趙群英

摘 要：教學(xué)素材是重要的課程資源，是實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)、達(dá)成教學(xué)目標(biāo)必不可少的一部分。筆者從“緊扣目標(biāo)，把握根本點(diǎn)”、“聯(lián)系生活，找準(zhǔn)支撐點(diǎn)”、“適合學(xué)生，擊扣共鳴點(diǎn)”三個(gè)方面來(lái)談?wù)勄捎镁x素材助力小學(xué)道德與法治課堂教學(xué)的一點(diǎn)淺見(jiàn)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)道德與法治;教學(xué)素材;篩選

道德與法治是一門(mén)綜合課程，課程設(shè)計(jì)體現(xiàn)社會(huì)環(huán)境、社會(huì)生活和社會(huì)關(guān)系的內(nèi)在整合。從某種角度來(lái)說(shuō)，生活中的所見(jiàn)、所聞、所思、所感都可以是道德與法治課程的教學(xué)素材。眾多的素材容易使人“亂花迷人眼”，若一股腦兒塞到課堂教學(xué)中，不僅不能為教學(xué)助力，反而會(huì)浪費(fèi)學(xué)生寶貴的課堂時(shí)間，甚至起到反作用。正因?yàn)榇?，教師必須重質(zhì)輕量，緊扣教學(xué)目標(biāo)、聯(lián)系實(shí)際生活、把準(zhǔn)學(xué)生特點(diǎn)，對(duì)教學(xué)素材精挑細(xì)選。

1.緊扣目標(biāo)，把握“根本點(diǎn)”

教學(xué)目標(biāo)是課堂教學(xué)活動(dòng)預(yù)期并最終實(shí)現(xiàn)的教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，是課堂教學(xué)活動(dòng)的靈魂和動(dòng)力。教學(xué)素材的選擇必須以教學(xué)目標(biāo)為導(dǎo)向，且始終圍繞教學(xué)目標(biāo)，為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)服務(wù)。

筆者所在學(xué)校的傅老師在執(zhí)教六上《公民的基本權(quán)利和義務(wù)》一課時(shí)，對(duì)教學(xué)素材的選擇，可謂絞盡腦汁，卻獨(dú)獨(dú)忽略了教學(xué)的根本——教學(xué)目標(biāo)。

設(shè)計(jì)一教學(xué)素材：真實(shí)的生活事件——超市購(gòu)物被當(dāng)小偷要求搜身

1.故事情境：一位女中學(xué)生去超市購(gòu)物，因?yàn)闆](méi)有購(gòu)物，所以從不購(gòu)物通道出來(lái)，此時(shí)，超市防盜報(bào)警器響了。

2.問(wèn)：當(dāng)有人被要求搜身，我在場(chǎng)該怎么辦呢？

3.小組內(nèi)自由選擇人物身份，融入角色進(jìn)行表演，根據(jù)人物身份定位，揣摩人物心理并確定自己的立場(chǎng)

A.積極配合，以證清白

B.可以搜，但必須是同性工作人員

C.不予理睬直接離開(kāi)

D.不能搜，想其他辦法

4.多媒體出示法律依據(jù)。

5.小結(jié)：原來(lái)生活中隱藏著許多我們不知道的權(quán)利，平時(shí)啊，還真應(yīng)該多學(xué)習(xí)法律知識(shí)，讓自己做個(gè)會(huì)正確使用權(quán)利的孩子。

試教后，傅老師對(duì)這個(gè)設(shè)計(jì)卻始終不滿(mǎn)意，總感覺(jué)學(xué)生分析的是別人的事，過(guò)于理性，代入感不夠。為了更真實(shí)地了解學(xué)情，準(zhǔn)確地說(shuō)，是暴露真實(shí)的學(xué)情，傅老師煞費(fèi)苦心地更換了設(shè)計(jì)。

設(shè)計(jì)二教學(xué)素材：為教學(xué)設(shè)的局——學(xué)生在教室丟了錢(qián)，同桌互搜

1.“突發(fā)事件”導(dǎo)入：小A帶的50元錢(qián)在教室里不見(jiàn)了，小A馬上找到班主任，希望老師能幫忙查找一下。

2.問(wèn)：同學(xué)們，老師該怎么做呢？

3.按同學(xué)建議，三步走：1.請(qǐng)小A自己仔細(xì)回顧，并在自己的身上、書(shū)包、抽屜、地上認(rèn)真找一找;2.建議全班同學(xué)都在自己的書(shū)包、抽屜等看看有沒(méi)有同學(xué)的錢(qián);3.全班同學(xué)同桌互相搜一搜。

（因?yàn)閴焊蜎](méi)有丟錢(qián)的事，所以學(xué)生怎么也不可能找到這個(gè)錢(qián)。最后，全班同學(xué)互相都翻看了同桌的書(shū)包、抽屜，包括衣服口袋。）

4.剛才我們這么做合適嗎？不如我們先去請(qǐng)教一下憲法大使吧?。ǔ鍪鞠嚓P(guān)法律條文，同設(shè)計(jì)一）

5.小結(jié)：從中我們知道了剛才我們的行為已經(jīng)侵犯了別人的權(quán)利，同時(shí)，自己的權(quán)利也遭到了侵犯。所以，在生活中我們需要學(xué)習(xí)相關(guān)法律知識(shí)，否則在無(wú)意間自己的權(quán)利被別人侵犯了，或者侵犯了別人的權(quán)利都不自知。

設(shè)計(jì)二相較于設(shè)計(jì)一，確實(shí)貌似更真實(shí)地暴露了學(xué)情——學(xué)生法治意識(shí)普遍不強(qiáng)，而這也正是我們進(jìn)行法治教育的必要性。但這個(gè)設(shè)計(jì)的硬傷是什么？這個(gè)教學(xué)素材是教師人為設(shè)的局，請(qǐng)全體學(xué)生入甕，且這個(gè)局本身的設(shè)計(jì)者違法了。想想看，一堂法治教育課，一邊說(shuō)要學(xué)生學(xué)法懂法，有法治意識(shí)，一邊教師自己公然帶頭違了法，學(xué)生會(huì)作何感想？其教學(xué)還有可信度，教學(xué)目標(biāo)還能達(dá)成嗎？

2.聯(lián)系生活，找準(zhǔn)“支撐點(diǎn)”

道德與法治課程注重學(xué)生生活的價(jià)值，其教學(xué)離不開(kāi)“生活”這一“源頭活水”，一旦與生活分離，失去生活的依托和保證，道德與法治教學(xué)就容易流于虛空。所以，教學(xué)素材的選擇應(yīng)該盡可能貼近學(xué)生生活，使其成為學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)、提升能力、感悟生活的支撐點(diǎn)。

筆者在教學(xué)六下《地球——我們的家園》一課時(shí)，以“垃圾分類(lèi)”為例進(jìn)行“小小環(huán)境觀察員”的活動(dòng)教學(xué)。之所以選擇這個(gè)素材，一是因?yàn)楫?dāng)前全國(guó)都在掀起垃圾分類(lèi)活動(dòng)，貼近學(xué)生生活;二是垃圾分類(lèi)是保護(hù)環(huán)境的一大舉措，利國(guó)利民，具有現(xiàn)實(shí)意義;三是垃圾分類(lèi)在生活中確實(shí)存在的問(wèn)題不少，值得學(xué)生關(guān)注、探究。

就以筆者所在學(xué)校來(lái)說(shuō)，一年半前就已響應(yīng)政府號(hào)召，呼吁學(xué)生進(jìn)行垃圾分類(lèi)。不僅教給垃圾分類(lèi)知識(shí)，更多形式宣傳垃圾分類(lèi)的必要性，并按標(biāo)準(zhǔn)設(shè)置了所有校內(nèi)垃圾桶。上學(xué)期開(kāi)始，隨著垃圾分類(lèi)工作的全面推進(jìn)，學(xué)校大隊(duì)部采取了嚴(yán)格的檢查扣分和點(diǎn)名曝光制度。高壓之下，學(xué)生確實(shí)做得比以前好，但細(xì)細(xì)觀察，不難發(fā)現(xiàn)其中存在的問(wèn)題，如：有的孩子不敢往校內(nèi)，特別是班級(jí)垃圾桶扔垃圾了，便把垃圾帶回了家，或把垃圾扔到分類(lèi)管理檢查相對(duì)不嚴(yán)的校外垃圾桶。再如，學(xué)生分類(lèi)好的垃圾，清運(yùn)公司卻沒(méi)有分類(lèi)，仍混在一起拉走了。這不禁讓人質(zhì)疑：我們這樣進(jìn)行垃圾分類(lèi)是否有意義？教學(xué)中，筆者以學(xué)生觀察到的現(xiàn)狀為支撐點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)現(xiàn)實(shí)生活中的真實(shí)問(wèn)題進(jìn)行分析，提出合理化的建議......

教育從來(lái)都不是搭建空中樓閣，呈現(xiàn)海市蜃樓，而是立足生活實(shí)際。美國(guó)教育家布朗認(rèn)為：“學(xué)習(xí)環(huán)境應(yīng)該放在真實(shí)問(wèn)題的背景中，使它對(duì)學(xué)生有意義?！敝挥匈N近學(xué)生生活的教學(xué)素材，才能使道德與法治課堂充盈生活的氣息，引發(fā)學(xué)生更新更高的思考。

3.適合學(xué)生，擊叩“共鳴點(diǎn)”

“頭腦不是一個(gè)要被填滿(mǎn)的容器，而是一個(gè)需要被點(diǎn)燃的火把?！睆膶W(xué)生的角度出發(fā)，符合學(xué)生的年齡特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生個(gè)體情感的需要，這樣的教學(xué)材料更易撥動(dòng)學(xué)生心弦，與學(xué)生產(chǎn)生共鳴。

這個(gè)加長(zhǎng)版假期，因?yàn)樾鹿诜窝椎乃僚?，人們更多地關(guān)注我們生存的環(huán)境。制作六下《地球——我們的家園》一課的微視時(shí)，有老師選用了近段時(shí)間非常盛行的紀(jì)錄片《家園》里的“地球不需要人類(lèi)，而人類(lèi)卻需要地球！”這句話(huà)作為警示語(yǔ)，告誡學(xué)生要保護(hù)地球。對(duì)此，筆者執(zhí)不同看法。也許，它陳述的是事實(shí)，但這樣的話(huà)語(yǔ)對(duì)孩子來(lái)說(shuō)未免太過(guò)于冷酷，甚至殘酷。這部宣傳片在它剛問(wèn)世的時(shí)候，我就已認(rèn)真看過(guò)，無(wú)疑，對(duì)于成人，對(duì)于漠視視環(huán)境問(wèn)題的人來(lái)說(shuō)，是一記警鐘。但它是否就適合我們的學(xué)生，特別是年僅六年級(jí)的小學(xué)生呢？筆者個(gè)人的觀點(diǎn)是不合適。我們讓孩子把地球比作家園，比作母親，而今母親卻說(shuō)：“這個(gè)家不需要你，有你沒(méi)你都一樣，而你，卻離不了這個(gè)家。所以你要對(duì)家好！”試問(wèn)，如果你是那個(gè)孩子，你作何感想？你會(huì)有怎樣的行動(dòng)？

教育是有溫度的，是一種溫情教育，是一種需要走心的教育。只有走心，教育才不是你要我怎么做，而是我要怎么做;教育的成效才不是做一次、兩次，而是自覺(jué)行動(dòng)，長(zhǎng)期做到。而在很大的程度上，教學(xué)素材與學(xué)生的適切度決定了教育的溫度！

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（義烏市經(jīng)濟(jì)開(kāi)發(fā)區(qū)學(xué)校 ?浙江 義烏 ?322000）