徐建斌 王璐

江西陶瓷工藝美術(shù)職業(yè)技術(shù)學(xué)院

一、高職《財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)學(xué)》課程的教學(xué)現(xiàn)狀及問(wèn)題

高職《財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)學(xué)》課程是會(huì)計(jì)專業(yè)的一門(mén)核心課程，該課程內(nèi)容多、知識(shí)點(diǎn)零散且難度較大，高職學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)往往比較吃力。高職學(xué)生普遍入校分?jǐn)?shù)較低，沒(méi)有較好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)習(xí)理解力較差，對(duì)于課堂上學(xué)習(xí)的知識(shí)內(nèi)容并不能夠完全吸收，由于會(huì)計(jì)專業(yè)知識(shí)內(nèi)容又比較枯燥、晦澀，因而在傳統(tǒng)的教育模式下，高職院校該課程的學(xué)習(xí)效果并不理想，出現(xiàn)了老師教得累學(xué)生學(xué)得也累的“雙輸”局面，雖然有很多高職院校都進(jìn)行了校企合作，積極為學(xué)生提供實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)，但是由于學(xué)生自身的會(huì)計(jì)理論知識(shí)不過(guò)關(guān)、沒(méi)有養(yǎng)成較好的會(huì)計(jì)職業(yè)素養(yǎng)，造成不少高職學(xué)生在企業(yè)的實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)流于走馬觀花，或者干一些會(huì)議記錄、整理材料等無(wú)足輕重的工作，這些情況對(duì)于高職會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生的專業(yè)技術(shù)能力的提高不利，對(duì)學(xué)生的會(huì)計(jì)職業(yè)生涯發(fā)展也極為不利，因此破解傳統(tǒng)教學(xué)模式的弊端，引進(jìn)新的、先進(jìn)的教學(xué)模式就勢(shì)在必行了。

二、基于慕課資源的混合式教學(xué)模式的優(yōu)越性

（一）促使學(xué)生回歸本位

在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，學(xué)生是被動(dòng)、機(jī)械地接受教師的指導(dǎo)，刻板、僵硬；而在基于慕課資源的混合式教學(xué)模式下，強(qiáng)調(diào)為學(xué)生服務(wù)的理念，學(xué)生的角色由被動(dòng)變?yōu)橹鲃?dòng)，利用慕課這一開(kāi)放資源，師生在線上展開(kāi)交流與互動(dòng)，不受場(chǎng)地與時(shí)間限制，學(xué)校教育從以教師為中心的教學(xué)模式向以學(xué)生為中心的模式改變，課堂也變得越來(lái)越智能化。

（二）激活了教學(xué)氛圍

采用這種新型的教學(xué)模式，學(xué)生不在全程被動(dòng)聽(tīng)教師指揮，而變成課堂教學(xué)的主要實(shí)施者和參與人，學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望被激發(fā)出來(lái)了，混合式教學(xué)強(qiáng)大的直觀、生動(dòng)特點(diǎn)，可以很好地活躍教學(xué)氛圍，積極引導(dǎo)學(xué)生思考與討論。

三、基于慕課資源的混合式教學(xué)模式的設(shè)計(jì)與實(shí)施

（一）教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)

高職《財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)學(xué)》課程分為12個(gè)項(xiàng)目，分別為：“項(xiàng)目一、會(huì)計(jì)基礎(chǔ)知識(shí)”、“項(xiàng)目二、出納業(yè)務(wù)”、“項(xiàng)目三、存貨業(yè)務(wù)”、“項(xiàng)目四、往來(lái)業(yè)務(wù)”等，針對(duì)每個(gè)項(xiàng)目均由線上和線下課堂交叉混合進(jìn)行，即：線上的視頻、章節(jié)測(cè)試、通關(guān)測(cè)試等與課堂教學(xué)交叉混合開(kāi)展。

（二）學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)與實(shí)施

針對(duì)于線上教學(xué)，事先教師要在學(xué)習(xí)通軟件里建好該課程，課程上面需配置好視頻、章節(jié)練習(xí)題等教學(xué)資源，其中的視頻可以在慕課資源中選取，然后教師把學(xué)生添加進(jìn)課程，之后教師要建好微信群，通過(guò)微信群發(fā)布學(xué)習(xí)任務(wù)及師生交流，然后學(xué)生進(jìn)入課程，并在學(xué)習(xí)通中進(jìn)行交流、主體討論、資源共享等活動(dòng)，教師在幕后靜靜觀察、指揮。回到線下課堂后，教師將事先發(fā)現(xiàn)的學(xué)生線上學(xué)習(xí)過(guò)程中暴露出的共性問(wèn)題一一進(jìn)行闡述講解，進(jìn)行總結(jié)分析，課后可以在線上再發(fā)布學(xué)習(xí)反饋任務(wù)，要求學(xué)生在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成。

（三）教學(xué)評(píng)價(jià)與考核

此課程教學(xué)考核分兩個(gè)部分：過(guò)程考核，測(cè)試考核：

1.過(guò)程考核，包括簽到、課程活躍程度、作業(yè)等平時(shí)表現(xiàn)項(xiàng)目，占總評(píng)成績(jī)的50%。其中，課程活躍程度，包括論壇交流次數(shù)和慕課視頻觀看時(shí)間占比率兩部分，均由學(xué)習(xí)通軟件自動(dòng)統(tǒng)計(jì)出來(lái)。

2.測(cè)試考核，學(xué)期結(jié)束后，教師會(huì)在線上出一份難易適中的模擬考試，并組織學(xué)生在規(guī)定時(shí)間規(guī)定場(chǎng)合完成，學(xué)生完成后提交，會(huì)自動(dòng)匯總分?jǐn)?shù)，此項(xiàng)分?jǐn)?shù)占50%。

四、教改實(shí)踐總結(jié)及評(píng)價(jià)

此項(xiàng)教學(xué)改革活動(dòng)開(kāi)展后，受到了學(xué)生的歡迎，根據(jù)事后對(duì)學(xué)生的問(wèn)卷調(diào)查，有90%的學(xué)生對(duì)此表示“滿意”，許多學(xué)生表示，沒(méi)想到竟然可以用手機(jī)就可以開(kāi)展專業(yè)課程學(xué)習(xí)，可以集聲、光、文字、圖像為一體，形式多樣，不拘一格，教師和學(xué)生的互動(dòng)變得越發(fā)從容、便易，90%的學(xué)生希望所有的專業(yè)課程均能采用此方式進(jìn)行。

筆者認(rèn)為：混合式教學(xué)下，教師就像是一個(gè)導(dǎo)演，不但要設(shè)計(jì)好劇本（教學(xué)視頻、教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展計(jì)劃等），規(guī)劃好視頻，同時(shí)還要考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)等因素，因時(shí)因地組織好學(xué)生開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，這對(duì)教師綜合能力提出了更高的要求。今后，混合式教學(xué)模式將會(huì)推廣及持續(xù)進(jìn)行，教師的能力及水平勢(shì)必會(huì)不斷提高，將來(lái)會(huì)有更多線上及線下配合開(kāi)展的專業(yè)課程實(shí)施，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣及學(xué)習(xí)質(zhì)量也會(huì)進(jìn)一步得到提高，傳統(tǒng)教學(xué)的弊端會(huì)不斷被破解，“教”與“學(xué)”兩種境界將會(huì)和諧統(tǒng)一，可以預(yù)計(jì)這將最終有助于推動(dòng)高職教育教學(xué)改革的進(jìn)一步發(fā)展。