介入教材大綱制定和教材內(nèi)容編寫的全過程，對教材宏觀框架和微觀細節(jié)提供精準科學的改進意見，這對教材編輯的專業(yè)性要求很高。教材編輯要有深厚的學科知識功底和語言功底，對基礎(chǔ)教育階段的課程方案和課程標準有深刻理解，熟悉國家有關(guān)的政策和法規(guī)。編輯還應當熟悉中國的課堂教學情況，了解英語教學法理論，理解未成年人的心理特點和認知規(guī)律。教材編輯必須深入課堂，大量聽課，這樣編輯不僅可以了解教學的基本要素和規(guī)律，還可以在這個過程中不斷反思教材編寫中的問題，發(fā)現(xiàn)教學中生動的創(chuàng)意，將其作為教材編寫的素材。

教材編輯還應當是一個優(yōu)秀的組織者和溝通者，需要統(tǒng)籌教材編寫的復雜過程。編輯需要組織合理的編寫團隊，監(jiān)督作者按預定的提綱編寫并按時提交書稿，審查稿件并就內(nèi)容的修改與作者溝通，與審讀專家、設計、排版、印制人員溝通，與數(shù)字化技術(shù)團隊、教材培訓團隊通力合作，及時處理、協(xié)調(diào)編寫過程中遇到的各種情況， 做好服務工作。教材投入使用之后，教材編輯還要定期到各個教材選用地區(qū)進行回訪，深入課堂，與教師和學生座談，傾聽他們的聲音，以便在修訂中能夠?qū)滩倪M行進一步完善。編輯對讀者來信和意見反饋都要虛心聽取，誠懇回應，耐心解釋，幫助師生更好地使用教材。這樣的組織、溝通能力一直以來都是教材編輯的“看家本領(lǐng)”，無論在任何時期、任何背景下，都是不能變的。

3.出版規(guī)范要求不能變

中小學英語教材無論是以紙質(zhì)形式還是數(shù)字形式出現(xiàn)，都要嚴格遵守出版規(guī)范。教材編輯要嚴把政治關(guān)、知識關(guān)和文字關(guān)。編輯要熟悉國家有關(guān)政策和法律法規(guī)，如我國的民族和宗教政策以及其他政治方面的政策，《中華人民共和國著作權(quán)法》《出版管理條例》《圖書質(zhì)量管理規(guī)定》等與出版工作關(guān)系密切的法律法規(guī)知識，保證教材不出政治性差錯，不引起著作權(quán)等方面的法律糾紛。對于教材涉及的內(nèi)容，編輯要不厭其煩地考證。教材語言必須規(guī)范化，語音、詞匯用法、語法都要與權(quán)威工具書保持一致。

嚴守出版規(guī)范對基礎(chǔ)教育階段的教材至關(guān)重要。未成年人對教材上的錯誤還不具有完全的判斷能力，他們出于對教材的信任，會認為其中的內(nèi)容一定是百分百準確無誤的，因而教材中出現(xiàn)的錯誤很容易誤導學生。因此，在教材中，無論是教科書本身，還是配套的數(shù)字資源，在編校質(zhì)量標準上都要比一般圖書更為嚴格，千錘百煉，反復琢磨，編輯無論多么精益求精都不為過。

四、結(jié)語

隨著科技的迅猛發(fā)展以及新課標提出的更高要求，基礎(chǔ)教育階段的英語教材編寫也發(fā)生了一定變化，具體表現(xiàn)在教材設計更加立體化，工作內(nèi)容更加多元化，編輯流程更加智能化。這樣的改變核心理念是為廣大師生提供優(yōu)質(zhì)教育、公平教育和個性化教育。另一方面，在教材建設過程中，我們要始終牢牢把握合作出版中的中方主導權(quán)，保持作為教材編輯的專業(yè)性，積極參與到教材建設的全過程中，始終堅守編輯出版規(guī)范不動搖。教材對中小學英語教育事業(yè)有著十分重要的意義，關(guān)乎一代人的成長，在教材建設中，出版社只有牢牢把握住“不變”，在“變”中才不會迷失自己。

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（作者單位系譯林出版社）