馬緋璠

摘 要：中小學(xué)教材是圖書出版中一個(gè)特殊的門類。隨著科技的迅猛發(fā)展以及新課標(biāo)提出的更高要求，中小學(xué)英語(yǔ)教材建設(shè)也發(fā)生了變化，具體表現(xiàn)在教材設(shè)計(jì)更加立體化，工作內(nèi)容更加多元化，編輯流程更加智能化。同時(shí)，我們要始終牢牢把握合作出版中的中方主導(dǎo)權(quán)，保持作為教材編輯的專業(yè)性，始終堅(jiān)守編輯出版規(guī)范不動(dòng)搖。出版社只有牢牢把握住“不變”，在“變”中才不會(huì)迷失自己，才能更好地為國(guó)家的基礎(chǔ)教育事業(yè)服務(wù)。

中小學(xué)英語(yǔ)教材是圖書出版中重要而獨(dú)特的一部分。第一，教育出版不同于大眾圖書出版，具有教育屬性，教育出版的本質(zhì)不在于出版而在于教育，出版只是形式，教育才是根本[1]。第二，教材是教育出版中一個(gè)十分特殊的板塊，印量大，使用范圍廣，影響深遠(yuǎn)。第三，中小學(xué)教材又不同于大學(xué)等其他學(xué)段的教材，中小學(xué)生教材根據(jù)國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)編寫，體現(xiàn)了國(guó)家的意志，中小學(xué)教材必須經(jīng)過(guò)教育部審定通過(guò)后才能使用，且在使用過(guò)程中不能擅自修改，如有修改必須經(jīng)過(guò)嚴(yán)格上報(bào)程序。中小學(xué)教材不同于其他學(xué)段教材，還在于教材要符合未成年人的心理特點(diǎn)，并且與其學(xué)習(xí)水平和接受程度相一致。最后，中小學(xué)英語(yǔ)教材又不同于其他學(xué)科的基礎(chǔ)教育教材，往往需要合作出版。為了符合中國(guó)國(guó)情和學(xué)情，需要教材編寫專家、教研員、中小學(xué)一線教師等的參與，而為了保證語(yǔ)言地道性，也需要外籍專家的參與。

從以上分析可以看出，基礎(chǔ)教育階段英語(yǔ)教材具有其特殊性，而新時(shí)代對(duì)教材建設(shè)又提出了不同的要求。教材編輯既要順應(yīng)時(shí)代的新要求，積極求“變”，又要保持初心，時(shí)時(shí)牢記“萬(wàn)變不離其宗”。本文將以譯林出版社中小學(xué)教材的出版工作為例，對(duì)新時(shí)代教材編寫的“變”與“不變”進(jìn)行反思。

一、新時(shí)代的新要求

1.新科技帶來(lái)新可能

互聯(lián)網(wǎng)科技的發(fā)展使得教學(xué)技術(shù)手段日趨多樣化，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式也變得更加多樣，原來(lái)單純依靠課堂和紙質(zhì)教材、教輔的學(xué)習(xí)方式，已經(jīng)轉(zhuǎn)變?yōu)檎n堂學(xué)習(xí)和互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)相結(jié)合的學(xué)習(xí)模式。如果說(shuō)之前PPT代替了黑板只是呈現(xiàn)媒介的轉(zhuǎn)變，而互聯(lián)網(wǎng)科技的發(fā)展帶來(lái)的則是學(xué)習(xí)方式的根本性變革。隨著相關(guān)設(shè)備價(jià)格的下降以及互聯(lián)網(wǎng)“提速降費(fèi)”，5G時(shí)代即將到來(lái)，英語(yǔ)教學(xué)朝著主動(dòng)式學(xué)習(xí)、不受時(shí)間和地點(diǎn)限制的學(xué)習(xí)以及個(gè)性創(chuàng)新式學(xué)習(xí)的方向發(fā)展，同時(shí)，科技的發(fā)展也為教育公平和因材施教的實(shí)現(xiàn)提供了可能。

2.新課標(biāo)提出新要求

2018年初，《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》[以下簡(jiǎn)稱《課標(biāo)（2017年版）》]發(fā)布，對(duì)教材編寫工作提出了更高的要求，各個(gè)出版社根據(jù)新的課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)教材進(jìn)行了全面改版?！墩n標(biāo)（2017年版）》提出了由主題語(yǔ)境、語(yǔ)篇類型、語(yǔ)言知識(shí)、文化知識(shí)、語(yǔ)言技能和學(xué)習(xí)策略六要素構(gòu)成的課程內(nèi)容以及指向?qū)W科核心素養(yǎng)的學(xué)習(xí)活動(dòng)觀，學(xué)習(xí)過(guò)程由一系列相互關(guān)聯(lián)的、具有實(shí)踐性和綜合性的活動(dòng)串聯(lián)，力求解決長(zhǎng)期存在的知識(shí)教學(xué)碎片化現(xiàn)象和課堂效率不高等問(wèn)題。新課標(biāo)對(duì)教材設(shè)計(jì)無(wú)疑提出了更高的要求。

新課標(biāo)還要求重視現(xiàn)代信息技術(shù)的應(yīng)用，豐富英語(yǔ)課程學(xué)習(xí)資源，強(qiáng)調(diào)“重視現(xiàn)代信息技術(shù)背景下教學(xué)模式和學(xué)習(xí)方式的變革，充分利用信息技術(shù)，促進(jìn)信息技術(shù)和課程教學(xué)的深度融合”，“充分發(fā)揮現(xiàn)代教育技術(shù)對(duì)教與學(xué)的支持與服務(wù)功能，選擇恰當(dāng)?shù)臄?shù)字技術(shù)和多媒體手段，確保虛擬現(xiàn)實(shí)、人工智能、大數(shù)據(jù)等新技術(shù)的應(yīng)用有助于促進(jìn)學(xué)生的有效學(xué)習(xí)和英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的形成和發(fā)展?！盵2]這對(duì)教材中信息技術(shù)的利用提出了很高的要求。新課標(biāo)還指出，語(yǔ)言教學(xué)中的語(yǔ)篇應(yīng)以多模態(tài)形式呈現(xiàn)，既包括口頭和書面的，也包括音頻和視頻的，并以不同的文體形式呈現(xiàn)。[3]這要求教材不僅要包括紙質(zhì)材料，也要包括多媒體資料和網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)。

課程總目標(biāo)凸顯了英語(yǔ)學(xué)科教育的育人功能，要求培養(yǎng)具有中國(guó)情懷、國(guó)際視野和跨文化溝通能力的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人，將學(xué)科育人的立足點(diǎn)、出發(fā)點(diǎn)和終結(jié)點(diǎn)牢牢地根植于立德樹人的根本任務(wù)，學(xué)生通過(guò)課程學(xué)習(xí)，堅(jiān)持中國(guó)基因，堅(jiān)守中華底色，堅(jiān)定文化自信，同時(shí)增強(qiáng)全球意識(shí)、多元文化意識(shí)和中外人文交流意識(shí)，發(fā)展和提升參與跨文化交流與合作的勝任力。[4]

教材對(duì)于新課標(biāo)精神在課堂實(shí)際教學(xué)中的落實(shí)有著十分重要的作用。中小學(xué)教材編寫“變”是發(fā)展的方向，必須要有改變和創(chuàng)新，但同時(shí)要掌握好“變”中之“不變”。

二、積極求“變”

1. 教材設(shè)計(jì)之變：教材設(shè)計(jì)更加立體化

現(xiàn)在我們的英語(yǔ)教材使用者是在移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、人工智能環(huán)境中成長(zhǎng)起來(lái)的青少年，他們對(duì)新技術(shù)更加熟悉，對(duì)學(xué)習(xí)中的互動(dòng)性和個(gè)性化要求更高。為了適應(yīng)教學(xué)的新需求，就需要將紙介質(zhì)的教材內(nèi)容與新媒體的表現(xiàn)方式相結(jié)合，研發(fā)符合師生教學(xué)需求的數(shù)字教材及相關(guān)產(chǎn)品，充分利用數(shù)字化資源呈現(xiàn)形式多樣化和服務(wù)個(gè)性化的特點(diǎn)，從而實(shí)現(xiàn)資源的增值和綜合利用的最大化。

我們將原來(lái)由教科書、光盤、卡片、掛圖、教師用書和教師培訓(xùn)手冊(cè)等組成的教材包進(jìn)行拓展，凸顯電子化和數(shù)字化的特征。我們將紙質(zhì)教科書內(nèi)容進(jìn)行數(shù)字化處理，使其轉(zhuǎn)化為適用于各類電子終端的互動(dòng)電子課本，將教材內(nèi)容通過(guò)電子媒介以更加直觀的方式展現(xiàn)出來(lái)。我們還在開發(fā)和完善各種設(shè)備可以使用的教材配套平臺(tái)，平臺(tái)配有拓展練習(xí)和其他學(xué)習(xí)資源，內(nèi)嵌先進(jìn)的語(yǔ)音評(píng)測(cè)引擎，具有學(xué)習(xí)管理功能和個(gè)性化推送功能，可充分滿足學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求。未來(lái)我們還將引入師生互動(dòng)模塊，為學(xué)生實(shí)現(xiàn)合作學(xué)習(xí)、同伴互助提供平臺(tái)，教師也可以在這個(gè)平臺(tái)上對(duì)學(xué)生作業(yè)進(jìn)行評(píng)測(cè)批改或者為學(xué)生答疑解惑，幫助教師動(dòng)態(tài)了解學(xué)生的知識(shí)掌握情況。將來(lái)隨著技術(shù)的進(jìn)一步發(fā)展以及相關(guān)設(shè)備價(jià)格更加親民，我們將融合虛擬現(xiàn)實(shí)（AR）技術(shù)，為師生提供更好的教學(xué)體驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)沉浸式學(xué)習(xí)。教材將從平面的單一紙質(zhì)載體向立體化、多維度方向發(fā)展，教材出版社將不再僅是紙質(zhì)教材復(fù)制本的提供者，而要轉(zhuǎn)型為基礎(chǔ)教育服務(wù)者，為師生提供整體的教學(xué)解決方案，實(shí)現(xiàn)“教材內(nèi)容+數(shù)字平臺(tái)+移動(dòng)數(shù)字終端+教學(xué)解決方案服務(wù)”的基礎(chǔ)教育服務(wù)新模式。

立體化的英語(yǔ)教材可以發(fā)揮重要的作用。第一，立體化的英語(yǔ)教材有著豐富的表現(xiàn)形式，可以集成文字、圖片、音頻、視頻、動(dòng)畫等富媒體內(nèi)容，為學(xué)生提供多模態(tài)語(yǔ)篇，幫助學(xué)生理解抽象的語(yǔ)言知識(shí)點(diǎn)，直觀了解相關(guān)的中外文化，讓學(xué)生多感官學(xué)習(xí)，充分調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)熱情和積極性，最大限度地實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言輸出。第二，立體化的英語(yǔ)教材對(duì)于實(shí)現(xiàn)教育公平有著重要意義。《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》指出，教育公平是社會(huì)公平的基礎(chǔ)。我們的教材配套資源分為助教資源和助學(xué)資源兩個(gè)部分。助教資源為教師服務(wù)，為廣大一線教師提供了更多的交流機(jī)會(huì)，為英語(yǔ)教學(xué)較為薄弱的學(xué)校展示了優(yōu)秀的課堂教學(xué)，彌補(bǔ)了英語(yǔ)師資力量不足的缺陷。助學(xué)資源為學(xué)生服務(wù)，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)更加高效化、立體化、個(gè)性化。第三，立體化的英語(yǔ)教材對(duì)實(shí)現(xiàn)個(gè)性化學(xué)習(xí)和因材施教同樣有著重要意義。立體化教材營(yíng)造了交互性、趣味性的學(xué)習(xí)環(huán)境，能讓學(xué)生擁有更大的學(xué)習(xí)自主權(quán)，他們可以根據(jù)自身的實(shí)際情況選擇學(xué)習(xí)的內(nèi)容，或者查漏補(bǔ)缺，或者拓展學(xué)習(xí)，從而體現(xiàn)以學(xué)生為中心的教學(xué)理念，滿足學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求。

2.工作內(nèi)容之變：工作內(nèi)容更加多元化

數(shù)字時(shí)代教材編輯的工作內(nèi)容相比傳統(tǒng)更為復(fù)雜。在前期設(shè)計(jì)階段，教材編輯要將數(shù)字化資源放到教材設(shè)計(jì)的整體框架下，對(duì)教材設(shè)計(jì)進(jìn)行通盤周密考慮。教材編輯不一定要是數(shù)字技術(shù)專家，但必須了解在數(shù)字出版環(huán)境下教材內(nèi)容設(shè)計(jì)的新手段、新要求。編輯在教材設(shè)計(jì)時(shí)不能僅僅考慮紙質(zhì)圖書，而是要以紙質(zhì)圖書為核心，配合多媒體、多元化的教學(xué)資源。

在教材編寫階段編輯的工作內(nèi)容也發(fā)生了變化。之前教材編輯主要需要與作者、美術(shù)編輯、排版人員、印刷廠進(jìn)行溝通和合作，而現(xiàn)在教材編輯還需要和數(shù)字技術(shù)編輯協(xié)同工作。教材編輯和數(shù)字技術(shù)編輯緊密合作，保持互動(dòng)，從而搭建起內(nèi)容和技術(shù)之間的橋梁。教材編輯可能還需要和社外的動(dòng)畫制作公司、視頻制作公司、電子書排版公司等合作。

教材編輯的審稿工作也相比以往有所不同。一方面，教材編輯要審查紙質(zhì)教材價(jià)值導(dǎo)向是否正確，是否存在知識(shí)性和事實(shí)性方面的問(wèn)題，是否全面覆蓋了課標(biāo)列出的話題、語(yǔ)法和詞匯，編排是否合理，是否具有可操作性等。另一方面，教材編輯還要審查音頻、視頻等資源以及配套互動(dòng)平臺(tái)，檢查各種素材與教材搭配是否合適，是否展現(xiàn)該內(nèi)容最合適的載體，是否有政治性、事實(shí)性和科學(xué)性方面的問(wèn)題，不能因?yàn)槠洳皇前准埡谧值挠∷⑵范诎殃P(guān)上有任何放松。

3.編輯流程之變：編輯流程更加智能化

我們?cè)诰庉嫻ぷ髁鞒讨幸肓酥悄芑慕滩妮o助研發(fā)系統(tǒng)，這樣編輯不僅不用再做繁雜的重復(fù)性勞動(dòng)，而且能夠快速得到教材的詞匯和難度等方面的準(zhǔn)確數(shù)據(jù)，有助于編輯隨時(shí)把握教材情況，做出及時(shí)的調(diào)整。

詞匯的分布情況以及覆蓋率是教材編輯要關(guān)心的重要問(wèn)題之一，如果完全靠人工統(tǒng)計(jì)，顯然工作量大且容易出錯(cuò)。教材研發(fā)系統(tǒng)將這一工作智能化，提高了工作的效率和準(zhǔn)確率。

該系統(tǒng)可以將文本中不同級(jí)別的單詞用不同顏色標(biāo)識(shí)出來(lái)，系統(tǒng)還可以對(duì)詞匯情況進(jìn)行累計(jì)統(tǒng)計(jì)。這可以幫助教材編輯更好地掌握詞匯分布情況，進(jìn)行合理調(diào)整，保證將《課標(biāo)（2017年版）》要求的詞匯全部以適當(dāng)?shù)姆绞椒植嫉礁鲀?cè)的各個(gè)單元，并在此基礎(chǔ)上制作出完整、準(zhǔn)確的詞匯表，避免人工編制詞匯表時(shí)經(jīng)常出現(xiàn)的誤收、漏收、重復(fù)收的情況。

除了詞匯的分布，恰當(dāng)?shù)脑~匯復(fù)現(xiàn)率對(duì)學(xué)生通過(guò)主題語(yǔ)境習(xí)得詞匯十分重要，這也是教材編輯要特別關(guān)注的地方。以往教材編輯只能憑主觀感覺有一個(gè)大概的印象，而現(xiàn)在我們的教材研發(fā)系統(tǒng)能夠針對(duì)各冊(cè)、單元、板塊等不同顆粒度給出詞匯復(fù)現(xiàn)率的準(zhǔn)確數(shù)據(jù)。

我們還對(duì)文本難度進(jìn)行了嚴(yán)格控制，這主要體現(xiàn)在詞匯密度、詞匯難度和文本可讀度這幾個(gè)指標(biāo)上。我們的教材研發(fā)系統(tǒng)可提供文本的形符/類符比（TTR）來(lái)測(cè)量詞匯密度，形符/類符比是由文本中不重復(fù)的單詞數(shù)除以文本詞匯總數(shù)得出的，該數(shù)值越高，文本難度越大。我們還對(duì)教材的詞匯難度進(jìn)行了賦值，以便進(jìn)行量化分析：義務(wù)階段詞匯難度為1，高中必修階段詞匯難度為2，高中選擇性必修階段詞匯難度為3，根據(jù)課標(biāo)詞可推導(dǎo)的詞匯難度為4，課標(biāo)外詞匯難度為5，專用名詞、數(shù)字及詞綴難度為0。通過(guò)這樣的方法，我們可以得出各冊(cè)、單元、板塊的詞匯難度。在文本可讀度方面，我們使用了弗萊士易讀度（Flesch Reading Ease）指數(shù)。通過(guò)這樣的可量化指標(biāo)，我們可以對(duì)教材難度實(shí)時(shí)掌控并及時(shí)加以調(diào)整。

三、堅(jiān)守“不變”

無(wú)論處于哪個(gè)時(shí)期，無(wú)論教材以何種形態(tài)出版，中小學(xué)英語(yǔ)教材的編輯都要堅(jiān)守在中外合作出版中的中方主導(dǎo)作用，堅(jiān)持編輯的專業(yè)性，積極參與教材建設(shè)的整個(gè)過(guò)程，嚴(yán)格按照出版規(guī)范要求工作，只有這樣才能真正為國(guó)家的基礎(chǔ)教育事業(yè)服務(wù)。

1.中方主導(dǎo)不能變

英語(yǔ)教材中，中國(guó)文化失語(yǔ)問(wèn)題普遍存在[4]，英語(yǔ)教材的中國(guó)文化失語(yǔ)現(xiàn)象是“文化帝國(guó)主義”在教材中的表現(xiàn)。所謂文化帝國(guó)主義，是指西方發(fā)達(dá)國(guó)家依靠自身的優(yōu)勢(shì)地位，直接或間接、明顯或隱蔽地向其他國(guó)家輸出本國(guó)的文化理念、政治制度、價(jià)值觀念、商業(yè)模式、生活方式等，被輸出國(guó)往往會(huì)出現(xiàn)文化身份危機(jī)等問(wèn)題，其傳統(tǒng)文化和民族認(rèn)同遭到了威脅。[5]教材中中國(guó)文化的缺位不僅影響了學(xué)生的文化自信，而且還造成了學(xué)生跨文化交流障礙。艾倫·坎寧斯沃思（Allan Cunningsworth ） 指出：“教科書選材的社會(huì)文化價(jià)值，是一種‘隱性的課程，是教育的一部分?！盵6]顯性課程是在課程和教材中明確陳述的，并要在考試、測(cè)驗(yàn)中考核的正規(guī)教學(xué)內(nèi)容和教育、教學(xué)目標(biāo)，而隱性課程則向?qū)W生潛移默化地傳遞了有關(guān)價(jià)值觀、態(tài)度和原則的信息。教材中隱性課程對(duì)學(xué)生會(huì)產(chǎn)生巨大影響，可能會(huì)伴隨學(xué)生的一生。因此，英語(yǔ)教材要讓學(xué)生通過(guò)英語(yǔ)學(xué)習(xí)增強(qiáng)國(guó)家認(rèn)同和家國(guó)情懷，堅(jiān)定文化自信，成為具有中國(guó)情懷、國(guó)際視野和跨文化溝通能力的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人，這也是《課標(biāo)（2017年版）》的要求。

英語(yǔ)教材中的文化失語(yǔ)現(xiàn)象，與教材出版中“厚此薄彼”的觀念有關(guān)，英語(yǔ)教材在編寫出版過(guò)程中往往更加注重對(duì)西方文化的傳播，對(duì)我國(guó)文化則挖掘不夠，最多只是偶爾零散出現(xiàn)，不成體系。從根源上來(lái)看，這是由于部分教材在合作編寫的過(guò)程中西方作者占了主導(dǎo)地位，有些教材甚至是“拿來(lái)主義”，直接引進(jìn)外方教材，中方教材出版社只進(jìn)行了降低詞匯難度等少量改動(dòng)就作為英語(yǔ)教材進(jìn)行出版。

合作出版是英語(yǔ)教材編寫中的常見模式，實(shí)踐證明這種模式是有其合理性的，但我們?cè)诰帉懡滩牡倪^(guò)程中很早就發(fā)現(xiàn)了這種做法的弊端，因此我們從一開始就將中方主導(dǎo)作為一個(gè)不可動(dòng)搖的原則。我們明白，要編好一套英語(yǔ)教材，外方出版機(jī)構(gòu)的參與是必不可少的，對(duì)國(guó)外已有教材進(jìn)行學(xué)習(xí)和借鑒也是必不可少的，但教材編寫過(guò)程中，中方的主導(dǎo)權(quán)必須牢牢抓住，在合作過(guò)程中保持批判性的頭腦和敏銳的政治意識(shí)，把握教材的價(jià)值導(dǎo)向，確保教材全面貫徹立德樹人理念，滲透社會(huì)主義核心價(jià)值觀，弘揚(yáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，防止西方意識(shí)形態(tài)侵入教材。在任何文化中，所有的文本都反映著特定的社會(huì)現(xiàn)實(shí)或者意識(shí)形態(tài)。我們?cè)诰帉懫胀ǜ咧薪炭茣队⒄Z(yǔ)》的時(shí)候，已經(jīng)在初稿中發(fā)現(xiàn)多處具有西方物質(zhì)享樂(lè)主義思想傾向的文字。例如，講到體育鍛煉首先想到的就是要買一雙高質(zhì)量的運(yùn)動(dòng)鞋，過(guò)生日就要舉辦生日聚會(huì)，且要購(gòu)買各種聚會(huì)相關(guān)的物品，梵高作為畫家得到世界認(rèn)可的證據(jù)只是他的畫現(xiàn)在價(jià)值連城，在拍賣行賣出了高價(jià)。這對(duì)心智還未成熟的青少年影響巨大，需要編輯特別謹(jǐn)慎。為了保證文本價(jià)值觀的正確性，在外方作者寫作的過(guò)程中，我們與其密切合作，參與到他們寫作的全過(guò)程中，不斷地與他們磨合，特別是當(dāng)他們寫作中國(guó)文化相關(guān)語(yǔ)篇的時(shí)候，編輯與作者合作更加緊密，最終保證了高質(zhì)量語(yǔ)篇的產(chǎn)出。譯林版教材一直注重中方在合作出版中的主導(dǎo)地位，在新時(shí)代，這一重要原則不能改變，中方要在教材編寫過(guò)程中擁有更強(qiáng)的主導(dǎo)力，加強(qiáng)對(duì)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、革命文化和社會(huì)主義先進(jìn)文化的傳承和發(fā)揚(yáng)，讓文化自信在教材中得到更好的體現(xiàn)。

2.編輯專業(yè)性不能變

編輯要深入介入教材大綱制定和教材內(nèi)容編寫的全過(guò)程，對(duì)教材宏觀框架和微觀細(xì)節(jié)提供精準(zhǔn)科學(xué)的改進(jìn)意見，這對(duì)教材編輯的專業(yè)性要求很高。教材編輯要有深厚的學(xué)科知識(shí)功底和語(yǔ)言功底，對(duì)基礎(chǔ)教育階段的課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)有深刻理解，熟悉國(guó)家有關(guān)的政策和法規(guī)。編輯還應(yīng)當(dāng)熟悉中國(guó)的課堂教學(xué)情況，了解英語(yǔ)教學(xué)法理論，理解未成年人的心理特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律。教材編輯必須深入課堂，大量聽課，這樣編輯不僅可以了解教學(xué)的基本要素和規(guī)律，還可以在這個(gè)過(guò)程中不斷反思教材編寫中的問(wèn)題，發(fā)現(xiàn)教學(xué)中生動(dòng)的創(chuàng)意，將其作為教材編寫的素材。

教材編輯還應(yīng)當(dāng)是一個(gè)優(yōu)秀的組織者和溝通者，需要統(tǒng)籌教材編寫的復(fù)雜過(guò)程。編輯需要組織合理的編寫團(tuán)隊(duì)，監(jiān)督作者按預(yù)定的提綱編寫并按時(shí)提交書稿，審查稿件并就內(nèi)容的修改與作者溝通，與審讀專家、設(shè)計(jì)、排版、印制人員溝通，與數(shù)字化技術(shù)團(tuán)隊(duì)、教材培訓(xùn)團(tuán)隊(duì)通力合作，及時(shí)處理、協(xié)調(diào)編寫過(guò)程中遇到的各種情況， 做好服務(wù)工作。教材投入使用之后，教材編輯還要定期到各個(gè)教材選用地區(qū)進(jìn)行回訪，深入課堂，與教師和學(xué)生座談，傾聽他們的聲音，以便在修訂中能夠?qū)滩倪M(jìn)行進(jìn)一步完善。編輯對(duì)讀者來(lái)信和意見反饋都要虛心聽取，誠(chéng)懇回應(yīng)，耐心解釋，幫助師生更好地使用教材。這樣的組織、溝通能力一直以來(lái)都是教材編輯的“看家本領(lǐng)”，無(wú)論在任何時(shí)期、任何背景下，都是不能變的。

3.出版規(guī)范要求不能變

中小學(xué)英語(yǔ)教材無(wú)論是以紙質(zhì)形式還是數(shù)字形式出現(xiàn)，都要嚴(yán)格遵守出版規(guī)范。教材編輯要嚴(yán)把政治關(guān)、知識(shí)關(guān)和文字關(guān)。編輯要熟悉國(guó)家有關(guān)政策和法律法規(guī)，如我國(guó)的民族和宗教政策以及其他政治方面的政策，《中華人民共和國(guó)著作權(quán)法》《出版管理?xiàng)l例》《圖書質(zhì)量管理規(guī)定》等與出版工作關(guān)系密切的法律法規(guī)知識(shí)，保證教材不出政治性差錯(cuò)，不引起著作權(quán)等方面的法律糾紛。對(duì)于教材涉及的內(nèi)容，編輯要不厭其煩地考證。教材語(yǔ)言必須規(guī)范化，語(yǔ)音、詞匯用法、語(yǔ)法都要與權(quán)威工具書保持一致。

嚴(yán)守出版規(guī)范對(duì)基礎(chǔ)教育階段的教材至關(guān)重要。未成年人對(duì)教材上的錯(cuò)誤還不具有完全的判斷能力，他們出于對(duì)教材的信任，會(huì)認(rèn)為其中的內(nèi)容一定是百分百準(zhǔn)確無(wú)誤的，因而教材中出現(xiàn)的錯(cuò)誤很容易誤導(dǎo)學(xué)生。因此，在教材中，無(wú)論是教科書本身，還是配套的數(shù)字資源，在編校質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)上都要比一般圖書更為嚴(yán)格，千錘百煉，反復(fù)琢磨，編輯無(wú)論多么精益求精都不為過(guò)。

四、結(jié)語(yǔ)

隨著科技的迅猛發(fā)展以及新課標(biāo)提出的更高要求，基礎(chǔ)教育階段的英語(yǔ)教材編寫也發(fā)生了一定變化，具體表現(xiàn)在教材設(shè)計(jì)更加立體化，工作內(nèi)容更加多元化，編輯流程更加智能化。這樣的改變核心理念是為廣大師生提供優(yōu)質(zhì)教育、公平教育和個(gè)性化教育。另一方面，在教材建設(shè)過(guò)程中，我們要始終牢牢把握合作出版中的中方主導(dǎo)權(quán)，保持作為教材編輯的專業(yè)性，積極參與到教材建設(shè)的全過(guò)程中，始終堅(jiān)守編輯出版規(guī)范不動(dòng)搖。教材對(duì)中小學(xué)英語(yǔ)教育事業(yè)有著十分重要的意義，關(guān)乎一代人的成長(zhǎng)，在教材建設(shè)中，出版社只有牢牢把握住“不變”，在“變”中才不會(huì)迷失自己。

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（作者單位系譯林出版社）