黃馨逸

摘 要：在中職院校中，班主任作為班級管理者，不但對學(xué)生的成長存在著引導(dǎo)的作用，還是學(xué)生家長與學(xué)校之間溝通的紐帶。由于中職院校的學(xué)生均處于青春期，且逆反心理較為嚴(yán)重，行為規(guī)范力度也并不足，且多數(shù)學(xué)生成績并不理想，從而導(dǎo)致中職院校的班主任在日常對班級進(jìn)行管理中壓力逐漸增大，即便消耗特別多的精力以及時(shí)間，收獲也甚微?；诖耍疚闹荚谔接懼新毎嘀魅伟嗉壒芾碇忻媾R的壓力以及消解對策。

關(guān)鍵詞：中職班主任;壓力;消解對策

班級管理不僅是學(xué)校教學(xué)管理的重要組成部分，還是學(xué)生管理的核心內(nèi)容。由于中職院校生源較為特殊，因此導(dǎo)致學(xué)生管理的難度有所增加的同時(shí)，班主任班級管理工作的壓力有所增加。為管理好中職院校學(xué)生，班主任老師則需從自身出發(fā)，提高自身素質(zhì)，并關(guān)愛以及尊重學(xué)生，教導(dǎo)學(xué)生積極、主動的進(jìn)行學(xué)習(xí)等，并根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)為其制定具有個(gè)性化的管理方案，利于有效開展班級管理工作[1]。

一、中職班主任班級管理中面臨的壓力

（一）生源素質(zhì)下降

接受義務(wù)教育并且具有一定的學(xué)習(xí)能力的學(xué)生幾乎很少會選擇到職業(yè)院校進(jìn)行學(xué)習(xí)，目前我國教育體系相對來說依然較為傳統(tǒng)，大部分具有一定學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的學(xué)生都會選擇到普通高校進(jìn)行學(xué)習(xí)，極少有學(xué)生以及家長對專業(yè)的學(xué)習(xí)有所重視。通過對職業(yè)院校的生源條件進(jìn)行整體分析，分析結(jié)果顯示，選擇中職院校進(jìn)行學(xué)習(xí)的學(xué)生中大部分為學(xué)習(xí)能力以及學(xué)習(xí)成績較差的學(xué)生，另外還有一部分學(xué)生家庭經(jīng)濟(jì)條件較差，因此想要盡快對專業(yè)知識進(jìn)行掌握以利于早日參加工作，這些學(xué)生的特點(diǎn)普遍為不受管理約束以及學(xué)習(xí)意識較為淡薄。因此，班主任在對班級進(jìn)行管理期間，極難將學(xué)生的自我管理能力充分調(diào)動起來，并且很難找到具有針對性的方法對形形色色的學(xué)生進(jìn)行管理[2]。

（二）家長方面的壓力

家長作為孩子的第一位老師，其教育的重要性是不可否認(rèn)的。部分中職生的家庭教育較為陳舊以及狹隘，無法根據(jù)現(xiàn)代社會的變化發(fā)展以及孩子成長所需對家庭教育適當(dāng)進(jìn)行調(diào)整。如部分家長的教育方法極為獨(dú)斷以及粗暴，很少對孩子進(jìn)行積極引導(dǎo)，多為消極抱怨;另外，部分家長由于忙于生計(jì)，并沒有時(shí)間照顧子女，也無法很好的與孩子進(jìn)行溝通，從而導(dǎo)致孩子沒有辦法將心中的苦惱進(jìn)行排解。有調(diào)查顯示，有相當(dāng)多的家長認(rèn)為，將自己的孩子送到學(xué)校內(nèi)有人幫其管教，只要不出較大問題就行，對于其在學(xué)校的成績以及表現(xiàn)并不是十分關(guān)心，甚至部分家長并不配合學(xué)校或者班主任的管理，從而致使學(xué)校以及班主任的教育壓力產(chǎn)生[3]。

（三）班主任自身壓力

部分中職院校的班主任缺乏對學(xué)生的正確認(rèn)知，經(jīng)常將其與普通高校的學(xué)生進(jìn)行比較，工作量相同，但社會價(jià)值以及成就感卻無法相比;其中，還有少數(shù)中職院校班主任將現(xiàn)在的學(xué)生與往屆優(yōu)秀的學(xué)生進(jìn)行比較，從而導(dǎo)致其缺乏對中職生的耐心以及信心;同時(shí)，多數(shù)班主任在對學(xué)生的好壞進(jìn)行評定時(shí)，依然將考試成績作為唯一的評定標(biāo)準(zhǔn)，卻將學(xué)生其他方面的優(yōu)勢有所忽略。

二、消解中職班主任班級管理中面臨的壓力的對策

（一）關(guān)愛以及了解學(xué)生

在入學(xué)的第一課，班主任應(yīng)要求全部學(xué)生進(jìn)行自我介紹，以便對學(xué)生的基本情況進(jìn)行了解，為防止學(xué)生敷衍了事，可提供給學(xué)生較為簡單的自我介紹模板，模板中包含姓名以及出生日期和性格愛好等。另外，教師還可以讓學(xué)生書寫一份對家庭狀況的見解報(bào)告，其中包含父母電話以及家庭成員等。通過上述情況，教師可對學(xué)生的基本情況有所了解，如，獨(dú)生子女多數(shù)性格較為驕縱，且自我意識較強(qiáng)，以及不符管教;單親家庭的學(xué)生多數(shù)較為孤僻且自卑，并且防備心較強(qiáng)，對關(guān)愛極為渴望。針對學(xué)生的不同特點(diǎn)對其展開不同的教育，促使班主任工作可以順利展開。另外，班主任還應(yīng)該幫助學(xué)生將學(xué)習(xí)的方法找到，使自己班級的學(xué)生可以真正的成才成長，并將當(dāng)前市場競爭趨勢與學(xué)生特點(diǎn)進(jìn)行結(jié)合，幫助其制定求學(xué)以及就業(yè)的計(jì)劃。

若想要成為一名合格的班主任，最主要的便是平等對待以及關(guān)愛每一位學(xué)生，與學(xué)生之間創(chuàng)造和諧的關(guān)系。不論在哪一所學(xué)校、哪一個(gè)班級，都會有學(xué)習(xí)成績好以及不好的學(xué)生，作為班主任，應(yīng)該一視同仁，并做好自我教育以及管理工作，將學(xué)生的心理防線打破，感受到其內(nèi)心最真實(shí)的想法，針對性的對其展開教育，方可完成好班主任的工作。

（二）家校相結(jié)合，共同進(jìn)行管理

導(dǎo)致班主任班級管理工作無法進(jìn)步的原因，不單只有學(xué)校內(nèi)的因素，還有家庭因素，特別是家長“灌輸”給學(xué)生的錯(cuò)誤思想，極易導(dǎo)致學(xué)生失去信心。因此，班主任應(yīng)將學(xué)校以及家庭之間的聯(lián)系加強(qiáng)，如對“家校聯(lián)系群”進(jìn)行建立，班主任需將每一位學(xué)生近期的在校情況向家長告知，使學(xué)生家長對自家孩子的情況有所了解，并對孩子的成長有所關(guān)注，從而使學(xué)校以及家庭可以共同對學(xué)生進(jìn)行管理。除此之外，中職院校還可以多召開家長會，并在家長會上對于表現(xiàn)好的學(xué)生多表揚(yáng)以及鼓勵(lì)，將孩子的近期情況向家長告知，使家長對于孩子的信心有所增強(qiáng)。通過這樣雙方對學(xué)生共同進(jìn)行管理，可有效減少班主任在進(jìn)行班級管理中所產(chǎn)生的壓力，在一定程度上，可提高教學(xué)管理工作水平，最重要的是可以使家長對自己的孩子更加了解，以促使其全面進(jìn)步與發(fā)展[4]。

（三）完善中職教師素質(zhì)

由于社會持續(xù)不斷的改革發(fā)展，對于人才的定位不再只是在技術(shù)實(shí)力或者學(xué)習(xí)成績上，更應(yīng)該對學(xué)生的綜合素質(zhì)進(jìn)行關(guān)注，以促使其在日后可以從容的面對以及解決各方面產(chǎn)生的問題。因此，作為中職院校的班主任，應(yīng)不斷將自身素養(yǎng)提升，并在日常中自然的將德育思想滲透在班級管理中，促使學(xué)生可以從德智體美勞等多方面進(jìn)行發(fā)展，從而成為社會急需的素質(zhì)以及技能均優(yōu)秀的復(fù)合型人才[5]。因此，中職教師應(yīng)堅(jiān)持“活到老，學(xué)到老”，多向經(jīng)驗(yàn)較為豐富的班主任學(xué)習(xí)，并多參加各級班主任的培訓(xùn)活動，對新思想以及新方法進(jìn)行血虛，并根據(jù)自己班級的特點(diǎn)，使自己的教育方法得以形成。另外，還需多反思以及總結(jié)，中職教師在教育工作中，要勇敢直面自身問題，并及時(shí)對自身問題進(jìn)行改正，以及不斷完善教育方法，從而促使學(xué)生可以健康快樂的成長以及學(xué)習(xí)[6]。

結(jié)束語：由于教育環(huán)境的不斷改變，中職班主任也面臨越來越多的挑戰(zhàn)以及問題，班主任只有不斷對經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行總結(jié)并加強(qiáng)學(xué)習(xí)，根據(jù)自己班級的特點(diǎn)結(jié)合先進(jìn)的教育方法以及理論，方可從容的應(yīng)對新挑戰(zhàn)以及新問題。對于中職院校的學(xué)生，班主任需要具有較為強(qiáng)烈的責(zé)任心，并結(jié)合學(xué)生的個(gè)性化特點(diǎn)適當(dāng)?shù)膶逃呗赃M(jìn)行調(diào)整，使班級管理效率以及水平得以提升的同時(shí)，還可以為社會培養(yǎng)出更多技能以及素質(zhì)兼優(yōu)的人才。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉玲.探討中職學(xué)校班主任如何根據(jù)學(xué)生職業(yè)發(fā)展特點(diǎn)實(shí)施有效化管理[J].中外交流，2019，26（37）：120-121.

[2]唐寶.巧借問題清單提質(zhì)中職班級管理[J].衛(wèi)生職業(yè)教育，2019，37（20）：31-32.

[3]曹玥.五年制高職班主任工作中的“管理”與“教育 初探[J].科技資訊，2019，17（23）：99-100.

[4]李棟山.高中班主任班級管理的德育功能及對策[J].中學(xué)課程輔導(dǎo)（教學(xué)研究），2019，13（16）：105-106.

[5]賴亭伶. "管育并重"德育模式下的中職班主任管理工作[J]. 新一代：理論版， 2020， 000（002）：35-35.

[6]程正茂. 中職班主任如何做好自我心理調(diào)節(jié)[J]. 知識經(jīng)濟(jì)， 2020， 529（09）：176-176.

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